男幼师招考资料幼儿园考试简答题.docx
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男幼师招考资料幼儿园考试简答题
简答题
什么是运动技能?
常见的类型有哪些?
运动技能有时也称作操作技能、动作技能,是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。
类型:
细微型运动技能与粗放型运动,这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同而划分的;连续型运动技能与间断型运动技能,这是根据动作的连续与否而进行的;徒手型运动技能与器械型运动技能,这是根据操作对象的不同而进行的划分。
简要说明运动技能对幼儿身心发展的重要性
(一)、促进幼儿体格的健康发展。
运动技能对于幼儿身体发展的促进作用,主要通过使幼儿身体承受适宜的生理负荷,从而使机体在形态结构和机能上得到一定的完善与提高。
运动技能的形成过程对生理机能协调发展具有一定的促进作用。
(二)、促使幼儿的心理发展。
1)促进认知发展。
首先,适当的运动技能的训练有利于提高大脑神经系统的工作效率。
其次,从发生学的角度看。
人的外部动作是人的内部认知发展的起点,儿童的嫩部思维活动是外部活动内化的结果。
再次,由于运动技能的形成过程中经常伴随着对事物的认识。
2)促进健康个性的发展。
由于幼儿运动机能的不断增强,这为他们独立活动、扩展活动的范围都提供了基础,对个性的形成也具有积极影响。
各种运动技能的训练与培养为幼儿良好的社会能力不以及良好的个性品质创造了有利的条件和机会。
举例说明培养幼儿求知兴趣的有效措施和方法培养幼儿求知兴趣的基本任务是引导幼儿的直接兴趣向间接的有意兴趣发展,提高兴趣的稳定性,为日后树立定向的学习兴趣大下基础。
具体可考虑以下措施与方法:
(一)、设良好的环境,丰富幼儿的知识和生活经验。
(二)、正确回答幼儿提出的各种问题,一道的求知兴趣更持久更深入地发展。
体温是幼儿求知兴趣的一种重要表现形式。
教师要耐心认真地听取幼儿体温,对体温的幼儿要机遇鼓励并要正确机智地解答问题。
教师还要善于启发幼儿提问。
(三)、通过组织丰富多彩的活动,如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等,以及在生活中灵活的方式方法等,激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。
(四)、供多种多样的直观材料、玩具、培养幼儿的兴趣。
(五)、各种各样的直观材料、玩具是帮助幼儿探索、主动发现的工具。
简述培养幼儿智力的有效措施与方法根据幼儿的年龄特点,对幼儿进行智力的培养,要选择有效途径,一般可采用以下方法:
a幼儿的求知兴趣,b培养幼儿感知观察力。
措施和方法:
a创造早良好的环境,丰富幼儿的知识和生活经验。
b正确回答幼儿提出的各种问题,引导幼儿的求知兴趣更持久更深入地发展。
c通过组织丰富多彩的活动,如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等,以及在生活中灵活的方式方法等,激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。
d供多种多样的直观材料、玩具、培养幼儿的兴趣。
e种各样的直观材料、玩具是帮助幼儿探索、主动发现的工具。
幼儿注意力措施和方法:
要主义保护和及早训练幼儿的感官,培养幼儿观察的兴趣和注意力。
要有目的、有条理的进行观察。
使用多种方法引导幼儿观察。
养幼儿记忆力。
措施和方法:
学习活动多样,内容丰富。
学习内容的难易要适度。
积极的思维活动能高度的集中注意,所以体温的防止能电动幼儿思维的积性。
建构良好的环境,消除分散注意的干扰因素,提高注意的效果。
幼儿的创造性思维。
措施:
建立自由创造的环境。
爱护幼儿的创造萌芽。
激发幼儿的创造思维。
应用多种训练方法。
重视非智力因素的培养。
为什么说儿童心理发展的年龄特征具有稳定性?
答:
儿童心理发展的年龄特征具有稳定性,表再在:
(1)儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段的,在头脑中建立神经系是有一定次序的。
(2)人类知识经验本身是有一定顺序的,儿童掌握人类知识经验好须遵循这一顺序。
(3)儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,也要经过一个大体相同的不断量变到质变的过程。
儿童心理发展敏感期的形成与哪些因素有关?
