浅谈小学语文课堂教学的少教多学新 2.docx
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浅谈小学语文课堂教学的少教多学新2
内容摘要
新课程的实施,对传统的语文教学提出了许多新的挑战,而长期的语文教学中完善起来的传统的教学常规,又无法规范语文教学各个层面的操作问题。
如何规范完善教师的教学行为,以达到学科教学的均衡与和谐,正是当前摆在每一位教育工作者面前的重要研究课题。
关键词:
少教多学
Abstract
theimplementationofthenewcurriculum,putforwardmanynewchallengesoftraditionalChineseteaching,andChineseteachinginthelongestablishedtraditionteachingroutine,andnotregulatetheoperationofChineseteachingatalllevels.Howtoimprovetheteachingbehaviorofteachers,inordertoachievebalancedandharmoniousteaching,itistheimportantresearchtopicsinfrontofeacheducationworkers
Keywords:
teachless,learnmore
引言:
新课程标准要求课堂要以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性与积极性。
让学生在快乐中学习。
针对以上特点,对我们教师的教学提出了新的要求:
那就是用最短的教学时间,达到最理想的教学效果。
那么怎样用最短的时间要达到我们最想要的效果呢?
我认为就是“少教多学”就是用少的时间去教,把更多的时间让学生去学。
提高课堂效率。
1,“少教多学”的教学理念是什么?
1.1少教——把语文的最重要的核心教给学生
1.1.1良好的学习习惯和方法,不仅是小学阶段学习上的需要,还会使学生受益终生。
好的学习方法一方面需要教师的指导,另一方面也需要教师的要求,教师应该不失时机的对学生进行学习方法的指导,让好的学习方法成为全体学生的共同财富,变监督学习为自觉学习,从而实现“教会-学会-会学”的转化。
1.1.2培养学习兴趣,激发学生学习的内动力
信心、耐心、恒心。
要关爱每一个学生,针对每个学生不同的知识起点,提出不同的要求,让他们都有自我表现,自我成功的机会,都能获得知识、能力、和自信心。
对他们的每一点进步都要予以肯定,尤其对暂时后进的学生要用教师的满腔热忱,营造出祥和的心理环境,消除他们学习的心理障碍,使他们置身于教师的期望之中,在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。
无论是理论还是实践都说明,如果一个学生具有较高水平的学习动机那么他就能够将更多的精力和更多的资源投入学习之中。
当一个学生以一种积极的态度进行数学学习时,那么他的学习一定是主动的、高效的,同时也是愉悦的。
我班就有这样一名学困生,他叫军,男生,来自单亲家庭,跟父亲一起生活,父亲是一名长途汽车司机,平日里很忙,无时间辅导他的功课,所以他经常拖欠作业,语文基础很薄弱,听写10个词语,最多只能对两个到三个,上课也不专心。
我经常利用课余时间给他听写,谈心。
课堂上尽可能多的提问他,表扬他。
让他担任语文小组长。
就这样一天天的坚持,军对语文课越来越感兴趣,作业也及时上交,通过多种方式激发他的学习内动力。
1.2,“多学”,
并不是多读书、多背教材,教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动,将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。
2,“少教多学”之“多学”具有三个内涵:
2.1是“积极学习”
即学生全身心地参与学习,探究观念、解决问题,并在实践中运用所学内容,使学习变成发自内心的活动。
2.2是“深度学习”
即学习者积极地探究、反思和创造,而不是反复记忆,在“理解学习的基础上,学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题。
”
2.3是“独立学习”
学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖,
3,灵活发挥多一些,预设布控少一些
成功的语文教学课堂绝不是“清风吹不起半点涟漪”的死水一潭,而是犹如驰骋千军万马的战场,瞬息万变,既不可预设,也无法布控。
这就需要语文教师有足够的“教育机智”,能像电视台的优秀节目主持人那样,沉稳从容,临乱不慌,灵活应对各种“意外”情况。
而不是预先设计一套严格的操作方案,精心布设一个个思维圈套和知识陷阱,让学生顺从地往里面钻与跳,万一出现几个“出格”的,便千方百计地进行循循善诱,请君入瓮。
课堂是个流动变化的动态系统,教学方案只是一个框架而已,无论怎样优秀的教师,皆不可能精确地计算在师生互动的过程中究竟会有那些“节外生枝”出现,可见随机应变非常之重要。
苏霍姆林斯基认为,教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于把握当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。
