故乡鲁迅教案.docx
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故乡鲁迅教案.docx
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故乡鲁迅教案
故乡鲁迅教案
故乡鲁迅教案 教学目的
1通过小说人物的分析探讨主题。
2.把握文章对比的写法。
3.理解小说的细节描写。
4.把握小说中议论的作用。
重点难点
1.重点:
(1)通过人物的分析探讨主题。
(2)把握文章对比的写法。
2.难点:
(1)理解小说的细节描写。
(2)把握小说中议论的作用。
教学时间:
三课时
教学过程
第一课时
一、预习
互.查字典,给下面加点字注音。
秕谷(bi3)鹁鸪(bo2gu1)颧骨(quan2)折本(she2)
潺潺(chan2)伶仃(ling2ding1)恣睢(zi4sui1)
2.查工具书,解释下列词语。
萧索:
荒凉、冷落的意思。
家景:
家庭的经济状况。
也叫家境。
无端:
没有来由;无缘无故。
如许:
如此;这样。
鄙夷:
轻视;看不起。
展转:
经过许多人的手或经过许多地方。
恣睢:
放纵,凶暴。
景况:
光景、情况。
本课指生活状况。
伶仃:
孤独、没有依靠。
愕然:
吃惊的样子。
愕:
惊讶,发愣。
寒哗:
因受凉或受惊而身体颤动。
松松爽爽:
形容轻松爽快。
3.通读课文,把握故事情节。
给课文分段并归纳段意。
二、导入
1.作者简介:
本文选自《呐喊》,作者鲁迅(1881一1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人。
小说集有〈呐喊〉、〈仿惶〉、〈故事新编〉等。
2时代背景:
1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京,目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事,十分悲愤,1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。
三、正课
1.速读全文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:
全文共分三部分。
第一部分(从开头到“搬家到我在谋食的异地去。
”)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分(从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”)写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层(从‘第二日清晨”到“只是收不起钱来”)写老屋的寂寥,更使“我”沉浸在深深的悲凉之中;还写与母亲商定搬家的事情。
第二层(从“你休息一两天”到“我得去看看”)“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层(从‘母亲站起身”到“出去了”)导‘我”见到了圆规杨二嫂。
第四层(从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”)写“我”见到了中年闰土。
第三部分(从“我们的船向前走”到完)写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,但“我”并不因此消沉、悲观,而是寄希望于未来和下一代。
2.提问:
课文第1段写了什么?
讨论并归纳:
开篇点题回故乡。
“严寒”写回故乡的季节;“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;“二十余年”写“我”与故乡分别之久,故乡到底变成什么样呢?
第1段写出我回故乡急切心情。
3.提问:
第2段描写了哪些景物,起什么作用?
讨论并归纳:
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象,衬托“我”悲凉的心情。
4.提问:
如何理解第3段的含义?
本段在文中起什么作用?
讨论并归纳:
第3段只有一句话,先用一个感叹句“阿!
”再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。
对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪,沉重的心情,为下文作铺垫。
在文章结构上起承上启下的作用。
5提问:
怎样理解“我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
”?
讨论并归纳:
说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
6.提问:
怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”?
讨论并归纳:
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差,心中疑惑既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。
7.提问:
第5段写了什么?
讨论并归纳:
交代了此次回故乡的目的。
四、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,写了“我”回故乡的见闻与感受。
五、作业
选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
(一)给下列加点字注音。
1.装弶()2.脚踝()
3.恣睢()4.偶然()
5.嗤笑()6.阴晦()
7.愕然()8.颧骨()
《二)描写一段你的故乡的景色。
第二课时
一、预习
阅读课文,填写闰土形象对照表,看看闰土二十多年来发生了哪些变化?
为什么发生这么大的变化?
