多元教学评价观下的高中化学学业成绩评价案例研究.docx
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多元教学评价观下的高中化学学业成绩评价案例研究
多元教学评价观下的高中化学学业成绩评价案例研究
—以人教版高二下学期化学为例
专业名称:
课程与教学论
申请人:
唐新忠
指导教师:
时曦(中学特级教师)
蒋毅民(教授)
论文答辩委员会
主席:
委员:
多元教学评价观下的高中化学学业成绩评价案例研究
—以人教版高二下学期化学为例
教育硕士生:
唐新忠导师:
时曦(中学特级教师)蒋毅民(教授)
专业:
课程与教学论研究方向:
学科教学·化学年级:
2007级
摘要
学业成绩评价是教学评价的重要组成部分,它是对学生一学期或一学年来某门课程的综合性的终结性评定。
多元教学评价观的学业评价是以多元智力理论评价观、建构主义评价观、后现代主义评价观、罗杰斯人本主义学习理论为依据。
本文从多元评价的内涵、特征、意义、价值取向及多元评价的评价观进行了阐述。
为了解现有的中学化学评价现状,编制了《中学化学学习评价状况学生调查问卷》、《中学化学教学评价及学生学业成绩评定教师调查问卷》等问卷,并在广西部分市县、全州县等十来所学校学生和老师间展开了调查,对调查结果进行统计分析。
在多元教学评价观理论基础指导下,结合现行高中化学教学学业成绩评价的现状,我们构建和实践了高中化学多元学业成绩评价。
在实践过程中,以多元评价观为理论基础,我们选择了全州县庙头高中高二
(1)班学生进行了为期半年的教学实验研究,并通过几个教学案例说明实施的情况。
本实验从学生合法权利考虑,只抽取我所任教的班级单样本作实验,不设对照班。
实验前后对该班学生进行化学学习兴趣、学生的创新能力、实践能力、自我反思能力、团结协作能力等进行前后测,对学生考试成绩与平行班进行对照,并采用SPSS(或Excel)统计软件进行统计分析。
统计结果表明:
比较了实验班与对照班的前后测考试成绩,经过一个学期的教学实践后发现,实验班的化学成绩在同分数段明显高于平行班,实验前后学生在学习兴趣、创新能力、实践能力、自我反思能力、团结协作能力等都得到了发展。
在上述实验研究基础上得出结论:
多元评价观下的学业成绩评价教学实践能有效地促进学生的化学学习,提高学生学习兴趣,多元评价观下的学业评价能有效地促进教师的教学,有着较好的教学效果;以多元智力理论为基础构建的学业成绩评价实践促进了学生相应能力(自我反思能力、实践创新能力、实验动手操作能力、信息收集和处理能力等)的发展,同时也可以提高学生的纸笔测验成绩。
我们构建的高中化学多元学业成绩评价方案是有效和切实可行的。
依据教学实践的体会、分析讨论了高中化学多元学业成绩评价的有效性原因以及本研究在实施中存在的问题,,以及本研究对高中化学课堂教学的启示。
由于研究者的理论和实践经验有限,以及教学实践受地域限制,实践时间又不长,本实验得出的一些结论还有待进一步检验,构建的多元化学学业成绩评价方案还有待进一步完善。
关键词:
化学教学多元教学评价观学业成绩评价
Evaluationofmulti-teachinghighschoolchemistryundertheconceptofacademicevaluationofcasestudies
-SeniorHighinthesecondhalfofthechemicalasanexample
Name:
TangXinZhongTutor:
ShiXiJiangYiMing
ResearchOrientation:
ChemistyTeaching
Major:
EducationMaster
Grade:
2007
Abstract
Academicevaluationisteachinganimportantpartoftheevaluation,itisastudentonesemesteroroneacademicyearsubjecttoacomprehensiveassessmentoftheend.Evaluationofmulti-teachingconceptisbasedontheevaluationofacademicevaluationofmultipleintelligencetheory,andconstructivistviewofevaluation,evaluationofpost-modernistconcept,Rogershumanisticlearningtheory.Inthispaper,theevaluationofthemeaningofpluralism,characteristics,significance,valueorientationandevaluationofmulti-conceptevaluationaredescribed.Inordertounderstandthechemicalevaluationofthecurrentstatusofsecondaryschools,thepreparationofthe"evaluationofthesituationofsecondaryschoolchemistrystudentstolearnthequestionnaire,""secondaryschoolchemistryteachingevaluationandstudentevaluationofteachingquestionnaireacademic"andthequestionnaire,andsomecitiesandcountiesinGuangxi,QuanzhouCountyandsoontotheschoolbetweenstudentsandteacherslaunchedaninvestigationonthestatisticalanalysisofsurveyresults.Evaluationofteachinginamulticulturalviewofthetheoreticalbasisundertheguidanceofteachinghighschoolchemistrycombinedwiththeexistingstatusofacademicevaluation,wehavebuiltahighschoolchemistryandpracticeofevaluationofmultipleacademic.Inpractice,theprocessinordertoevaluatetheconceptofpluralismasatheoreticalbasis,wechosethefirstTempleQuanzhouCountyHighSchoolHigh
(1)studentshadasix-monthexperimentalstudyofteachingandteachingthroughseveralcaseisanillustrationoftheimplementation.Thisexperimentconsideredthelegitimaterightsofstudents,takingonlyclassesthatIteachinasinglesamplefortheexperiment,nocontrolclasses.Beforeandaftertheexperimentforthestudentsinterestinlearningchemistry,studentsofinnovation,practicalability,thecapacityofself-reflection,theabilitytouniteandcooperatetocarryoutbeforeandafterthetest,testscoresofstudentswerecomparedwiththeparallelclassesandtheuseofSPSS(orExcel)statisticalsoftwareforstatisticalanalysis.