他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况,使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的人。
他说:
“这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。
他的知识要如此深刻,以至处于他的注意中心的并不是教材内容,而是儿童们的脑力劳动。
”作为课堂的组织者,引导者,合作者,教师要真诚地倾听学生课堂上的声音,尤其是谈见解、说感悟、答问题的声音;要善于察言观色,仔细观察学生课堂上的言谈举止,尤其是心灵之窗——眼睛所闪现的意味;要通过倾听与观察,及时敏锐地捕捉学生奇异的思维、闪光的思维、独特的思维,恰到好处地引发、催生、助长,引其爆发,促其撞击,使其迸射火花,做到“让预设与生成激情共舞”。
4,读的数少一些,读的指导多一些
张田若先生曾经说过:
“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。
”要让学生充分地读,在读中整体感知,-
在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
我们也时常在语文课堂上看到师生“读”的分量很重,很足,“读”的形式也非常之多:
朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的“读”,我们会发现课堂实践也存在一个主要问题,就是学生读的次数虽然很多,但老师对于读的指导却非常之少。
如果说“读”这一课堂教学设计环节是教法的体现,那么对学生学法的指导则很难觅得踪迹。
难道学生们读得都非常正确、流利、有感情,恰到好处,不需要老师的指导吗?
实际情况并非如此。
《语文课程标准》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”其实,语文课的读也有技巧,这种技巧的指导是一种渗透。
比如:
音调的问题,速度的问题等。
阅读课堂上,教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色,深入学习各种读的技巧,适时教给学生读的要领,有针对性地指导学生学会各种类型的读,给学生读书方法的指导。
如:
圈点阅读、质疑阅读、精读、浏览等,不同的学习目标可采用不同的读书方法。
教师在朗读指导过程中可以抓住课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等等进行精心指导,起到举一反三,画龙点睛的效果。
5,教师讲析少一些,学生练笔多一些
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:
儿童的智慧在指尖上。
“动脑又动手,才会有创造。
”课堂上理应让学生手脑并用,听说读写并举。
语文教学是母语的教学,母语学习具有很强的实践性。
学习语文,重要的是培养语文实践能力,让学生在大量的听、说、读、写的语文实践中掌握运用语文的规律。
如果课堂上只让学生一味地读、说,那么学生的情绪将始终处于一种亢奋状态。
一堂缺少凝神静思的课堂何来智慧的碰撞?
我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症,重视结合阅读教学进行课堂小练笔。
课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开,或预设或随机进行的写作训练。
作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式,它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上,它必须同时拥有心灵的感受和理性的解读,形成认知、情感和训练内容的对接状态。
因此,能否把握时机,顺势而练,便是课堂练笔是否有效的关键所在。
结束语
语文教材中,练笔点处处可见,只要我们敏锐地捕捉住这样的语言实践资源,并巧妙地指导学生进行习作训练,长此以往,学生的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾,令人赏心悦目,令人心旷神怡,而我们的语文课堂也会越来越精彩!
多和少,从来都是一种朴素的辩证法。
新课程也特别需要辩证思维,在新课改进行中,我们要把握课改理念的“神”与教学实践的“形”之间的和谐统一。
“多”是由“少”积累起来的,没有“少”就没有“多”。
如果我们能运用辩证思维,从哲学的高度来看课改,我们不必因为害怕走弯路而驻足不前。
让我们在新课改理念的指导下,潜心钻研教材,精心设计教学,热心参与教研,真心热爱语文,充分发挥学生的想象,发展学生的个性,提升学生的主体地位,努力改革我们的语文教学,努力改造我们的语文课堂,使语文课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的的殿堂。
参考文献
本论文参考小学语文教学“少教多学”相关资料文献,本校的相关资源及网络共享资源。
致谢
本论文在撰写过程及排版过程中,校领导、孙鹏老师与孙艳老师给予了很大帮助。
再此表示感谢。
也非常感谢给我提供资料与线索的老师。
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