《猴王出世》教学设计.docx
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《猴王出世》教学设计
《猴王出世》教学设计
设计意图
通过阅读原著,让学生明白看电视不能代替读书的道理,
激发学生的阅读兴趣。
活动目标
活动重点
1.能正确认读本课生字,并流利、正确地朗读课文。
2.引导学生从整体上把握全文脉络,了解石猴出世及其生活特点。
活动难点
3.初步感受古代白话文的特点,领略经典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
4.背诵第一、二自然段。
活动过程
第一课时
一、课前学生背诵诗歌导入。
(3分钟)
师:
朗朗书声,琅琅乾坤。
中国文学的历史河流中,不仅有唐诗、宋词、元曲,还有明清小说。
于是,就有了中国古典四大名著。
说来听听,你知道是哪几部吗?
生:
《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。
师:
非常正确。
其中最为家喻户晓、妇孺皆知的是哪一部?
生:
《西游记》
师:
说到《西游记》,你脑子里一下子会闪现出哪些人物?
生:
孙悟空、猪八戒、唐僧、沙僧
师:
师徒四人中,你印象最深的是谁?
生:
孙悟空。
他呀会七十二变,一个筋斗十万八千里,还有一双火眼金睛呢。
师:
你知道孙悟空是怎样出生的吗?
生:
从石头缝里蹦出来的。
师:
你是怎么知道的啊?
生:
从电视剧里看到的。
师:
同学们知识真是丰富,还记得电视剧《西游记》开头石猴从大海中迸裂而出的情景吗?
我告诉大家那可是在我们北戴河拍摄的啊。
师:
你知道孙悟空有哪些名字吗?
生说“美猴王”、“齐天大圣”等。
师:
看来同学们对孙悟空的了解还真不少。
孙悟空的这些有趣的名字你们都是怎么知道的啊?
生:
看电视剧。
师:
先前我们对《西游记》乃至孙悟空的了解大多是通过影视剧,其
实读作品可以让读者深入到作品语言中去,把自己头脑中形象与文字
的融合起来,可以达到对名著的更深理解。
为了更多、更好了解经典
名著《西游记》,今天我们就来学习课文《猴王出世》。
二、学文
师:
看老师写课题,注意“猴”字的写法。
请大家齐读。
师:
《猴王出世》根据《西游记》第一回改编,这个改编不是改写,而是缩写,是原著第一回的缩写版。
是用“古代白话文”写的,语言言简意赅,读起来却耐人寻味。
(揭题1分钟)
(一)自由读文,初步感知全文。
1.师:
接下来就让我们走进课文。
读文之前请大家明确阅读提示:
(大屏幕出示阅读提示):
把字音读准确、句子读通顺,找出最难读的句子,多读几遍;
画出不懂的语句,结合上下文或查字典解决。
边读边想,这篇课文讲的是一件什么事?
师:
请一位同学为大家朗读一下。
指定一生读阅读提示。
师:
好。
下面同学们就带着这些小任务,朗读课文吧。
生自由读文。
(4分钟)
2.检查读文。
(6分钟)
师:
同学们都陆续读完了,老师发现大家读得都很认真,相信一定也是收获多多。
考考你们怎么样?
看一下这些词句能读得准确吗?
分别出示:
第一组:
仙胎 五官俱备 四肢皆全
第二组:
石崖 石窍 石灶
第三组:
食草木(食是什么意思?
吃) 饮涧泉(饮是什么意思?
喝)
采山花 觅树果(觅是什么意思?
寻找)
与狼虫为伴 虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
师:
看来古代白话文很容易读懂嘛,大家掌握的多好啊。
第四组:
夜宿石崖之下 朝游峰洞之中
山中无甲子,寒尽不知年。
花果山福地,水帘洞洞天。
指名读。
师:
这三句话有不理解的吗?
师生释疑。
师:
把这些词语大家不仅读得准确,而且知道了意思,待会儿把这些词语放到文中,相信大家一定会读得更好。
3.复述、概括。
师:
下面我们再来解决这个问题:
本文讲得是一件什么事?
生:
概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。
师:
再次浏览课文,哪段是写石猴是怎样出世的?
哪段是写石猴是怎样成为猴王的?
学生交流,帮助学生理清文章叙述顺序。
(二)学习石猴出世部分(15分钟)
1.师:
石猴究竟是怎样出世,请大家到文中去寻找答案吧。
学生自由读文。
交流指读(3生)。
2.师:
大家再读思考:
石猴如此出世让你有什么样的感受?
生交流感受。
(与众不同、神奇等)
师:
老师也觉得很神奇,这是究竟是一块什么样的石头啊,
居然内育仙胎,见风化猴?
大家不妨来个猜想。
生思考并交流想法。
3.师:
其实啊,原著中对这块石头描绘得特别具体,丰富,
大家跟着老师一起来读读怎么样,看看这是块怎样的石头
吧。
生读原著文字。
读后交流,你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息?
生交流比较阅读感受。
师:
大家说原著好,还是课文好?
生:
原著好。
师:
为什么?
说出你的想法。
生交流感受。
师:
大家真的很懂得评价和鉴赏,有机会的话就把原著找来读一读,你会发现更多的精彩之处的。
4.师:
请同学们回想一下,电视剧中猴王出世这场戏是怎样的情景?
生说出情节。
师:
大家再读一读课文或原著,比较一下石猴出世与你在电视上看到的画面一样吗?
学生活动:
再读第一自然段,交流文中描写的画面与电视画面的不同之处。
5.假如现在请你来当导演排练石猴出世这场戏,你将怎样处理?