┌———————┬—————————┐
││变化│
│├————┬————┤
││少年闰土│中年闰土│
├———————┼————┼————┤
│外貌│││
├———————┼————┼————┤
│动作、语态│││
├———————┼————┼————┤
│对“我”的态度│││
├———————┼————┼————┤
││││
└———————┴————┴————┘
二、导人
上节课我们已经分析了小说的情节,理解了文章的梗概,并分析了第一部分。
这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象。
三、正课
1.提问:
闰土是这篇小说的主要人物,作者运用对比手法,从不同角度写了他的变化。
请细读课文.摘录关键词语道写下边的表格。
┌———————┬———————————┬——————————┐
│外貌│十一二岁,紫色圆脸,│身材增加了一倍,脸│
││头戴小毡帽,颈上套│色灰黄,很深的皱纹,│
││一个银项圈,有一双│眼睛周围肿得通红,│
││红活圆实的手。
│头戴破毡帽,身上只│
│││一件极薄的棉衣,浑│
│││身瑟索着,手提一个│
│││纸包和一支长烟管,│
│││手又粗又笨而且开│
│││裂,像是松树皮了。
│
├———————┼———————————┼——————————┤
│动作、语态│活泼刚健,动作干脆│说话吞吞吐吐,断断│
││利落,说话脱口而出,│续续,谦恭而又含糊,│
││朴质、生动;有智有│显得迟钝麻木。
│
││勇,热情、纯真。
││
├———————┼———————————┼——————————┤
│对“我”的态度│“只是不怕我”,送我贝│对“我”恭恭敬敬,称│
││壳和鸟毛,告诉我很多│呼“我”为老爷,和│
││希奇的事。
对“我”友│“我”之间隔了一层可│
││好,热情,和“我”建立│悲的厚障壁了。
│
││了纯真的友情。
││
├———————┼———————————┼——————————┤
│时生活的态度│天真活泼,无忧无虑。
│悲哀、痛苦,生活压得│
│││他喘不过气来。
而他│
│││把幸福的希望寄托在│
│││神灵身上。
│
└———————┴———————————┴——————————┘
小结:
小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。
少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变得满脸愁苦、麻木迟钝,但善良忠厚、勤劳朴实。
2.提问:
闰土为什么发生了这么大的变化?
讨论并归纳:
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,同时由于受封建思想、等级观念毒害,劳苦大众所受的精神上的束缚,人与人之间的冷漠、隔膜,使闰土发生了这么大的变化。
3.提问:
杨Th嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象,作者也是通过对比,写出杨二嫂的变化。
细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语,分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
讨论并归纳:
二十年前的杨二嫂:
“终日坐着”人称“豆腐西施”“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄”“因为伊,这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮,安分守己。
二十年后的杨二嫂:
“凸颧骨,薄嘴唇,50岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
”外貌描写说明杨二嫂老丑而瘦。
“不认识了么?
我还抱过你咧!
”“忘了?
这真是贵人眼高……”语言描写,表现杨二嫂势利、尖刻。
“迅哥儿你阔了,搬动又笨重,你还要什么这些破烂木器,让我拿去罢。
我们小户人家,用得着。
”语言描写,表现杨二嫂贪婪的性格。
“阿呀呀,你放了道台了,还说不阔?
你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿,还说不阔?
吓,什么都瞒不过我。
”一旦讨东西不成,便又开始造谣。
表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”语言描写。
表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
“圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
”动作描写,讨不来,又骂又偷。
表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。
“那豆腐西施的杨二嫂,自从我家收拾行李以来,本是每日必到的,(贪婪)前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,使定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去;(贼喊捉贼)杨二嫂发现了这件事,自己很以为功,便拿了那狗气杀,飞也似的跑了,亏伊装着这么高底的小脚,竟跑得这样快。
”表现杨二嫂自私、贪婪。
小结:
通过削像、语言、神态、动作的细节描写,表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
4.提问:
杨二嫂为什么也发生了这么大的变化?
讨论并归纳:
因为农村小城镇的破败、贫困的生活,小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
四、总结
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象,通过对比手法的运用,表现他们在二十多年里发生的巨大变化,说明辛亥革俞前后农村生活的破产,农民和小市民生活的穷困,以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。
造成人们纯真的人性被扭曲。
作者塑造这两个人物形象,真切地抒发了对现实社会的不满,希望有新的生活的炽热感情。
五、作业
1.完成课后练习一、二、四题。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字,回答问题。
①这来的便是闰土。
*我一见便知道是闰土,、又不是我记忆上的闰土了。
他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;(甲)],这我知道,在海边种地的人,终日吹着海风,大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身se4suo3()着;手里提一个纸包和一支长烟管.(乙)]
②我这时很兴奋,但不知道该怎么说才好,只是说:
“阿!
闰土哥,——你来了?
……”
③他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!
