《繁星》陕西公开课及赏析.docx
- 文档编号:23368640
- 上传时间:2023-05-16
- 格式:DOCX
- 页数:31
- 大小:33.86KB
《繁星》陕西公开课及赏析.docx
《《繁星》陕西公开课及赏析.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《繁星》陕西公开课及赏析.docx(31页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《繁星》陕西公开课及赏析
《繁星》 陕西公开课及赏析
第一课时
师生问好。
师:
(板书“繁”)这个字念什么?
生:
(齐)繁(fán)
师:
(板书“星”)今天咱们讲繁星。
“繁”字是什么意思?
生:
是多的意思。
师:
你按的意思组个词。
生:
繁忙。
师:
繁忙怎么就是多的意思?
因为什么而忙?
生:
因为公事或是别的事多而忙。
师:
谁还能组词?
生:
繁多。
生:
对了,头绪繁多,直接就是多的意思。
生:
繁殖。
师:
繁殖是多的意思吗?
下去以后查查字典,看看繁殖是什么意思。
谁还能组词?
生:
繁茂。
师:
你说是不是多的意思?
生:
繁茂也形容许多。
师:
一般用它来形容什么?
生:
树木。
师:
树林,是不是里面含着多的意思呀?
生:
(齐)是。
师:
今天这个繁星是什么意思?
生:
有很多星星。
师:
很多星星,还能怎么说?
生:
有数不清的星星。
师:
数不清,满天的星星可以吗?
生:
可以。
师:
这篇课文章是谁写的知道吗?
生:
是巴金写的。
师:
对,是巴金。
他在一九二七年的时候,乘船到法国巴黎去读书,他在途中给他的哥写了许多游记,
这个《繁星》就是他在途中写的好多游记中的一篇。
我想看看大家预习课文的成果,在预习中,一读课文
二读课文,读完后心中有什么想法,有没有?
读了这篇文章之后总得想想吧,有没有呢?
生:
这篇课文写得非常好。
师:
写得非常好,别的同学昵?
没有了?
那好,打开书。
哪位同学来读一下?
你来。
他读的时候大家
支玉恒课堂实录
想这么一个问题。
拿出笔来,一边听他读一边注意想,手里还得划。
想什么呢?
看看作者在这篇文章里共
有几次看星星,每一次在什么地方,什么时间,怎么看,都划出来,可以不可以?
生:
(齐)可以。
师:
好,一边听他读一边想。
(一生读完课文)
师:
他读得还不错,就是有丢字缺字的地方,以后再读的时候要注意一下。
大家把该划出来的划出来
没有?
生:
(齐)划了。
师:
没有划出来的再划一划,注意划他怎样看星。
(学生各自看书)好了,大家一起告诉我,作者写
了他几次看星。
生:
(齐)三次。
师:
三次,那么咱们一次一次地来研究。
先看第一次,是在哪儿,什么时间,怎样看星,谁来读一读?
我的要求是这样的,得回答两次,第一次用你划出来的来回答这三个问题,第二次你回答的时候要把划出
来的变成你自己的话,简练地概括地回答。
试试。
生:
“在家乡..”
师:
你先告诉大家你读的是哪一次看星,这样就明白一些。
生:
我读的是第一次看星,“从前在家乡..怀里似的。
”
师:
大家对她划出来的内容有没有意见?
生:
有一点。
她除了第一句其余的全划出来了,我划到“密密麻麻的繁星”。
师:
你觉得他提的意见怎么样?
生:
我觉得我望着星天是我的感受,也是我看了星在..
师:
我让你划的三个内容是什么?
一是什么?
生:
时间。
师:
第二个。
生:
地点。
师:
第三个。
生:
怎样看星。
师:
我没说划感受呀。
接受他提的意见,再重读。
生:
“从前在家乡..密密麻麻的繁星”。
师:
这回对不对?
生:
(齐)对。
师:
那你放下书,用自己的话简单概括地回答一下。
生:
时间是我在六七月的夜晚..