Resultsshowthat:
theexperimentalclassescomparedwiththecontrolclassesintestscoresbeforeandafterthetest,afteronesemesterofteachingpracticefoundthattheexperimentalclassesofchemicalsresultsinthesameparagraphScorewassignificantlyhigherthanthatofparallelclasses,beforeandaftertheexperimentofinterestinlearning,innovationpracticalability,thecapacityofself-reflection,solidarityandcooperationhavedevelopedthecapacity.Experimentalstudyonthebasisoftheabovecometotheconclusion:
undertheconceptofmulti-evaluationofacademicperformanceevaluationofteachingpracticeareeffectiveinpromotingstudentlearningofchemistrystudents,andenhancetheinterestinlearning,multi-conceptevaluationstudiesunderevaluationareeffectiveinpromotingtheteaching,withtheeffectofbetterteaching;toTheTheoryofMultipleIntelligences-basedassessmentofbuildingapracticetopromotetheacademicachievementofstudentsintheappropriatecapacity(thecapacityofself-reflection,practiceinnovation,hands-experiment,informationcollectionandprocessingcapability,etc.),butalsocanbePenandpapertestimprovestudentachievement.Webuildamulti-academicperformanceofhighschoolchemistryprogramevaluationisaneffectiveandpractical.
Basedontheexperienceofteachingpractice,discussedthehighschoolchemistryevaluationoftheeffectivenessofmulti-academicreasons,aswellasintheimplementationofthisstudy,theexistingproblems,aswellasthestudyofhighschoolchemistryclassroomteaching.
Asaresultofthetheoryandpracticeofresearcherswithlimitedexperience,aswellasthegeographicalconstraintsofteachingpractice,practicetimeisnotlong,thenumberofthefindingsoftheexperimentremainstobefurtherexaminedtobuildthediversityofschoolacademicperformanceevaluationprogramhasyettobefurtherimproved.
Keywords:
chemistryteaching
conceptofmulti-teachingevaluation
academicevaluation
第一章高中化学学业成绩评价的现状及思考
建立促进学生全面发展的评价体系是当前评价改革的重要任务,是进行课程改革的重要组成部分。
只有透彻地剖析当今评价的现状,发现当今评价现状的不足,并进行深刻的反思,才能真正地建立一个可行的、科学的理论实践体系。
笔者就中学化学学业成绩评价相关问题展开了调查,我们不难发现现有的中学化学学业成绩评价还存在一些需要解决的问题,需要我们深刻的思考。
(调查问卷及调查结果统计见附录一、二)
本次调查研究采用的方法主要为匿名的问卷调查,由两部分组成:
第一部分对学生进行调查:
设计16个选项,可单项、多项自由选择,共发放问卷178份,回收有效问卷171份,接近理想的高效样本数。
调查内容涵盖化学学习评价心理、评价标准、评价内容、评价主体、工具等方面;调查地区涉及城市、农村等不同层次的地区;调查对象主要面向高一、高二、三(理科)学生。
第二部分对高中化学教师进行问卷调查:
设计10个选项,为单项选择,共调查高中化学教师20人,回收有效问卷20份。
调查内容包括:
教师在对学生评价时注重哪些方面?
对化学学业成绩评价采用哪些方式?
使用过什么工具?
以及对现有的评价有些什么样的看法?
是否想改变?