答:
(1)与生理发展的加速期有关;
(2)与儿童心理发展本身的状态有关;(3)与儿童心理的整体发展有关。
3~4岁儿童心理特征是什么?
答:
在幼儿园上小班的3~4岁的幼儿,其心理发展特点突出表现在以下几个方面:
(1)生活范围扩大。
幼儿3岁以后,在生活和活动上发生了重大的变化,他进入了一个新的社会环境幼儿园。
(2)认识依靠行动。
3~4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行,认识特点是先做再想,而不能想好了再做。
(3)情绪作用大。
在幼儿期,情绪对幼儿的作用比较大,3~4岁的幼儿情绪作用更大,他们常常为一件微不足道的小事哭闹。
这时期幼儿情绪很不稳定,很容易受外界环境的影响,而且很容易受周围人情绪的感染。
(4)爱模仿。
3—4岁的幼儿模仿性很强,对成人的依赖性也很大。
幼儿还常常模仿老师,对老师说话的声调、坐的姿势等都会模仿。
所以,老师的言传身教非常重要。
模仿是3~4岁幼儿的主要学习方式,通过模仿来掌握和学习别人的经验的。
由于3~4岁的孩子爱模仿,所以,在这个年龄段,良好行为习惯的形成非常重要,它们常常是在幼儿的模仿下形成和巩固下来的
4~5岁儿童心理特征答:
4~5岁是幼儿中期,也是幼儿园的中班年龄,4~5岁幼儿的心理较3~4岁的幼儿有很大的发展,主要表现在:
(1)活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性,这一特点在幼儿中期的表现尤为突出。
(2)思维具体形象。
具体形象是幼儿思维的主要特点,这一特点在幼儿中期表现最为典型。
这时期的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。
他们的思维是很形象、很具体的。
(3)开始能够遵守规则。
4~5岁的幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则。
在进行集体活动时,能初步遵守集体活动规则;在游戏中,能够理解一些游戏规则;与他人合作游戏时,初步能遵守游戏规则,在一定的要求下能做到不破坏游戏规则。
幼儿规则意识的建立,有助于幼儿合作游戏的开展和游戏水平的提高,也有助于幼儿社会性的发展。
(4)开始自己组织游戏。
游戏是幼儿的主要活动形式,他们能够初步理解和遵守游戏规则,能够自己组织游戏,自己确定游戏主题。
由于幼儿中期能够遵守一定的规则,所以,这个时期幼儿的合作水平也开始提高。
5~6岁儿童心理特征是什么?
5~6岁儿童的心理特征是:
(1)好问好学,有强烈的求知欲和学习兴趣。
(2)抽象思维能力开始萌芽。
大班幼儿思维仍是具体形象思维,但明显有抽象逻辑思维萌芽。
(3)开始掌握认识方法。
出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力,认知方面有了方法,并能运用集中注意和有意记忆。
(4)个性初具雏形。
有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动,思想活动不那么外露。
简述儿童心理发展的年龄特征。
答:
儿童心理发展年龄特征具有稳定性和司变性。
(1)稳定性。
根源于本质未变的制约因素:
①儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的,神经联系的建立是有次序的;②人类知识经验的掌握是有一定顺序的,儿童也必须遵循;③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程。
(2).可变性。
制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性。
(3)稳定性和可变性的统一。
幼儿心理发展的年龄特征既有稳定性,又有可变性,它们的关系是相对的。
怎样科学地组织幼儿复习?
(1)及时复习
(2)合理分配复习时间(3)利用记忆恢复的规律
用实验室实验法研究幼儿心理有何优缺点
(1)优点:
能严格控制条件,可以重复进行,可以利用特定仪器探测一些不易观察到的情况。
(2)缺点:
由于幼儿在实验环境内往往产生不自然的心理状态,导致所得结果有一定的局限。
简述亲子关系的类型及其对幼儿的影响。
(1)民主型:
在这样的家庭中,孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面的发展较好。
(2)专制型:
这类家庭培养的孩子或是驯服、缺乏生气,或是自我中心、胆大妄为。
(3)放任型:
这类家庭培养的孩子往往好吃懒做、胆小怯懦、蛮横胡闹、自私自利、缺乏独立性等等。
简述独生子女社会性问题产生的原因。
(1)缺失:
缺少兄弟姐妹和儿童玩伴;
(2)独特:
经历比较特殊;(3)家长—子女关系
学前儿童心理发展的不均衡性表现在哪些方面?