师:
提前一个月。
生:
在七八月的夜晚,我在家乡的庭院中看星星,看天上密密麻麻的繁星。
师:
是不是啊?
生:
(齐)是。
师:
谁能比她说得更概括?
生:
时间是,以前家乡七八月的夜晚,在庭院里纳凉的时候,我最爱看天空中密密麻麻的繁星。
师:
也基本上把那两句话都说了。
我要求内容更概括。
生:
从前七八月的夜晚,我爱看繁星。
师:
概括是概括了,但缺了什么?
生:
(齐)地点。
师:
再重说。
生:
从前七八月的夜晚,我爱在家乡的庭院里看繁星。
师:
对不对呀?
生:
(齐)对。
师:
好,那么第二次看星还要这样回答,先读出来然后用自己的话概括地回答。
谁来?
这一说没人敢
举手了?
谁愿意让我指导一下?
生:
第二次看星是三年前..
师:
先把你划的读出来。
生:
(读文)“三年前..一个静寂的夜。
”我自己概括起来说是三年前在南京的时候,每晚我打开后
门看星星。
师:
行不行啊?
生:
(齐)行。
师:
他概括的是三年前在南京,打开后门看星星,可以不可以?
生:
(齐)可以。
师:
不错,第三次看星,谁还愿意说一说?
生:
(读文)“如今在海上..仰望天空。
”我概括的是如今在海上,每晚我都躺在舱面上,仰望天空。
师:
你概括的是不是自己的话?
要是的话为什么说的时候还要看着书?
再重说。
生:
我概括的是如今每晚我都躺在舱面上,仰望天空看星星。
师:
对不对呀?
生:
(齐)对。
师:
一个大的地点是在海上,小的地点是在舱面上,时间就是每晚都看,是不是?
大家把时间地点都
搞清楚了,下面我产生了一个怀疑,不知道你们产生了没有,我刚才说这篇文章是巴金写给他哥的一篇什
么呀?
生:
(齐)游记。
师:
我认为一篇游记就是写在旅游路上,今天我到哪儿了,去哪儿玩了,但这篇文章不太一样,你们
看一看这三次星只有哪一次像是游记?
生:
只有第三次。
师:
你为什么说只有第三次有游记的味道?
生:
因为这一次是在海面上给哥哥写信,前面两次都是他以前在家乡看星星。
师:
你说得有一定道理,但还不是太清楚,谁能说清楚点?
生:
我觉得如今在海上是写的他现在,前两次看星星都是在回忆。
师:
也就是说,在家乡在南京是不是在他这次旅游的过程中发生的事呢?
生:
(齐)不是。
师:
那么游记只能写我这次在旅游中看到的东西,如今在海上在舱面上看星,这才是真正的游记是不
是?
生:
(齐)是。
师:
也就是说只有这一段才像游记。
现在又出来问题了,巴金是位大作家,他写了三段,为什么有两
段不是游记呢?
这是怎么回事啊?
生:
我想他是想念家乡,回忆在家乡看星星的感受。
师:
他为什么想起了在家乡,在南京看星星呢?
生:
因为他在去巴黎的途中在海上也在看星星。
师:
在海上一看星星就想起来小时候在家乡在南京看星星的情景了。
也就是说由这次引起了前两次的
回忆。
是这意思吗?
生:
是。
(有学生举手)
师:
你想说什么?
生:
我觉得他前两次看星星是因为他喜欢看星星。
师:
还有别的见解吗?
生:
因为他以前就喜欢看星星。
所以他在海上看星时就想起来以前看星星了。
师:
哦,你也是这个意思,在舱面上看星时想起了以前看星星的情景,所以就一块把它写在游记里了。
还有一问题,这个回忆以前看星和现在在舱面上看星之间有什么关系?
这就是你们今天学这篇课文的重
点。
看看“回忆”和“现在”之间有什么关系,要把这一点弄明白了。
我下面还有一个问题,你们看这三
个自然段分几大段比较合适?