调查地区涉及城市、农村等不同区域(读教育硕士期间,对本专业的教师发放调查问卷,我们化学教育硕士主要来自广西各地中学);调查对象主要针对高中化学教师,其中有中高、中一、中二等职称,年龄大多在28-40岁之间,大多为学校的骨干教师。
对调查问卷用Excel(或Spss)进行处理,并对数据进行比较分析,力求获得比较准确客观的分析结果。
第一部分对学生调查问卷进行分析
1.1.1学生化学学习评价心理的现状分析及反思
从问题1调查结果分析得出45.2%的学生感觉紧张、害怕,只有25.7%的学生感觉轻松、愉快,29.1%的学生没有任何感觉。
问题2的结果可见,57.3%的学生不喜欢化学考评,并对化学学业成绩评价所采取的态度多为惧怕、排斥的心理,在他们心目中,化学考评就是对他们的化学成绩进行检查,他们扮演的是被检查、被批评的角色。
反思:
他们为什么害怕进行考评?
这是多年来我们进行的单一的纸笔测验成绩作为衡量学生成功与否的唯一标准所致。
事实证明,这样的评价只有少部分学生体验到了成功感,还有许多学生无法体验到成功带来的喜悦。
因此,如何考评才能消除学生的紧张及不喜欢考评的现状,是我们急需要解决的问题之一了。
1.1.2学生化学学习评价质量的现状分析及反思
从调查问卷的问题3中,学生认为老师完全了解自己专长的的比率为4.1%,了解一点的比率为31.6%,不了解的比率为64.3%。
问题4得出通过评价能充分认识优缺点的比率为18.7%,不完全能的比率为63.2%,不能的为18.1%。
从问题6,可知认为评价对自己有很大指导作用的有30.4%,有少许指导作用的有38.0%,没有指导作用的有7.6%,不知道有没有指导作用的有18.0%。
从调查问卷中,可以知道较大一部分学生很难在现有的化学学业评价中得以发挥出应有的水平,这也使得教师难以了解学生的真实水平。
这足以反映出当今的化学学业成绩评价质量不高的现状。
反思:
①怎样的学业成绩评价的模式才能保证学习评价的质量?
②评价的结果以什么样的形式呈现?
③三维目标在学业成绩评价中怎样体现?
1.1.3学生化学学习评价标准的现状分析及思考
从问卷6、7可以知道,化学教师在进行评价前没有对学生所需达到的标准或要求作出应有的解释,学生也很少参与评价标准的制定。
这样的话,就使得学生对教师要评价什么,怎样评价不太清楚,而且评价标准由教师单方面决定,这样就带来一系列问题:
①教师对学生的情况了解得怎样呢?
②教师所制定的评价标准是否符合学生心理特点呢?
反思:
评价是一个系统工程,它的评价标准的制定应提倡尊重评价对象,考虑评价者所处环境、年龄特征,制定评价标准也应要求被评价者参与其中。
1.1.4学生化学学习评价内容的现状分析及反思
调查问卷8、9、11所示:
48.5%的学生认为化学教师对学生评价时仅注重化学成绩的测评,而认为考评注重实践能力及创新能力多种综合能力的仅占40.9%,这实际上是学生化学学习评价内容的客观反应。
64.9%的学生反映到化学考评中没有实验基本操作这一项目。
反思:
长期以来,由于受到应试教育、传统评价体制、评价价值取向等的影响,单一的纸笔测验和考试为标准,用分数来决定学生好坏,一味的追求升学率,掩盖了学生在其他方面的优势,忽视了学生的全面发展。
因此建立评价内容的多样化、全面性评价体系,这不得不说是摆在我们面前的一项重要课题。
1.1.5学生化学学习评价工具方式方法的现状分析及反思
在问卷10、12、13中,当问到化学考评使用过哪些评价工具时,96.5%选择了化学试卷,当问到学业成绩以什么形式呈现时,85.7%的回答为期末考试成绩。
当问其考评的形式时45.6%回答为期中或期末一次性,21.6%回答为在学习过程中评价,28.8%认为两者相结合评价。
反思:
当前的化学学业成绩评价仍只重视教学的结果,忽视学生学习的发展和变化过程。
评价方式也大多采用终结性评价与定量评价,工具方法过于单一。
1.1.6学生化学学习评价主体的现状分析及反思
传统的学生学习评价常常是以教师为主体,以教师对学生的单一评价为基准。
从问卷题14分析得出,在学生化学评价中,61.9%的同学认为仅有教师参与,涉及同学、学生自己以及家长参与的总数仅33.3%,社区的评价更是廖廖无几,占总数的9.9%。
当问到“你希望哪些人参与你的化学考评?