学生思考、讨论、交流。
师:
同学们描绘的画面感觉比电视上看到的还要有意思,可见依赖文
本展开想象,更能给我们提供自由创作的空间。
但是有时候画面也不
好实现文本的表达,所以想解读经典,只看电视剧是不够的,希望同
学们有时间多多来阅读。
现在就让我们再读文字,感悟古代白话文的
精妙所在。
自由读
指名读
(三)学习石猴生活的部分(7分钟)
师:
石猴来到世上,怎样生活呢?
请同学们自由读课文的第二自然段,想象他生活的情景。
指名读(2生)
师:
通过阅读,你眼前出现了一只怎样的猴子?
结合你自己的想象说一说。
生交流(活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力)
师:
你觉得石猴的小日子过得怎么样啊?
生交流
师:
高声朗读此段,试着读出石猴的快乐、自由。
指名读(2生)。
师:
品味语言,再读此句,试着读出节奏和韵味来。
指读(一生)
师小结:
就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱的石猴,逍遥自在的石猴。
语言和内容高度融合,就叫经典。
石猴就这样生活了许多年。
文中一句话表达——大家齐读
“山中无甲子,寒尽不知年”。
小结:
石猴的出世就与众不同,是一块内预仙胎的仙石迸
裂而生,石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋
下了伏笔,石猴是怎样成为猴王?
,且听下次分解!
二课时
一、回顾旧知导入
师:
上节课的学习我们知道了石猴出世以及称王的过程,对这只猴子有了初步的印象。
这只石猴成为猴王凭借的是什么呢?
让我们更多的去了解它。
二、品读语言,深入感悟猴王形象
(一)精读课文,思考(幻灯片出示思考题,明确阅读要求)
石猴能成为王,凭借的是什么?
你是从哪里看出来的?
(二)学生自主交流,教师引导
1.石猴能成为猴王,凭借的是勇敢。
(1)课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”
(2)眼前的孙悟空让你感受到了什么?
(勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡……)
(3)想象当时的情景,读一读相关语句。
2.石猴能成为猴王,凭借的是过人的本领。
(1)课件出示句段赏析。
他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一座铁板桥;
(2)读句子,注意“瞑、蹲、纵、
跳、睁、抬、观”这些动词;
(3)边读边想象石猴进洞的情景;
设计意图:
抓住文本相关语句品读,深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成为猴王,凭借的是他的无私。
(1)课件出示句段赏析。
石猴笑道:
“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。
”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是无私;
(3)通过石猴的语言,你感受到了什么?
(4)感情朗读第三自然段最后一句话,读出美猴王的个性特点。
.
4.石猴能成为猴王,凭借的是他的聪慧、机敏。
(1)课件出示句段赏析。
“你们才说有本事进得来,出得去……何不拜我为王?
”
(2)石猴能成为猴王,凭借的是聪慧、机敏;
(3)带着你的感受再来读这句话。
设计意图:
教师先用问题引领学生读书,把学生的注意力指向文字,用书中的文字回答问题;然后用自己的语言说出自己的感受;使学生在明了大意的基础上再度关注语言,关注文字中的此部分,不至于浮躁;书中的文字也融入学生的语言;读出自己的感受,将学生想象到的、体会到的,通过朗读抒发出来。
三、总结提升,整体把握猴王形象
1.过渡语:
通过学习,我们对孙悟空有了更深刻的认识,谁来谈一谈自己的认识?
2.学生畅所欲言,谈自己对猴王的印象:
师:
这是一只怎样的猴子?
并说出你的理由。
这是一只神奇的猴子,由石卵开裂而生,生即能跑能跳;
这是一只争强好胜的猴子,群猴不语唯他敢于应答;
这是一直勇敢的猴子,进出水帘洞无人能及;
这是一只识文断字的猴子,竟认得楷书大字;
这是一只生而知之的猴子,“人而无信,不知其可”随口道出……
过渡:
我们心中都有了自己的猴王形象,在我们有滋有味的
品读中,猴王的形象呼之欲出,这就是名著语言的魅力。
3.思考:
作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢?
交流:
语言、动作、神态描写还有反衬等描写方法,把石猴写得非
常生动。
师小结:
正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样呼之欲出、
栩栩如生的人物形象。
同学们在写作文的时候,也应该得当运用这样
的方法,是自己的作文语言更加生动,更有感染力。
四、拓展延伸,激发学生阅读的兴趣
故事话西游。
有兴趣的同学可以读一读《西游记》,
(一)准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最
精彩。
(二)比比谁收集得多:
收集与“西游记”有关的典故、俗
语、歇后语!
(三)发挥特长,以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游
记》。
板书设计:
猴王出世
花果山:
仙石 石猴
水帘洞:
天造地设 猴王出世
《猴王出世》教学反思
《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣,这是教学的重点。
课文是古代白话文,语法、词汇与现代文均有所差异,因此,在课前布置了学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思,为课上学习清楚障碍,理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
根据本文的语言表达特点,教学时,我以读为主线来安排教学过程。
首先,学生自读课文,把课文读正确、读通顺,读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的,又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文,读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事,并适度拓展,开展语文活动。
孙悟空,学生大都比较熟悉,帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象,将读、想、做等有机结合,让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
如,“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“‘我进去!
我进去!
’他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中”,可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象:
你眼前仿佛出现了什么。
想象后说一说,说后再读,这样,猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处:
例如课文中有一些难认的字,其中,许多字在本课尚未列入“会认”的范围,这些字,学生凭借拼音会读即可。
课文中有些词句,学生能知其大意即可。
如,“山中无甲子,寒尽不知年”一句,学生大概知道“山里没有日期,冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。
教师大可不必逐个细讲,只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时,可让学生通过查字(词)典解决,有的老师可直接告诉学生。
避免占用课堂大量时间。
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