生:
分两个大段比较合适。
师:
第一大段是什么?
生:
是第一自然段和第二自然段。
师:
我问你第一段是写什么?
生:
是讲作者第一次看星和第二次看星。
师:
也就是说刚才我们说的哪两个字?
生:
(齐)回忆。
师:
回忆,这是第一大段。
第二大段自然就是在海面上看星了,是不是?
生:
(齐)是。
师:
没有一个说不是的?
都随大流了?
生:
我认为课文分三段。
师:
为什么这样分?
生:
我是按照地点来分的。
师:
你是按地点的变化来分的。
还有吗?
生:
我也是一个自然段分一段,我是按照时间的推移来分的。
师:
按时间或地点都能分成三段。
你们说分三段行不行?
生:
(齐)行。
师:
嗯?
一会说两段也行,一会说三段也行,怎么回事?
生:
我觉得分三段可以。
师:
分三段行不行?
生:
(齐)行。
师:
对了,这三个自然段按照时间,地点各分一段也可以,按照回忆和现在分两大段也可以。
两种分
法都可以,明白了吧?
生:
(齐)明白了。
师:
你们说这几段哪一段写得最好?
生:
第三段写得最好。
师:
就是在海面上那一段,也就是真正的游记,这一段。
对不对?
生:
(齐)对。
师:
那么咱们先学这段行吗?
生:
(齐)行。
师:
下面你们自己读,一边读一边用笔划,划什么呢?
这段分三层意思,哪三层呢?
我可以给你提示
一下,第一层你们说到现在咱们划出来没有?
生:
(齐)划出来了。
师:
刚才已经划出来了,时间地点和怎样看星。
第二层要划他所见到的星是什么样子的,第三层划出
他看这样的星心中是什么样的感受。
下面你一边默读一边划,划完了就开始朗读。
(学生各自读文,同时
勾划)
师:
先停一下,我观察了大家读书的情况,有的同学读得非常津津有味。
大家都这么试一下,读出味
道来,开始。
(学生各自读文)
师:
读完了,你们说作者在海面上看星是一种什么心情?
生:
他看星的时候非常思念自己的祖国。
师:
哦,你看得那么远,能想到他思念祖国。
我问的是什么心情。
生:
他看星的时候可能有点思念母亲。
师:
思念母亲。
他高兴不高兴?
生:
不高兴。
师:
为什么?
生:
因为他有点思念祖国,思念家乡和他的母亲。
师:
一想起母亲和祖国来就不高兴了?
(众笑)你是不是一想起妈妈来就不高兴?
(众笑)你究竟是
什么意思,把第一句读一读,我听一听。
(生读第一句)
师:
你不像思念家乡?
如果我出了国思念家乡了,肯定不会是这样的语气的。
大家明白我说他读得怎
么样了吗?
生:
读太快了。
师:
太快了,再读一遍。
(生重读这句)
师:
这回有点像思念了,谁能读得比他更富有思念?
(另一生重读这句。
师指导语气,并领读,让全体同学齐读。
)
师:
谁再读一下?
(一女生读文)
师:
她是不是觉得这船开得太快了?
(众笑)
(另一女生重读这句)
师:
读得不错呀。
第一层了解了吧?
生:
(齐)了解了。
师:
第二层是说作者看星的样子是吗?
生:
(齐)是。
师:
你们把第二层仔细读一读,琢磨琢磨,你怎么理解第二层,然后告诉我,开始读。
(学生各自读文)
师:
这一段各自理解了吗?
你是怎样磨的我不让你回答,你把你们的理解读出来,读的时候大家注意
听,听他读,看他理解没有。
(一女生读文“深蓝色的天空..周围飞舞”。
)
师:
我先说你的小毛病。
“它们”读得不清楚。
大家有没有听出来她理解了没有?
(学生议论纷纷)
师:
谁听出理解了?