(1)不同阶段发展的不均衡
(2)不同方面发展的不均衡(3)不同儿童心理发展的不均衡
什么是依恋?
依恋有哪几种类型?
(1)依恋婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。
它是儿童与父母在相互作用过程中情感上逐步形成的一种联结、纽带或持久关系。
(2)依恋有三种类型:
回避型、安全型和反抗型。
简述什么是幼儿发展的关键期。
儿童的心理发展依赖于儿童大脑与神经系统的成熟程度。
脑和神经系统的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础。
许多心理学家发现,儿童早期动作、语言等心理发展与他们的生理成熟具有一定的相关性。
当某种生理机能达到成熟水平时,儿童获得心理能力的时机就到来。
认识和掌握儿童不同生理成熟的时机,有利于把握儿童心理发展的契机,即儿童心理发展的关键期。
关键期是由奥地利生物学家劳伦兹提出的。
它是指个体成长的某一段时期,其成熟程度恰好适合某种行为的发展;如果失去或错过发展的机会,以后将很难学会该种行为,有的甚至一生难以弥补。
学习需要与诱因的关系是什么?
学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。
没有一定的学习需要,学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标;反过来,没有学习行为的目标或诱因,学生也就不会产生某种特定的需要。
当学生达到了某种学习目标,满足了相应的需要后,相应的学习动机就会有所降低。
如果对有规则游戏进行指导有规则的游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏。
应注意以下几点:
1)教会幼儿正确的游戏,教师可用简明、生动的语言和适当的示范,将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐一介绍清楚。
2)在幼儿独立开展有规则游戏时,教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则。
3)鼓励幼儿积极地参加游戏,激发幼儿游戏的兴趣。
4)在教学过程中,根据幼儿的个别差异分别提出不同的要求,使每个幼儿都可以得到最大限度的提高。
加涅按照学习结果将学习分为哪些种类?
1.言语信息的学习:
即掌握以言语信息传递的内容,学习结果是以言语信息表现出来的。
2.智慧技能的学习:
言语信息的学习帮助学生解决是什么的问题;而智慧技能的学习要解决怎么做的问题。
加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能,按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂性程度,依次为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等智慧技能。
3.认知策略的学习:
认知策略具有调控执行过程的功能,它能激活和改变其他的学习过程。
认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能指向学习者的外部环境,而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为,即内在的东西。
4.态度的学习:
加涅提出三类态度:
(1)儿童对家庭和其他社会关系的认识;
(2)对某种活动所伴随的积极的情感,如音乐、阅读等;(3)有关个人品德的某些方面,如爱国家等。
5.运动技能的学习
心理发展的不平衡性是指什么?
心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。
一方面表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
例如神经系统的发展是先快后慢,人类个体在幼儿期以前大脑的重量就已达到成年期的80%,在9岁左右就接近成人水平。
什么是多动症?
多动症儿童行为的基本特征有哪些?
儿童多动综合症(简称多动症),是幼儿和小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。
高峰发病年龄为8~l0岁,多在7岁前就有异常表现,男性儿童的患病率明显高于女性。
多动症儿童行为主要特征有:
(1)活动过多。
与一般儿童的好动不同的是,他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。
(2)注意力不集中。
不能专注于一种活动,做事经常有头无尾,丢三落四。
(3)冲动行为。
经常未经考虑就行动,在做集体游戏时,难以耐心等待。
有时突然喊叫,袭击别人。
简述幼儿感知觉发展的主要阶段。
幼儿感知觉发展的主要阶段包括:
①原始的感知发展阶段;②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段;③掌握知觉标准和观察力发展阶段。
幼儿观察发展的主要表现有哪些?
