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21老人与海鸥
老人与海鸥
教材分析:
《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册,第七单元第一课。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
一位老人十多年如一日,每逢冬季来临,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
老人去世后,海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
充分展示了人与动物,人与自然的和谐、感人。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标
1学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备:
课件、收集海鸥老人的相关资料
教学过程:
一、读单元导语,导入新课,
师:
同学们,今天我们将走进第七组文章的学习。
请大家打开课本113页,读一读本组的导语,思考:
这一组的单元主题是什么?
该怎样学习?
今天我们将要学习的就是一篇非常感人的课文。
和老师一起来写课题:
21老人与海鸥。
(板书)看到课题,你有什么疑问?
二、初步感知课文,了解课文内容
1、下面就请你试着用较快的速度阅读课文,边读边思考大家刚才提出的疑问。
开始。
2、汇报交流。
还有没有疑问?
(为什么老人去世后,海鸥会为他送行?
)
其实老人和海鸥是联系在一起的。
读懂了老人,我们就能最终读懂海鸥。
现在请同学们认真读读课文中重点描写老人的1-13自然段,默读这部分内容,拿起手中的笔,边读边想:
老人的哪些做法感动了海鸥?
并且在句子的旁边写一写自己的感受。
开始吧!
三、精读品析课文
1、学生汇报交流,教师随机引导。
A:
“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为给海鸥送餐,与海鸥相伴……”
预设:
生:
我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的,他走了二十多里,只为了看看海鸥,给海鸥喂点食。
B:
“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”
(1) 师:
老人来这的目的和别的游人一样不一样。
他来这儿只为给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
可以看出老人非常非常喜欢海鸥。
老人是一种坚持不懈的精神。
带着你的理解给我们有感情地朗读这段。
(2)师相机介绍吴庆恒的资料,通过三个“褪色”,使学生了解到老人对海鸥的喜爱之情。
带着这种感受再来读。
2、“人少的地方是他喂海鸥的领地,老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
”
预设:
生:
我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱,就像对自己的儿女一样。
师:
同学们,这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。
是吧?
你仔细地再读这句话,当你读到哪个小细节的,你最激动?
同学们,老人的这份细心,打动了我们,也一定打动了海鸥,带着这样的理解,我们一起读读这句话。
你们看,我们就是抓住了这一个个细节,去深入地体会,才读懂了老人的心。
3、老人给海鸥起名字。
师:
从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字,还记住了每个海鸥的样子,把他们的特征都记住了,老人非常有心。
是呀,每只海鸥都有名字,而且叫他们的时候都用什么样的语气呢?
(亲昵)。
生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么?
(学生联系实际谈,父母的关心……)
4、想象:
老人会亲昵的对海鸥说什么呢?
是啊,孩子们,你们看,我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间,只要透过文字去想象画面,我们就能悟中中间蕴涵的真情。
老人的声声呼唤,全是为了海鸥,你们说,这怎么能让那些海鸥们不心动呢?
于是,就有了这样一副如诗般美好的画面。
孩子们自己练读,读出诗的节奏,读出诗的意境美。
读吧。
5、过渡:
是啊,作者通过对老人的神态描写、语言描写、动作描写,让我们感受到了老人对海鸥无私的爱。
十多年来,老人每天步行20余里来到湖边与海鸥相伴。
但是,不幸的是,老人去世了。
当人们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到湖边时,发生了什么意想不到的事情?
结合课文内容,和组里的伙伴讨论:
为什么会发生这样的事情?
6、师:
在海鸥的一系列动作中,你体会到了什么?
同学们,作者又一次通过海鸥的动作向我们传递出了怀念的深情。
是啊,老人与海鸥正如课文里所说的那样,老人与海鸥就像亲人一样。
海鸥之所有这样不同寻常的举动,是因为老人给予了海鸥们不同寻常的关爱,海鸥更爱老人。
(配乐朗读这几段)。
四、总结
1、学习了课文,你最大的收获是什么?
2、师:
动物们也是有灵性的。
孩子们万物都有灵性,只要我们善意地对待我们周围的一切,他们也会用爱有回报我们的。
这节课我们收获了感动,解决了问题,还悟出了一个处世的道理。
你还知道哪些有关人与动物之间发生的感人故事?
写下来吧!
五、板书设计:
21老人与海鸥
老人与海鸥相伴——无私的爱
海鸥为老人送行——震撼的情
《21老人与海鸥》教学设计
崮云湖小学
李汉芳
2012、11
Unit3Whatareyougoingtodo?
(第一课时)
教学目标:
1.能够听、说、认读句型:
“Whatareyougoingtodothisevening?