生:
她读得很慢,读得很好。
师:
读得慢、好,太笼统了。
生:
因为她好像真的看到星星一样。
师:
你说她好像身临其境一样,这话有点道理。
生:
我觉得她读的语气特别不错。
师:
那么你自己说说吧,你是怎么理解怎么读的。
生:
(刚才读文的女生)作者在海上看到星星的时候,他非常想念家乡和自己的母亲..
师:
作者写的是星星在他眼中的样子,不要回答什么问题,也不是让你说他想念。
不明白吧?
坐下,
大家再看课文,看看这层意思有几句话?
每一句的星星是什么样子。
一共是几句?
生:
(齐)三句。
师:
谁读第一句?
生:
(读句)“深蓝色的天空中悬着无数半明半昧的星。
师:
第一句的星星什么样你概括一下。
生:
第一句的星是半明半昧的星。
师:
什么叫半明半昧?
昧字当什么讲?
生:
昧字当昏暗讲。
师:
那半明半昧是什么意思?
生:
一半是明的一半是暗的。
另一生:
半明半昧的意思是不算太亮,但是它还有光芒。
另一生:
应该是忽明忽暗。
师:
一会明一会暗,也有这个意思。
那么这些半明半昧的星星怎样装点在天空中的呢?
作者用了一个
词。
生:
(齐)悬着。
师:
(板书“县”这是什么字?
生:
(齐)县。
师:
底下再加什么才是“悬”?
生:
(齐)加心字。
师:
(板书“悬”)当什么讲?
生:
就是上面并没有吊着它的东西。
生:
就是头不顶天脚不踩地,吊在空中。
师:
哦,头不顶天,脚不踩地就是悬。
比如太阳从窗户里照进来,无数小尘埃小微粒在空中悬着的,
是不是?
上面有吊它的吗?
生:
(齐)没有。
师:
底下有托它的吗?
生:
(齐)没有。
师:
再看第二句,谁来读?
生:
(读句)“船在动,星也在动,它们是这样低,真是摇摇欲坠呢!
”
师:
概括一下这里写的星是什么样子。
生:
他看到的星快要掉下来了。
师:
用的什么词?
生:
摇摇欲坠。
师:
(板书“摇摇欲”)坠字怎么写?
生:
上面一个队伍的队,底下一个土地的土。
师:
(板书“坠”)坠怎么讲?
生:
就是掉下来的意思。
师:
这个欲呢?
生:
就是快要的意思。
师:
摇摇欲坠就是摇摇晃晃地快要怎么样呀?
生:
(齐)掉下来了。
师:
第三句。
生:
(读句)“渐渐地,我的眼睛模糊了,我好像看见无数萤火虫在我的..周围飞舞。
”
师:
概括一下,这时的星星是什么样?
生:
像是莹火虫,在我周围飞舞。
师:
是周围吗?
生:
好像在周围飞舞。
师:
(板书“飞舞”)这儿又飞舞起来了,这三句你们看看星星在作者眼里怎么样啊?
(用“→”把板
书上的“悬”,“摇摇欲坠”、“飞舞”连起来)
生:
我从这三句里看出来,作者眼里星星在不停地变化。
师:
而且越变越..
生:
越变越小。
师:
小?
生:
越变越离作者近了。
师:
对不对呀?
生:
(齐)对。
师:
原来悬在天空,后来摇摇欲坠,最后,在他周围怎么样呀?
生:
(齐)飞舞。
师:
那么我要问一个关键问题,星星怎么会跑到他的身边来飞舞?
生:
是因为他睡觉了。
师:
他一睡觉星星就来了?
(众笑)我天天睡觉,星星一次也也没有来过。
(笑声)
生:
我觉得这是作者看星星看得入迷了。
师:
星星真下来了吗?
生:
(齐)没有。
师:
那作者为什么说在他周围飞舞?
还是他没说明白?
(铃响)先不讨论了,下课。
第二课时
师:
我们接着来讨论理解第三句:
星星怎么会跑到作者身边来飞舞。
生:
我认为是星星的影子映在大海里,他躺在甲板上,所以好像在他身边飞舞。
师:
不太可能吧!