幼儿观察的发展,表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。
(1)观察的目的性加强。
幼儿观察的目的性从低到高可分为三级:
低级、中级、高级。
(2)观察的持续性延长。
幼儿初期,观察持续时间很短,其与持续性和目的性有关。
(3)观察的细致性增加。
经过系统的培养,幼儿观察的细致性能够有所提高。
(4)观察的概括性提高。
对图像观察概括化可分四个阶段:
个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。
听觉发展对儿童心理发展的意义?
听觉发展对儿童心理发展具有重要的意义:
①听觉是获取信息的主要渠道之一,依靠听觉辨认周围事物的特点;②依靠听觉感受音乐,学唱歌曲,欣赏乐曲,从而还得到美育的熏陶;③儿童与成人交往,特别是学习口语,必须依靠听觉,听觉对智力、个性发展也有影响。
在知觉过程中,要把对象从背景中分出来,受哪些条件影响?
在知觉过程中,要把对象从背景中分出来,受以下条件影响:
①对象与背景的差别;②对象的活动性;③刺激物本身各部分的组合;④教师的言语与直观材料的相结合
简述幼儿颜色视觉的发展规律?
颜色视觉:
指区别颜色细致差异的能力,亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展,同时,把对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来。
3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。
4岁儿童区别色调细微差别的能力发展,开始认识一些混合色。
5岁儿童注意到色调、明度和饱和度,能辨别更多混合色。
颜色辨别能力的发展,主要在于掌握颜色的名称,主要依靠生活经验和教育。
幼儿颜色视觉的发展规律:
(1)幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数,随年龄增长而提高。
(2)幼儿正确辨认颜色的百分率,因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不
同而有差异。
(3)幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称,如果混合色有明确的名称,如“淡棕”、“橘黄”,幼儿同样可以掌握。
(4)幼儿对某些颜色,如“群青色”、“天蓝色”、“古铜色”等之所以不能辨认或不善辨认,并非完全缺乏辨色能力,主要是由于生活中接触机会少,成人没有进行有意识的指导。
简述幼儿时期知觉的发展?
人总是通过某种衡量时间的媒介反映时间的。
任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺,其中包括外界的变化,也包括人体内部的一些生理状态。
幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉,即把时间知觉和时间概念联系起来。
幼儿时间知觉的发展主要表现在:
(1)幼儿前期,主要以人体内部的生理状态来反映时间,如:
“生物钟”即以生物节律周期来反映“时间”,到点感到饿,想要吃。
幼儿期逐渐能够以外界事物作为时间的标尺。
(2)幼儿初期,已有一些初步的时间概念,但往往和他们具体的生活活动相联系。
(3)幼儿中期,幼儿可以正确理解“昨天”、“明天”,也能运用“早晨”和“晚上”等词,但是对较远的时间,如“前天”、“后天”等,理解起来仍感困难。
(4)幼儿晚期,在前面的基础上,又开始能辨“大前天”、“大后天”,并能学会看钟表等,但对更大或更小的时间单位,如几个月、几分钟等辨别,仍感困难。
简述听力的保护和培养的方法。
保护和培养听力的方法:
①晶状体的变化调节;②中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认;③视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础;④控制眼动的能力;⑤经验的参与,即视知觉。
简述幼儿听力的保护和培养方法。
幼儿听力的保护和培养方法有:
(1)避免噪音污染。
在家庭为幼儿创设安宁环境;幼儿园教育孩子避免大声喧哗;采用吸音设备;用养花、种草等净化环境。
(2)创设良好的音乐环境。
乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。
(3)通过学习语言,发展幼儿听觉。
在幼儿园,可组织专门训练听力的游戏,训练听力辨别力等。
简述注意的指向性。
注意的指向性:
(1)指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象,使所指向的对象被反映得最完整、最清晰,而对其余的事物则往往印象模糊,甚至完全没有反映。
(2)指向性不同,人从外界获取的信息也不同。
注意指向某个对象,它在人脑中的反映就清晰、鲜明;反之,则变得模糊、暗淡。
(3)注意的指向性使人有选择地反映某些事物,从而获得有关事物的清晰印象。
简述注意的集中性。
注意的集中性:
(1)指在同一时间内各种有关心理活动聚集在其选择的对象上,而且也指这些心理活动“深入于”该对象的程度。
(2)注意高度集中常使人消耗大量的体力和精力。
(3)人在高度集中自己的注意时,注意指向的范围就缩小。
从这一点说注意的指向性和集中性是密不可分的。
3—6岁儿童注意发展的特征是什么?