I'mgoingtothecinema.”并能对其中的动词和时间短语进行替换操练。
2.能够听、说、认读动词短语:
takeatrip,gotothecinema,readamagazine.
3.能够听、说、读、写时间短语:
nextweek,thismorning/afternoon/evening;并能够听、说、认读时间短语:
tomorrow,tonight.
4、学习情感策略目标:
能积极和他人合作,运用所学英语进行交流。
教学重难点:
1.本课时的教学重点是能够听、说、读、写Let'slearn部分的四会短语;并能替换goingtodo句型中的动词和时间短语对将来的活动进行表述。
2.本课时的教学难点也是四会词汇的听、说、读、写以及对begoingtodo句型了解和替换操练。
教学过程:
一warmup.
1:
Review
A:
Singasong
B:
Listenachant
C:
Communicationeg:
T:
Whatdayisittoday?
S:
It'sTuesday.
T:
Whatdayisittomorrow?
S:
It'sWednesday.
T:
WhatdoyouusuallydoOnWednesdays/intheevening?
S:
Iusuallyreadbooks.…
T:
ZhangPengisfreetoday.Lookatthepictures.Supposeyou’reZhangPeng.Canyoutellme:
Whatareyougoingtodo?
”Maybeyouwilldothesethingswhenyouarefree,too.(CAI)
Readandtalk:
I’mgoingto…(writeontheblackboardandexplainit)
2.Presentation
Let’slearn
a.T:
Supposewe’realsofreetoday.Whatareyougoingtodo?
(CAI…)
b.T:
You’regoingtodosomanythings.Thatisgood.Butwhen?
Thismorning,thisafternoon,orthisevening?
(writethephrasesontheblackboardandspellthem)
c.learn“nextweekandtakeatrip”(performitandguess)
NextweekisNationalDay.We’refree.WhatamIgoingtodonextweek?
Takeatrip,takeashipTakeaship,takeatripTakeashiptotakeatrip
d.listentothetapeandfollowtoread
3Practice.
aPairwork
T:
Look!
Herearesomeactivitiesthataregoodforyou.Pleasedecidewhenyouaregoingtodothemandtellyourpartner.Payattention:
Youcandothemintwoweeks.
(Checkseveralgroups)
bGame:
“Passingthebox”
Whatareyougoingtodo?
I’mgoingto…
cquickreviewofwhatthestudentslearntoday
Look!
Herearesomeactivitiesthataregoodforyou.Pleasedecidewhenyouaregoingtodothemandtellyourpartner.Payattention:
Youcandothemintwoweeks.Thenyoucanuse
“Whatareyougoingtodo?
Iˊmgoingto.”topractice.
Activities(活动)
When(时间)
Takeatrip
tomorrow
Playsports
Readbooks
Gotothecinema
Readamagazine
Unit3Whatareyougoingtodo?
第一课时教案
崮云湖小学
魏增巧
2012、11
二年级上册《统计》教案
教学目标:
1、探索:
让学生从“一格代表一个单位”过渡到“一格代表2个单位。
2、能正确画条形统计图
3、看统计图中的直条能清楚地发现随着年级的增加近视的人数也在不断的增加,从而使学生明确预防近视要从小做起,从我做起。
教学难点:
探索出用“1个格表示2个数量单位”。
教学用具:
课件、条形图卡片2张
教学过程:
(一)、教学
一、猜想导入:
1、师:
同学们,你们喜欢动物吗?
动物是我们人类最好的朋友!
大联小学二年级的同学们啊也喜欢动物。
大家想不想知道她们都喜欢什么些什么动物呢?
《播放动物图片》
2、师:
在这四种动物里大联小学的同学最喜欢哪种动物呢?
大家想不想知道?
告诉同学们一点信息,让同学们好好猜一猜,《播放问题》这里有四种小动物,①喜欢小兔最多;②喜欢乌龟最少;③喜欢的狗比猫多。
“喜欢这四种动物的数量还可以用下面的条形图来表示”(出示条形统计图并让学生拿出图1)
3、师:
猜一猜,这四个条形图分别表示哪一种动物呢?
请在图中表示出来
4、猜想每一种动物是多少个人喜欢呢?
请在统计表中表示出来
5、师:
看来大家认为这条形图是一格表示一个人。
大家同意这个说法吗?
6、课件随之出现以一格表示一个人的统计图。
(让学生引出一格表示一只)
[说明:
设计猜想这一环节,就是让学生从“一格代表一个单位”过渡到“一格代表2个单位”搭桥,从而突破教学难点。
]
二、突破难点
1、师:
那我们猜得对不对呢?