…”
④我似乎打了一个寒襟();我就知道,我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
我也说不出话。
1.上文横线上应填入的关联词是()
A.虽然,…但是B.既然……那么
C.即使……也D.虽然…但
2.上文中加横线的语句,从修辞手法上判断,应是()
A.甲句是比喻句,乙句不是比喻句。
B.两句都是比喻句。
C.甲句不是比喻句,乙句是比喻句。
D.两句都不是比喻句。
3.“这我知道”中的“这”字,指代
4.“他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是________
;凄凉的是________
5.“老爷!
……”闰土这样称呼“我”的原因是________
。
省略句是表示()
A.表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。
B.表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。
C.表示闰土内心痛苦而无话可说。
D.表示省略了闰土说的其他话。
6.“我似乎打了一个寒噤’表现了我的什么心理,理解不当的一项
是()
A恐惧B.震惊C.惶惑D.诧异
7.“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”‘厚障壁”是指()
A.两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。
B.二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。
C.两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。
D.社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。
第三课时
一、预习
阅读课文,理解“我”回故乡心情变化过程,理解“我”这个人物形象,理解文中议论的句子。
二、正课
1.提问:
在文中找出描写“我”的心情的句子,试勾画出“我”的心情
变化脉胳。
讨论并归纳:
(1)回故乡——急切
(2)见故乡——悲凉
(3)忆故乡——沉重、忧愤
(4)忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
(5)见杨二嫂——惊吓、困窘
(6)见闰土——兴奋、惊异
(7)离故乡——侗然、气闷、悲哀、希望
2.提问:
“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者,而是作者塑造的一个人物。
想想“我”是一个什么样的人?
讨论并归纳:
“我”二十多年前远离故乡,过着辛苦辗转的生活。
回到故乡,看到故乡的衰败萧索,看到故乡人的生活穷困悲苦,看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。
但“我”不失望,“我”憧憬着美好的故乡,“我”希望故乡人过上新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子,而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
3.提问:
“故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么?
讨论并归纳:
因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远,故乡没有给“我”留下好印象。
4提问:
“我只觉得我四面有着木见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷’向中的“高墙”指什么?
讨论并归纳:
指封建思想,等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
5.提问:
“他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的”讨中的“新的生活”是指什么样的生活?
讨论并归纳:
自由、平等、幸福的生活。
6.提问:
“我想到希望,忽然害怕起来”为什么“害怕”?
讨论并归纳:
因为鲁迅当时还是个进化论者,这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想,但怎么实现,“我”无法回答,所以想到希望的能否实现,自然便害怕起来。
7.提问:
为什么说“他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
”
讨论并归纳:
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活,所以说“切近”,我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活,“我”的愿望能否实现还是未知数,所以茫远。
8.提问:
课文再次出现海边奇异的图画,表现了什么?
讨论并归纳:
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
9.提问:
“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路:
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话有什么深刻含义?
讨论并归纳:
作者把希望比作地上的路,结尾充满了哲理。
它告诉
人们:
只空有希望而不去奋斗、追求,希望便“无所谓有”;有了希望并始终不逾地斗争、实践,希望便“无所谓无”。
人们都向着希望之路迅跑,就会迎来新生活。
三、小结
小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象,从而反映了辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实;同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响,劳苦大众所受的精神上的束缚,造成纯真的人性的扭曲,造成人与人之间的冷漠、隔膜;真切抒发了作者对现实的强烈不满,希望有新生活的炽热感情。
四、作业
1.完成课后练习三。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下列文字,回答问题。
我躺着,听船底爆爆的水声,知道我在走我的路。
我想:
我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。
我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的________而生活,也不愿意他们都如闰土的________而生活,也不愿意都如别人的________而生活。
他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
我想到希望,忽然害怕起来。
闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘记。
现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
1.在文中的横线上填入适当的词语。
2.怎样理解这三种生活?
3.“他们应该有新的生活”是指______的生活。
4“我想到希望”为什么“忽然害怕起来”?
5.第2段中两个”偶像”分别是指_____和_____。
6.第2段最后一句两个“愿望”分别是指_____和_____.