3.3~6岁儿童注意的发展特征是无意注意占主要地位,有意注意逐渐发展。
(1)无意注意占优势,其发展表现为:
①刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素;②与兴趣和需要关系密切的刺激物,逐渐成为引起无意注意的原因。
(2)有意注意的初步形成,处于发展的初级阶段,水平低、稳定性差,依赖成人的组织和引导,有如下表现特点:
①有意注意受大脑发育水平的局限;②幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人要求下发展的;③逐渐学习一些注意方法;④幼儿的有意注意是在一定活动中实现的。
简述成人在幼儿有意注意发展过程中的作用。
成人在幼儿有意注意发展过程中的作用,表现在:
(1)帮助幼儿明确注意的目的任务,产生有意注意的动机,即自觉地、有目的地控制自己的注意,并且用意志努力去保持注意。
(2)用语言组织幼儿的有意注意。
成人提出问题,往往能够引导幼儿有意注意的方向,使幼儿有意地去注意某些事物。
简述幼儿想像发展的一般趋势?
想像发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想像发展:
从想像的无意性,发展到开始出现有意性;从想像单纯的再造性,发展到出现创造性;从想像的极大夸张性,发展到合乎现实的逻辑性。
简述幼儿再造相像的特点及意义?
再造想像在幼儿期占主要地位,创造想像在再造想像的基础上发展起来。
(1)幼儿再造想像的发展。
幼儿再造想像的特点:
幼儿的想像常常依赖于成人的语言描述;幼儿的想像常常根据外界情境的变化而变化;实际行动是幼儿期进行想像的必要条件。
(2)再造想像在幼儿生活中占主要地位。
再造想像和创造想像相比,是较低级水平的想像。
想像内容主要有五类:
①经验性想像;②情境性想像;③愿望性想像;④拟人化想像;⑤夸张性想像。
再造想像是幼儿生活所大量需要的。
(3)幼儿再造想像为创造想像发展奠定了基础。
再造想像的发展,使幼儿积累了大量的想像形象,出现创造想像因素:
再造想像可以转换为创造想像。
幼儿再造相像随着生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高,其具体表再是什么?
随生活、知识经验的丰富及抽象概括能力的提高,幼儿创造想像的水平逐渐提高,具体表现在:
(1)时常提出一些不平常的问题;
(2)自编新故事;(3)创造性的游戏活动;(4)创造性的绘画活动。
幼儿想像夸张性的原因既有认识水平的局限,也有情绪的影响。
一句话,是幼儿心理发展水平的反映。
首先,认识水平的局限;其次,情绪对想像的影响;再次,想像表现能力的局限。
幼儿无意想像的特点如下:
(1)想像无预定目的,由外界刺激直接引起,在游戏中想像往往随玩具的出现而产生。
(2)想像的主题不稳定。
幼儿想像的过程往往受外界事物的直接影响,想像的方向随外界刺激的变化而变化,想像的主题容易改变。
(3)想像的内容零散、无系统、主题无预定目标、不稳定。
由于想像的内容零散,所以想像的形象之间不存在有机联系。
(4)以想像过程为满足,不追求达到一定目的。
(5)想像受情绪和兴趣影响。
幼儿想像不仅容易受外界刺激左右,一也容易受自己的情绪和兴趣的影响。
无意想像实际是一种自由联想,不要求意志努力,意识水平低,是幼儿想像的典型形式。
幼儿创造想像的发展及其特点如下:
(1)最初的创造想像是无意的自由联想,可以称为表露式创造。
(2)形象和原形只是略有不同,或者在常见模式上略有改造。
(3)发展的表现在于:
情节逐渐丰富,从原形发散出来的种类和数量增加,从不同中找出非常规性相似。
简述再造想像在幼儿生活中的地位。
再造想像在幼儿发展过程中十分重要。
幼儿期是大量吸收知识的时期,幼儿依靠再造想像来理解间接知识,他们听故事、看图像需要再造想像,理解文艺作品和音乐作品也需要再造想像,空间想像力更是幼儿看图和理解物体的空间关系所必需的。
简要说说幼儿想像发展易出现的问题及教育措施。
在幼儿想像发展中,他们常常会把自己想像的事情当作真实的事情。
这种混淆想像和现实的情况,常被成人误认为孩子在说谎,事实上,这是幼儿想像特点的表现。
应对措施:
