一体化教学改革方案21302修订.docx
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一体化教学改革方案21302修订
邮政信息电子化专业一体化教学改革方案
引言
陕西省邮电高级技工学校属于我国中职教育,邮政信息电子化专业属于陕西省邮电高级技工学校申报立项的国家示范校建设的名牌专业。
中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是全面提高国民素质,增强民族产业发展实力,提升国家核心竞争力、构建和谐社会以及建设人力资源强国的基础性工程。
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心,深化教育模式改革,推进教育机制创新,着力提高育人效益,突出学校办学特色。
中等职业教育发展取得历史性突破,培养了大批生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才,为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。
中国邮政以“人才强邮”战略为指引,牢固树立服务陕西邮电通信行业的思想不动摇,紧紧围绕企业改革发展的中心任务和邮电通信企业人力资源建设要求,坚持技能教育与职工培训共举并重,积极探索实践服务陕西通信类技能人才培养与发展的职业教育特色模式。
一、一体化教学改革的指导思想
陕西省邮电高级技工学校邮政信息电子化专业作为国家中职示范校建设项目之一,深入贯彻落实科学发展观,围绕企业对技能人才的需求,加大课程创新和教学改革力度,建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作贯通融合的课程体系,提高技能人才培养质量,加快技能人才规模化培养,探索符合技工教育特色的改革与发展之路。
邮政信息电子化专业,所服务的邮政、信息和金融行业目前正处于社会发展的关键阶段,工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化进程加快,转变经济发展方式,推动经济结构调整,实施重点产业振兴规划,发展战略性新兴产业,解决好“三农”问题,促进就业再就业,维护社会稳定和构建和谐社会以及建设人力资源强国,对高素质劳动者和技能型人才提出了新的要求。
但是,担负着技能型人才培养任务的中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,质量、结构、规模、效益还不能很好地适应经济社会发展需求,在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等关键环节存在着诸多急需解决的突出问题。
技工院校一体化课程教学改革是当前技工教育教学改革的重要方向,它需要充分调动教师的积极性和创造性,建立一体化课程教学体系,进而全面推广一体化课程教学。
邮政信息电子化专业建设,作为国家示范校建设的一部分,作为国家中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是全面提高国民素质,增强民族产业发展实力,提升国家核心竞争力、构建和谐社会以及建设人力资源强国的基础性工程。
新中国成立以来,在党中央、国务院高度重视和大力推动下,经过各级政府、有关部门、行业企业和社会各界的共同努力,中等职业教育发展取得历史性突破,培养了大批生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才,为我国经济社会持续快速发展做出了重要贡献。
二、一体化教学改革的基本原则
邮政信息电子化专业作为陕西省邮电高级技工学名牌专业,在国家中职示范校建设项目中,全面落实科学发展观,坚持学校“提升能力树形象,服务行业求效益,提高质量促发展”的总体发展思路,以就业为导向、服务为宗旨,牢固树立服务陕西邮电通信行业的思想不动摇,紧紧围绕企业改革发展的中心任务和邮电通信企业人力资源建设要求,坚定走“企业办学校、学校服务企业”的校企合作、互助共赢办学之路。