”时有60.8%的人认为有同学、家长、社区、自己等参与评价。
当问到“你们参与过化学教师课堂教学的评价吗?
有47.9%的学生没有参与评价。
反思:
单一的评价主体,不能客观的评价学生,更应重视学生在评价中的主体地位,还应关注学生个体差异以及发展的不同需要,提倡评价多方参与其中。
第二部分对教师调查问卷进行分析
1.2.1高中化学教师对学生进行学业评价时,注重的内容
从问卷1可知,75%的教师对学生进行学业评价时重视学生纸笔测验的成绩,只有少部分老师注重了创新和实践能力的评价。
1.2.2在教学过程中,对学生评价情况
从问卷2、3可知,70%的老师经常评价学生,30%偶尔评价学生,这是好现象,说明我们老师,在教学过程中,大部分老师是关注着学生的学习情况。
但问卷3中,当问到在教学过程中,学校组织学生评价教师情况时,只有20%回答了重视教学过程,进行周评,50%回答快期末考试了才让学生评,还有30%回答没有组织评价过,这里说明学校在进行评教方面,确实还做得不够。
1.2.3学生评价教师,对专业成长是否有利方面
从问卷4可知,75%的老师认为学生评价老师,有利于个人专业成长,也就是常讲的“以评促教”,还有10%的老师认为没有影响,我想这部分老师可能就是前面提到过的学校没有组织评价老师的那类吧!
1.2.4对学生化学学业成绩的评定情况
分析一下问卷5、6、9,85%的教师采用的是纸笔成绩作为学生的学业评定方式,不难发现当今中学化学学业成绩评价还是以纸笔测验为主,只有少数老师采用了综合评定的办法。
当问到“考试成绩”、“实验基本操作”和“实践与探究活动”占总成绩的百分比时,有60%的教师认为,实验基本操作应占总成绩的20%,60%的教师认为实践与探究活动占20%,问卷9中,有70%的教师赞同应该考虑实验基本操作。
这里也可以看出,教师们还是希望化学学业成绩评定考虑实验基本操作,也考虑实践和探究活动等因素。
1.2.5对现有的学生化学学业成绩的评定的态度
分析7、8问卷不难看出,40%的高中化学教师认为现有的化学学业成绩评价存在很大问题,40%的高中化学教师认为有一点问题。
有45%的教师很想改变,40%的教师想改变,但没有办法。
还有15%的教师认为,被高考制度束缚着,没办法改变。
我们可以这样说,现有的高中化学学业成绩评价体制、评价内容、评价方式方法等需要做进一步的思考。
1.2.6评价学业成绩时,使用的工具情况
从问卷10可知,80%的教师仅使用过化学考试试卷,少部分教师给学生建立了学生个人学习记录袋,少部分教师进行学业成绩评价时参考了学生化学学习档案袋,说明对学生学业的评价,大多只重视了纸笔成绩,忽视了学习过程评价。
显而易见,从以上的调查分析及反思可以清晰地看到,当今的学生化学学业成绩评价的现状反映出忽视学生的评价心理,学生化学学业成绩评价的质量不高,且学业评价的标准、内容、方式方法、主体、工具明显过于单一的现状。
很大一部分高中化学教师都希望改变现有的高中化学学业成绩评价,都希望建立多元学业成绩评价方案,促进学生全面发展。
可见,构建多元学业成绩评价是我们化学工作者的当务之急。
第二章课题研究的背景、意义和目标
2·1问题的提出
90年代全面实施素质教育以来,越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测试及标准化考试可能带来的弊端,最易被察觉的问题主要表现在两个方面:
①由于评价过程和教学过程相脱离,因而测量的结果是学生“知晓”什么。
而不是学生“能做”什么,所测量的许多内容是被肢解的知识片段,难于评价创造力等综合运用知识的能力;
②由于评价对教学的导向功能,纸笔测验和标准化测验可能对教学改革在某种程度上产生负面影响。
为了追求标准化考试成绩,教师必然会坚持以传播应试知识为主的教学,很可能忽略学生能力的培养。
因此课程教学改革与传统测试方式的矛盾一直存在,评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。
2·1·1新一轮课程改革的要求
当前,新一轮课程正在国家推进、重点突破、全面展开的过程,其核心在学校、在课程、在教学。
根据基础教育课程改革的总体进程和工作部署,教育部决定从2007年秋季开始,北京、湖南、黑龙江、吉林和陕西省将全面进行普通高中新课程实验,普通高中新课程实验省份由几个增加到十几个,2010年以前高中新课程将在全国全面推开。
基础教育课程改革的目标之一,是改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促
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- 多元 教学 评价 高中化学 学业 成绩 案例 研究