第一作者是看着天空,还是看着海水?
怎么会知道星星的影子;第二,作者坐的是
远洋轮船,甲板离海面远着呢,不可能有“在身边”的感觉;第三,海水波浪翻滚,不可能映出星星的影
子。
生:
是作者的眼睛模糊了。
师:
眼睛模糊了,星星就跑到眼前来了。
你今晚可以到院子里试一试,当你眼睛模糊的时候,看看星
星是不是下来了。
生:
他在星的怀抱里已经陶醉了。
师:
他用了一个词非常重要,什么词?
生:
是“陶醉”。
生:
对了,刚才你读课文时没有陶醉,所以读不出来,也说不出来。
是不是?
注意听我这个问题,作
者觉得天上的星星像星莹火虫一样在身边飞舞,他觉得和星星在一起。
是星星由天上下来了,来到他身边,
还是作者飞上天去了,来到群星中间?
生:
星星没下来,他也没上去。
(众笑)
师:
哦,那就没有出现他写出来的那种景象。
生:
是他自己上去了。
师:
你为什么这样理解?
生:
因为他看星星已经看得陶醉了。
师:
他已经把自己融入到星空里去了是不是?
他身体没上去,可他的什么上天去了?
生:
他的思想上去了。
师:
他的情感上去了,他已经把自己置身在群星当中了,是不是他随着他的情感,随着他的遐想上去
了?
生:
(齐)是。
师:
对,把这种情感读出来,体会体会这三句话怎么读,自己再练一练。
(学生各自练习读文)
师:
谁陶醉了?
读人家陶醉的文章而你自己没陶醉,就不会读进去,有陶醉的没有?
我告诉你怎样就
能陶醉:
你读哪一句,就想象哪一句的内容,脑子里要出现与作者描写的相同的情景,再读。
(学生各自读文)
师:
这次有没有陶醉的?
哦,这回陶醉了不少,(请一位学生推荐一位读文读得好的同学)
生:
(读文)“深蓝色的天空..周围飞舞”。
师:
有那么一点陶醉吗?
生:
(齐)有。
师:
你把读的声音再轻一些,柔一些,知道柔吗?
不要那么刚,那么硬,柔和些。
后面有一句话(读
文)“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”。
你要能把这句话体会出来,那就读好了。
再读。
(生重
读)
师:
这回读得不错了,谢谢你,听她这一读呀,连我也带进去了,我也不由自主地想读一读,咱们一
块来陶醉好吗?
生:
(齐)好。
师:
注意听我怎么读,然后我还要找同学来读。
(教师读文)你们自己再试试好吗?
开始。
(生各自读文)
师:
我听好多人都读错了一个字,我的眼睛模(mó)糊了,不要读(mō)糊了。
下去后查查字典。
谁
来读?
(叫一生推荐另一生)
(被推荐的同学读文,教师让他注意节奏,读得不要太实,要虚一些,并作“实”与“虚”读的示范)
师:
读得非常不错,这一段就先不读了。
你们看他现在哪儿呢?
生:
(齐)陶醉了。
师:
在哪儿呢?
生:
(齐)在星天上。
师:
现在先把你的思想回到舱板上来,回来没有?
生:
(齐)没有..回来了..(笑声)
师:
你现在开始回忆你小时候看到的星星是什么样子的,谁告诉我。
有的人聪明已举起手来了,有的
人还在那儿傻想呢。
生:
我小时看到的星星是一眨一眨的..
师:
你现在还是“你”,不是巴金,你们都应该把自己都当成巴金先生,站在巴金先生位置上去想象。
生:
我小时候看到的星是密密麻麻的。
师:
作者在第一段里写他看到的星简单地说只有几个字呀?
生:
(齐)四个。
师:
哪四个字?
生:
(齐)密密麻麻。
师:
他光看见密密麻麻满天的星,他当时陶醉了没有?
生:
(齐)没有。
师:
你们再回忆一下你们小时候在南京看星,那时候是什么样的?