通过与陕西邮电通信企业的互助共赢、共同发展,丰富学校已初步形成的“学校发展与企业发展结合、教学内容与学生就业岗位生产实际结合、教学要求与生产岗位服务要求结合、学生评价与岗位技能标准结合”“校企四结合”人才培养模式;以邮政综合柜员星级服务的典型工作任务为导向,重构课程体系,改革教学内容和方法;通过“专业教师下企业、能工巧匠进课堂”等途径,加强“双师”结构和“双师素质”教学团队建设;按照“岗位对接教学、企业建立课堂”的思路,加强校内外实训基地建设;完善和创新适应现代职业教育规范的校企合作、工学结合人才培养模式、体制和机制。
一是与陕西邮政、陕西电信、陕西邮政速递物流公司形成“专业共建、人才共育”的机制,广泛开展“订单式、定制式、工学交替”人才培养工作,创新人才培养模式;二是以学生能力培养为主线,以邮政综合柜员星级服务工作领域的典型工作过程为导向重构课程体系,按照“工位进学校、企业建课堂”的思路,加强校内外实训基地建设,改变职业教育课堂,创新教学方法;三是按照“专业教师下企业、能工巧匠进课堂”的思路,与企业共建“双师”结构和“双师素质”的教学团队建设。
四是完善学校各项管理体制和学生考评机制,形成企业、学校、学生、家长四方面共促学生成长,社会效益显著、企业用工满意、学校教育发展的良好局面。
改革教学模式。
以适应职业岗位需求为导向,加强实践教学,着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。
创新教学环境,构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。
创新教学方式,深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学,通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式,在教学中普遍应用现代信息技术,多渠道系统优化教学过程,增强教学的实践性、针对性和实效性,提高教学质量。
邮政信息化专业一体化教学过程中,为适应社会和企业用人的需求,一体化教学模式已成为技工院校教学改革的重点,并将在技工学校教学中逐步推行实施。
一体化教学是快速培养技能人才的迫切需要,也是当前技校学生的目标要求,因此,技工学校要想提高教学质量,快速培养社会需要的合格的技能人才,就必须采取一体化教学;而一体化教学的关键就是培养或拥有一批批“一体化”教师队伍、编写一体化教学大纲、编著一体化教材、建设一体化教学场地;因此,我们要搞清楚一体化教学的表现形式,以便合理实施一体化教学。
根据现代职业教育理论要求,扎实走工学结合之路,充分调动全校的力量,辅之必要的行政手段,转变全体教师观念,全面推进教学改革。
通过学校整体规划各专业从校企合作制订人才培养方案入手,打破传统模式的课程设置与课程内容,校企共同完成核心岗位描述、职业能力素质分析、典型工作任务和工作过程分析,再由专业建设项目组将分析结果应用于课程体系和内容设计,最终形成既有企业需求针对性、又有符合中职教育学生特点和发展性,“教、学、做”统一的专业课程体系和培养方案。
邮政信息化专业一体化教学根据课程体系和课程内容要求,确定工学结合教学实施途径,鼓励教师创新教学方法、完善教学手段,积极推行项目教学、案例教学、现场教学等教学方法在教学过程中的应用,充分调动学生的学习兴趣,重树中职学生成才的自信心,切实提高教学质量。
三、一体化教学改革的模式
邮政信息化专业在中职示范校建设中,一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据,结合邮政信息岗位的特点,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容,按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动,实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