由于孩子想像的特点加上孩子记忆的不精确、记忆概念掌握不好以及表达能力有限,也会出现类似“说谎”的情况。
例如:
准备去做的事情,他却说成了昨天我已经去……(做过了)。
成人在理解了孩子的这些特点以后,应在实际生活中耐心指导幼儿、帮助幼儿分清什么是假想的,什么是真实的,从而促进幼儿想像的发展。
简述幼儿有意想像的特点及其教育意义。
有意想像在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有比较明显的表现,表现为:
①活动中出现有目的、有主题的想像;②想像主题逐渐稳定;③为了实现主题能克服一定的困难。
定势想像实验说明,幼儿有意想像是需要培养的。
成人在组织幼儿进行各种有主题的想像活动,启发幼儿明确主题,准备有关材料时,成人及时的语言提示对幼儿有意想像的发展起重要作用。
简述幼儿创造想像发展的水平。
有研究认为,幼儿创造想像的发展有6种水平:
①最低水平:
不能接受任务;②能在图片上加工,画出图画,但物体形象只是粗线条的,只有轮廓,无细节;③能画各种物体,已有细节;④画出的形象包含某种想像的情节;⑤据想像情节,画出几个物体,它们之间有情节联系;⑥按照新的方式运用所提供的图形。
幼儿时期,常将想像的东西和现实进行混淆,表现在哪些方面?
幼儿时期,常将想像的东西和现实进行混淆,主要表现在三个方面:
①把渴望得到的东西说成已经得到;②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;③在参加游戏或欣赏文艺作品时,往往如同身临其境,与角色产生同样的情绪反应。
简述想像的分类想像的种类有:
(1)据想像是否具有目的性,可分为无意想像和有意想像。
①无意想像是一种没有目的的、不自觉的想像某种形象的过程;②有意想像是根据一定目的、自觉进行的想像。
(2)据内容的新颖程度和形成方式,有意想像又可分为再造想像和创造想像。
①再造想像是据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘,在头脑中形成新形象的过程,所形成的形象一般是以前已存在的;②创造想像是据自己的创见,独立的构造新形象的过程。
它具有首创性、独立性、新颖性等特点。
简述思维的发生发展对幼儿心理发展的意义。
思维的发生是儿童心理发展的重大质变。
(1)思维是幼儿生活活动的基础。
幼儿在生活中同其他人交往,解决生活中遇到的各种问题,都离不开思维活动。
只有思维水平不断提高,幼儿才能很好地认识他所处的环境和周围的事物,对各种情况做出正确判断与推理,从而把握事物。
(2)幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高。
幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不是停留在认识事物的表面特征,而能进一步认识事物的本质。
(3)思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。
思维对幼儿的影响并不仅仅局限于幼儿的认识方面,它还渗透到幼儿的情感、社会交往和个性等方面。
思维的发生标志着意识和自我意识的出现。
思维水平提高幼儿对自己和他人的认识,使幼儿知道自我,使自我意识得到发展。
总之,思维是高级的认识活动,是智力活动的核心。
思维的发生和发展使幼儿的整个心理水平不断得以提高。
简要说明幼儿思维方式发展变化的趋势。
从思维发展的方式看,儿童最初的思维是直观行动的,然后出现具体形象的,最后发展起来的是抽象逻辑的思维。
(1)直观行动思维,主要以直观的、行动的方式进行,主要特点是:
①思维是在直接感知中进行的;②思维是在实际行动中进行的;③典型方式是尝试错误,主观上无预定目的和行动计划。
(2)具体形象思维,依靠表象即事物在头脑中具体形象的联想进行,是幼儿思维的典型方式,是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。
(3)抽象逻辑思维,反映事物的本质属性和规律性联系的思维,是通过概
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