故乡鲁迅教案 1.理清小说结构层次,感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象,领会小说所表现的主题思想。
3.揣摩、品味课文的抒情意味的语言,摘抄积累词语、句子和精彩语段。
4.在本文阅读过程中,训练学生的思维,养成良好习惯,教给阅读方法。
教材分析:
《故乡》写于1921年,其中的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活,它深刻地概括了1921年前的30年内,特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝,农民生活日益贫困的历史,反映了那个时代的社会风貌。
小说的内容博大精深,但文笔却质朴无华,语言精练但形象易懂,所以在文字疏通、情节理解、技法学习上并不需花大力气,可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。
教学设想:
课文不过是教会学生学习的例子,阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文,而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手,引导学生自主阅读,整体感知;反馈展示,讨论交流;合作探究,分析形象;品味语言,体会感情;理解朗读,积累词语;回顾过程,交流收获;并在本文的导读过程中,训练学生的思维,培养学习习惯,授与给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学课时:
2课时
教学流程:
第1课时
一、导入新课
设计
(一)
“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。
”“夕阳西下,断肠人在天涯。
”关于故乡的话题,历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。
处于变革时代的思想家鲁迅先生,凭着满腔爱国热情,以其敏锐的感觉,深沉的思索,写下了《故乡》这篇小说。
今天,我们就一起来学习这篇小说。
设计
(二)
同学们喜欢不喜欢读小说?
能说说你们是怎样读小说的吗?
这节课我们就来学习鲁迅创作于1921年的一篇小说《故乡》,并通过这篇小说的阅读,探讨阅读小说的方法。
二、检查预习
1.听录音,要求学生读准生字词并解释重点词语的含义。
阴晦(huì)猹(chá)五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ)
脚踝(huái)潮汛(xùn)髀(bì)愕(è)然嗤(chī)笑
吓(hè)瑟(sè)索黛(dài)恣(zì)睢(suī)
阴晦:
阴沉昏暗。
聚族而居:
同族各家聚在一起居住。
无端:
无缘无故。
愕然:
吃惊的样子。
嗤笑:
讥笑。
惘然:
心里好象失去了什么的样子。
展转:
这里形容生活不安定,到处奔波,通“辗转”。
恣睢:
放纵、凶暴。
2.从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
明确:
名:
作者是鲁迅;原名周树人,地:
浙江省绍兴市人,时、评:
鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家,著:
他的代表作是小说《阿Q正传》。
三、自主阅读,整体感知
1.想一想,小说的叙事线索是什么?
理清小说的结构层次。
2.根据你对对课文内容的感受,在原题目《故乡》前加上定语。
四.反馈展示,讨论交流
预设以下问题,引导学生交流:
1.讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
明确:
小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,按时间先后为顺序,全文分成三个部分:
第一部分(1-5段),写的是故乡的萧条景象,“我”的复杂心情,交代了“我”回故乡的目的;第二部分(6-77段),写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感,重点写了闰土的变化;第三部分(78-88段)写“我”离开故乡时的种种感触,表达我追求新生活的执著信念。
2.学生按以小组为单位,逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语,并引用课文来阐释理由。
明确:
如:
在故乡前加的定语有:
日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。
其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确,理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的;
又如:
被压抑、被毒害的故乡。
故乡的各种变化,包括环境的变化,人的变化,文中第74自然段,指出都是“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅”造成的,是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。
3.作者在本文中都写了哪些人呢?
本篇小说的主人公是谁?
明确:
本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”;闰土就是本文的主要人物,“我”是本文的线索人物。
第2课时
一、出示目标
上节课,我们感知了小说《故乡》的内容,通过争论,明确了小说的主人公是闰土。
这节课,我们就来合作探究,共同赏析闰土这个人物形象。
二、合作探究,分析形象
1.看一看,鲁迅先生是怎样来描写闰土的?
下面请同学们再读课文,划出文中写闰土的句子,完成下边的表格。
(用小黑板出示表格,学生自读课文,边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子)
(学生上黑板填表,并让学生不断补充,最后学生填出的表格内容如下)
对比内容少年闰土中年闰土
外貌“十一二岁”“紫色圆脸,头戴小毡帽,颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。
”脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作
语态
“手捏钢叉,向猹尽力刺去”
很高兴,说话脱口而出,滔滔不绝。
4个省略号,说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。
“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”说话吞吞吐吐,断断续续。
9个省略号,说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度“只是不怕我”“不到半日,我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”,告诉我很多希奇的事。
恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。
生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。
2.从表中的语句中,我们可以看出少年闰土是怎样的形象?
中年闰土又是一个什么样的形象?
是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢?
明确:
少年闰土,天真活泼、无忧无虑,懂得很多生产知识,简直是个小英雄;中年闰土,变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。
“多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了。
”这是封建统治的压迫,使闰土发生了这么大的变化。
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