(一)一体化课程教学改革的准则。
(1)以综合职业能力培养为目标
课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养,注重培养学生专业能力和社会能力。
尤其是要结合各专业特点,寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程中,进一步加强职业素养、职业道德和职业精神的培养。
(2)以典型工作任务为载体
要围绕典型工作任务确定课程目标,选择课程内容,制定专业教学计划,构建工学结合的课程体系,改革教学内容和教学方法,更加注重课程的实用性和针对性。
(3)以学生为中心
邮政信息化专业结合行业的岗位特点,在一体化教学过程中,构建有效促进学生分组互动、合作探究、自主学习、自我管理的教学模式和评价模式,突出学以致用,使学生在学习中领悟工作的责任、获得经验,在工作中学习知识和技能,加快实现从学生到劳动者的角色转换。
(二)一体化教学改革实施方案
(1)建立培养“一体化”师资队伍
邮政信息电子化专业在示范校建设过程中,一体化教学需要的是既能讲授理论知识,又能指导技能训练和生产实习的双师型教师。
双师型教师要求既是教学行家,又是技术能手,能将各种知识、技能相互渗透、融合和转化。
在一体化教学改革过程中,教师应积极更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力,不断提升教师企业实践能力、一体化课程开发能力,形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。
邮政信息电子化专业针对一体化教学,加强一体化教师培养的途径有:
通过政策引导,举办形式多样的校内外培训和学习;通过“请进来”的方法,聘请各类专家到校讲座、指导或担任兼职教师;通过立标课、教师技能大赛等活动促进教师间的业务交流;实施青年教师培养工程,广泛开展“师徒结对”活动;通过技师、高级技师职业资格技能鉴定认证考核提高教师技能水平;安排教师进行企业实践锻炼,带来企业的典型工作任务,提高专业技能素养;通过产学研结合,在科研应用、课题开发中提高教师创新能力;通过技能竞赛锻炼和提高教师操作技能。
师资的培养是一体化教学的前期工程。
教师的技术水平和理论水平直接影响职业教育的质量。
随着教学模式的不断改革,理论课与实践课的类型界限在不断淡化,理论课教师与实践课教师的身份界限在不断弱化,只会根据课本讲理论的教师已不受学生欢迎。
而受学生欢迎的正是既能讲授专业理论知识,又能指导实操、实习和实际生产的教师。
因此,一体化教学的关键是培养或拥有一批批“一体化”教师队伍。
尤其是面对邮政通信和邮政金融行业尤显关键。
(2)编制一体化课程整体教学设计
邮政信息电子化专业的整体教学设计是指导学校教学工作的基本文件。
整体教学设计中的培养目标、课程设置、修业年限、时间安排等项规定,是邮政信息电子化专业教学和示范校建设学校组织教学和管理教学的主要依据。
整体教学设计由学校教务部门根据国家人社部门、行业生产部门的有关规定和学校实际情况编制或修订,经学校学术委员会讨论,校长审批后执行。
一体化课程整体教学设计是指导邮政信息电子化专业的教学工作的纲领性文件。
一体化课程整体教学设计的制定必须根据职业资格教育的培养目标,打破学科体系,按职业岗位和职业标准,有机整合专业的理论课程与实践课程,即将学生所学专业的相关知识点和技能点分成若干个学习单元或模块。
一体化课程整体设计一定要突出职业本位,强化技能训练,提高学生的准就业能力。
由于传统的教学计划带有较深的学科教育体系的烙印,已经不能统筹指导一体化教学,因此,实施一体化教学必须制订一体化课程整体设计。
另外还要编写邮政信息电子化专业一体化课程单元教学设计,一体化课程单元设计是在一体化课程整体设计的基础上,对课程的教学目的、学时分配、教学内容和所要达到的教学效果等因素进行具体分解,是实施一体化教学的主要依据。
(4)编著一体化教材
对于邮政信息化专业作为中职示范校建设,如果没有一体化教材,就无法实施一体化教学。