生:
星群密布的蓝天。
师:
星群密布和密密麻麻有区别吗?
生:
有区别。
师:
那你谈谈它们的区别。
生:
密密麻麻是特别多,星群密布是比较多。
师:
哦,他长大了,星星也少了。
(众笑)可见不对。
生:
密密麻麻是挨挤在一起,星群密布是一片一片的。
师:
小时候是挨挤在一起,到他长大了了星星就一片片的了。
(众笑)
生:
密密麻麻和星群密布没有什么不相同的地方。
师:
没有区别?
不对。
密密麻麻,看起来有没有秩序?
生:
没有。
师:
群星密布虽然还是满天的星星,没有改变,但是在作者眼里已经把它们看成一群一群的了;也就
是说他不再把满天的星看成密密麻麻的一片了,而是看成了一组一组的。
为什么他会组合这些星星呢?
看
书回答。
生:
因为那时候他在读一些关于天文学的书,也认得一些星星。
师:
对不对呀?
生:
(齐)对?
师:
小时候只看到满天的星星,等他长大了,读了书,也就是三年前那个时候,在他二十岁的时候已
读了不少书了,关于星星的知识他有没有?
生:
(齐)有。
师:
对,他认识了许多星座,他再看星就不是密密麻麻的一片了,哦,这几颗星组成了什么星座..
(教师随手在黑板上点出北斗七星图)
生:
(接)北斗星。
师:
对,学名叫大熊星座,这边看是北极星,再往前是仙后星座..,好多好多,也就是说现在他能
把星星组合起来了,这时候就是他说的..
生:
星群密布。
师:
看起来不一样了,知识增加了。
尽管知识增加了,但像在海上那么陶醉吗?
生:
(齐)不像。
师:
那么大家再回过来看第三段,还有一部分课文没有研究吧?
这一段第三层的意思是他看了星星的
什么?
生:
(齐)感受。
师:
对,内心感受。
他已经陶醉了,看看他陶醉以后是什么感受,自己读。
(学生各自读文)
师:
你们读过了,我提个问题,他的感受有几点?
在哪里?
都标出来。
(学生各自读书勾画)
师:
现在请同学们发言,我要求用先总后分的方法来回答。
生:
海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的,是总..总体..分述是从(读文)“我望着许多..
母亲的怀里。
”
师:
你们听明白他说了有几种感受没有?
生:
(齐)没有。
师:
谁还能说?
生:
我觉得共讲了三点感受,第一点是海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
这是他看星之后的
感受。
第二点是“我望着那许多..在小声说话”。
第三点是“这时,..母亲的怀里了。
”
师:
听明白是几点感受了吗?
生:
(齐)听明白了。
师:
几点感受各是什么也听明白了吗?
生:
(齐)不太明白。
师:
为什么使大家,也使我听不太明白?
就是你缺乏概括,再重说一下,简单概括地说。
生:
作者的第一点感受是“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的。
第二点是仿佛听见星星在与我
小声说话。
第三点是觉得自己睡在母亲的怀里。
师:
他说得好极了,又明确又简练。
但实际上,“海上夜是柔和的,静寂的,梦幻的,这是他的总的
感受,而更具体更细腻的感受是后面说的两点:
一点与朋友谈话;一点是回到母亲怀抱。
我们先来看课文
最后,他说“我沉睡着”,觉得在母亲怀抱中。
那你们说这个沉睡究竟是什么睡?
就能陶醉?
生:
入睡。
师:
入睡不一定是陶醉。
有没有词呀?
没有词就听我说一个行不行?
(板书“甜睡”)行不行?
而且
这母亲慈祥不慈祥?
(板书“甜睡”后加“于慈母之怀”)
生:
(齐)慈祥。
师:
这是第三点感受,刚才他说的第二点感受是什么你们还记得吗?
生:
刚才说的第二点是它们在眨眼,仿佛在小声说话。
师:
他把这些星星看成什么了?