条形图是这个意思吗?
(课件再次切换到动物图)大联小学二年级分别有多少同学喜欢这四种动物呢,怎样才能知道呢?
2、师:
去“数”,那也就是一年级所学的――引出课题“统计”(板书)。
3、师:
现在去数是不可能了,不过老师这里还有一个信息:
《播放提示信息》现在我们一起来统计喜欢4种动物各有多少人,好不好?
(指导学生拿出记录单)
4、师:
看提示一,你们准备怎样来记录呢?
提示:
画“正”,因为一个“正”能记录5个,数起来很方便!
其实,用“正”字记录在一年级已经用过,大家都会用这个方法吗?
那我就考考大家了,今天我们就统一用画“正”来记录
画完检查
5、师:
大家真行,确实会用“正”字记录!
6、师:
信息全部提供完了,数一数,各有多少人喜欢这四种动物?
学生汇报
将学生作品在展示台展示
(说明:
由于一年级时画“正”字学生已经学过,但只是统计一项,而这里是四项,还是有一定难度,所以在开始统计时特别加强了指导。
)
三、验证分析:
1、师(指统计表数据):
看看动物的实际人数,再看看我们之前猜想的人数,我们猜对了吗?
2、师:
太可惜了!
(课件再出示条形图,标记上0、1、2……)我们在看条形图为什么没有猜对呢?
难道,还有什么秘密吗?
(先让生独立思考一会,然后同桌交流一下)
让学生交流出一格表示两个人
3、师:
你是从哪儿看出来的?
4、师:
其它同学呢?
来看看图,是他说的这样吗?
5、师:
同学们真聪明,发现了图的秘密!
既然是一格表示两个人,那这幅图还能用这样的数量标记吗?
(指课件条形图上0、1、2……)
师:
应该怎样改一下?
(引导生边数边改,课件逐一显示0、2、4……。
)
(说明:
学生已经熟悉了“一格表示1个数量单位”的条形图,所以一开始给出的条形图故意隐去格线左边的数量标记,让学生由猜想入手,埋下认知冲突的引子。
结果实际统计出来的数据跟猜想的毫不相同,但确实又有某种规律!
这就激起了学生的探究兴趣,通过独立思考和互相交流,学生很快发现条形图是用“一格表示2个人”,并据此将格线左端的数量标记更改为0、2、4……至此,学生“眼前一亮”,知道了还可以这样画条形图,感觉很新奇,很有趣。
通过探索又发现了统计的另一种规律。
)
四、构建:
1、师:
在这个统计活动中,我们一起画“正”统计了大联小学二年级同学四种动物的人数,并把数字填入表中,这张表叫做----(“统计表”);并且还涂条形表示出了这些数据,这幅图叫做—--(“统计图”),师强调:
因为是画条形表示的,准确地说叫“条形统计图”)
2、师:
今天学习的条形统计图和一年级学习的,有什么不一样呢?
(学生思考,四人小组讨论)
(今天学习的条形统计图,是用一格表示2个单位单位;一年级是一格表示1个单位。
)
4、师:
如果数量更多了,用一格表示2人还不够画,怎么办呢?
那就用一格表示3人、5人……
5、师:
以后还会遇到更大的数据,一格还会表示更大的数量单位。
(说明:
在仔细观察了表格的数量与统计数量后,学生恍然大悟,体会到“一格表示2个”的必要性,并由此推想到,统计数据更大时,完全可以用“一格表示多个”来画条形图!
就这样,在亲身经历“猜想――统计――验证分析”的数学活动中,不断地解决矛盾冲突,思维不断升华,新知构建水到渠成,也为以后的学习奠定良好的基础。
)
(二)活动:
近视人数统计
1、师:
我们再来看一则信息(课件出示,引导学生小声读)
有人对1991年出生的100名儿童得近视的情况进行了跟踪调查:
四年级时有4人得了近视,五年级时近视人数9人,六年级时近视人数是18人(出示统计表)
2、师:
请拿出图2,独立填写上面的统计表。
师:
三个时间段,近视人数各有多少人?
请在下面的条形统计图里画条形表示出来。
(师巡视指导)
3、师(展示一生的作品):
大家跟它画的一样吗?
18人只需要涂几格?
9人呢?
4、师:
看,这些条形在怎样变化?
(师手势语引导观察图)
一个比一个长
5、师:
这说明了什么问题?
近视的人数越来越多了
……
(播放结束图片)
<<统计>>教案
崮云湖小学
刘延君
2012、11
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