因此,编写一体化教材是实施一体化教学的基础。
编写一体化教材必须遵循三条原则。
一是科学性,即讲究“从实践到理论,再从理论到实践”的循环往复的认知规律。
二是实用性,即以职业为本位,以能力为标准,结合企业生产实际编写教材内容。
三是有效性,即所编教材在教学运用中要达到知识和技能的对接,技能和动作的对接,动作和标准的对接,标准和效果的对接。
专业建设中心组根据校企合作企业的需求,依据人社部一体化课程教学标准开发技术规程,借鉴新加坡、德国、英国、北美、澳大利亚等国际先进职业教育模式和一体化教材编写模式,对邮政信息行业教材或行业已有的一体化教材进行修订完善,教学模块增加校企合作企业的典型工作任务,组织开发适合本校的一体化课程教学标准、校本教材及辅助教学材料,力争构建以企业需求为核心,更接近企业工作过程的教学模式,实现理论知识与技能训练的高度结合。
实现三门精品课程的一体化教学,逐渐实现相关专业课程的一体化教学。
(5)建设一体化实习实训教学基地
邮政信息电子化专业要实施一体化教学,就必须具有既能满足理论教学、又能满足实践教学的“一体化”场所,所以一体化教学场地是实施一体化教学的保障。
传统的教学模式是理论教学模式,理论教师只讲理论,而实习指导教师只管实习教学,这就势必造成理论与技能的脱节。
一体化教学是将理论与实践紧密结合的教学模式,按企业的一个个典型工作任务使理论与实习教学穿插进行,强调知识的“实用、必须、够用”及“教、学、做”紧密结合。
一个典型工作任务分为若干个工作模块,每个模块由二名双师型教师指导,以分工协作的方式向学生传授理论知识与实践技能。
建设一体化教学场地,需要投入一定的资金,需要购置一定的设备,需要拥有一定的场地,总之,要具备适量、适时、适用的实践条件。
目前,整合教学资源建立邮政综合业务一体化实训室、邮政储汇业务一体化实训室等两个一体化实训基地,同时建立模拟邮政储蓄银行。
确保邮政信息化专业一体化实训教学的开展,同时创造条件满足一体化教学的需要,合理实施一体化教学。
(5)实施分组互动教学、创新评价机制、开展课教学研究
邮政信息化专业《邮政营业》、《个金业务》、《邮政服务礼仪规范》三门精品课程做一体化教学改革尝试,在理实一体的教学环境中,尽量实现按照分组互动教学法实施课堂教学,将每班学生分成若干学习小组,在教师策划、组织和引导下,以工作页为基础,以分组讨论、个人展示、集体评价和教师点评等形式组织教学。
整个教学流程包括:
提出任务→分组讨论→展示汇报→点评归纳→评价记录。
教师按照一体化教材工作页中的课程学习目标创设情境,提出典型工作任务。
各学习小组针对典型工作任务中的问题查阅资料、分组讨论、合作探究,各组选出代表展示讨论结果或实施方案。
教师对学生展示内容点评和指正、归纳总结,并对学生讨论结果做出评价,记录在课堂教学跟踪记录表上,该表作为学生课堂表现、平时成绩和该课程学分的参考。
邮政信息电子化所涉及的一体化课程,其一体化课程教学模式,强调过程性考核,特别是要加强核心技能的培养,通过合作、探究、交流为学生的职业生涯打好坚实基础。
同时要结合职业技能鉴定标准融核心技能到行业通用技能之中,避免学习、考核两项分离。
一体化教学模式要求对学生的考核方式是灵活且个性化的。
邮政信息化专业率先在《邮政营业》、《个金业务》、《邮政服务礼仪规范》三门课程中实施一体化教学。
并在教学中不断完善一体化实习实训室建设。
确保邮政信息化理实一体化教学达到校企直通。
在一体化教学过程在,及时总结改革中的经验教训,用正确的教改理论来指导教改实践,使一体化课程教学改革实现可持续发展。
按照各省技工教育和职业培训“十二五”规划科研课题指南的要求,广泛开展一体化课程体系开发与实践研究相关的课题研究,总结一体化课程教学改革的相关经验与教训,形成相对系统的一体化教改理论体系,用以进一步指导一体化教改实践。
这样就保证了一体化教改的顺利进行和教学质量的提高,使一体化教学改革不断深化。
尤其是结合邮政信息行业的快速发展,及时发现生产中的业务待完备之处。
确保邮政信息话专业与企业生产的同步性。
四一体化教学改革的实施与保障
(1)强化教学过程的管理