生:
看成人了。
师:
是他的什么人?
生:
是他的好朋友。
师:
对了,是他的好朋友,你能想个词吗?
什么友?
生:
好友。
师:
好友也行,(板书“密友”)行不行?
生:
行。
师:
他和这些朋友在干什么?
生:
在交谈。
师:
对了,(板书“谈叙于”)哦,错了,哪儿错了你们看出来了吗?
生:
您刚才说的是谈话,现在写成谈叙了。
师:
不是这个错了,谈叙也行。
密友不应该写在后面。
应该写在哪?
应该写在“慈母”上面。
(把板
书改为“谈叙于密友”)给我出出主意,这儿是慈母之怀,这儿是密友..什么?
生:
密友之中。
师:
可以。
生:
应该是密友之间。
师:
可以,这次听你的,(板书“密友”后加“之间”)还有一个感受,他觉得整个海上的夜,有三点,
第一点是..
生:
(齐)柔和的。
师:
柔和的夜是什么样的夜?
人在这样的夜里会有什么感觉?
舒服不舒服?
生:
(齐)舒服。
师:
非常柔顺,非常平和,那么静寂明白不明白?
生:
(齐)明白。
师:
那就不说了,那么梦幻是什么样的?
生:
(齐)梦幻就是在这个夜里..
师:
先停一停,你是不是看书念呢?
生:
不是,
师:
那既然不是就放下书,用自己的话来说。
生:
梦幻就是,他在看星的时候有很多联想。
师:
联想,这个夜使他产生很多联想,很多幻觉,是不是?
生:
是。
师:
海上的夜比他家乡院子里的夜大吗?
生:
(齐)大。
师:
海上的夜比他在南京菜园子里看到的夜深远不深远?
生:
(齐)深远。
师:
太深远了,容易引起人们梦幻一般的感觉,使人产生很多联想,产生幻觉。
这就是刚才我们说明
的朗读时的声音要虚一点就是这个道理,你要是读得太实了,还是一种梦幻的环境吗?
生:
(齐)不是。
师:
(范读几句课文,读得很柔和,再重读一遍读得很实)还柔不柔了?
生:
(齐)不柔了。
师:
静不静了?
生:
(齐)不静了。
师:
“幻”不“幻”了?
生:
(齐)不幻了。
师:
学我的声调和语气,再把这三句读一下,开始。
生:
(齐)“海上的夜..梦幻的。
”
师:
(指板书)我们总结出两点来,你想想和朋友谈话是一种什么心情什么口气?
甜甜地睡在母亲怀
里应该用什么语气来读?
自己放开声音练习一下,开始。
(学生各自读文)
师:
我刚才听那位同学读得不错,你来试试,大家注意听,看看他进入了梦幻的环境里没有。
生:
(读文)“海上的夜..”
师:
谁还能读成她这样?
试一试,
(另一生重读,教师用手势指导读文节奏和语调)
师:
读得好不好啊?
生:
(齐)好。
师:
读得真不错。
这是现在在海上的感受,你们再把自己当成巴金先生,回忆回忆小时候看星是什么
感受,在南京看星星是什么感受,再琢磨一下,小时候以及在南京和现在这些感受有没有联系?
有没有共
同的地方?
好好读一读。
(学生各自读文)
师:
找到没有?
生:
(齐)找到了。
师:
说呀,还有什么?
最重要的,你们没说出来。
生:
还有人。
师:
对了!
没有人这些东西都没用了。
那么“枫”和“桥”加起来就是什么?
生:
枫树作的桥。
(众笑)
师:
不对,是枫桥,桥的名字。
姑苏城外*西有一座桥,叫什么桥?
生:
(齐)枫桥。
师:
这位诗人到枫桥那儿干什么?
生:
(齐)路过,游玩..
师:
还有什么?
生:
(齐)散心,在船上睡觉..
师:
你怎么知道他要睡觉的?
生:
书上写的。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 繁星 繁星 陕西公开课及赏析 陕西 公开 赏析