邮政信息电子化专业作为陕西省邮电高级技工学校的名牌专业,在示范校一体化教学改革过程中,教学过程管理主要是根据确定的目标要求实行量化考核。
在实际工作中不断完善考核办法,把考核作为学生学习能否达标的依据,也作为评价老师教学效果的一个重要方面。
对于未达标的学生要让其重修或进行业余自修;然后,由学生提出申请进行补考,直到达标为止,再进入下一目标的学习。
(2)制订和完善考核标准,强化考核制度
邮政信息电子化一体化教学是以学生的能力训练为主旨。
以目标为单位实施教学与训练,教学内容缺乏整体性、系统性,课题训练又相对独立,给教学和考核带来一定的难度。
因此,要根据培养目标的要求编制出具体的考核要求、考核标准和考核办法,制定训练课题和考核标准,做到保时、保质、保量的完成各目标教学内容。
在三门精品课程中实行理实一体化的教学模式,教学评价建立新的模式,
(a)突出过程评价与阶段(以工作任务模块为阶段)评价,结合课堂提问、团队合作、阶段性和综合性训练、情景模拟及角色扮演、案例讨论和分析、社会调查与实践等进行综合评价。
要求紧密结合邮政信息化的行业特点。
(b)强调目标评价和理论与实践一体化评价,引导学生在做中学,学中练,练中熟。
在强化训练中掌握必备的邮政信息、银行业务操作知识和各项操作技能。
(c)注重对学生动手能力、分析和解决问题的能力的评价,对在学习和应用上有创新的学生应给予鼓励。
(d)具体评价方式。
技能部分评价贯穿在全学期的训练中,采用每两周一个训练成绩,学期末所有成绩综合平均作为评价结果;各项业务评价采用逐项训练、逐项打分的方式。
学生最终成绩构成:
平时成绩占40%(包括书面作业、学习态度、出勤情况、合作能力、动手能力、技能水平等);期中成绩占20%(包括调查报告或社会实践书面总结、训练作品、仿真模拟操作、面试等);期末成绩占35%,(包括综合操作和笔试两方面考核);其他成绩占5%(包括其他任课老师老师、班主任或辅导员、本班同学评价)。
通过教学评价改革,学生的技能得到强化,参与意识、沟通意识、团队协作、表达说明等综合能力得以提高。
(3)教学资源的整合
信息类一体化教学模式的培养目标是技能型实用人才,这里的“技能”不能只狭义的理解为动手操作的技能,应该是具有某一工艺技术理论基础、相应技能素质并能及时拓展延伸的技能型人才。
随着社会发展,把技能型人才和技术人才截然分开,应坚持学生毕业就能顶岗就业,不需要适应期或需要很短的适应期。
信息类中职教育对教师不仅在师德修养、敬业精神方面提出了严格要求,更重要的是在业务素质方面提出了更高的要求。
需要每一位教师加强业务学习,进行角色转换,既是理论教师,又是实习教师(技师),向真正的“一体化”教师转换。
各学校必须有计划的严格组织师资培养,以适应现代技工教育发展的需要。
教师在具体的一体化教学中结合邮政信息的全新发展和市场导向。
(a)注重信息类实训教材和实训学材的开发和应用。
(b)注重信息类课程资源和现代化教学资源的开发和利用,如多媒体课件的应用,这些资源有利于创设形象生动的工作情境,激发学生的学习兴趣,促进学生对知识的理解和掌握。
同时,建议加强课程资源的开发,建立多媒体课程资源的数据库,努力实现校企多媒体资源的共享。
(c)在信息化教学中积极开发和利用网络资源,充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上信息资源,使教学从单一媒体向多媒体转变;教学活动从次年单向传递向双向交换转变;学生单独学习向合作学习转变。
同时应积极创造条件搭建远程学习平台,扩大课程资源的交互空间。
(d)和邮政信息、邮政金融校企合作开发实训课程资源,充分利用校内外实训基地,进行校企合作,实践“工学”交替,满足学生学习的实习、实训,同时为学生的就业创造机会。
(e)建立邮政信息专业开放式实训中心,使之具备现场教学、实训、职业技能证书鉴定考试的功能,实现教学与实训合一,教学与培训合一、教学与考证合一,满足学生综合职业能力的培养要求。
二〇一五年一月三十日
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