厘米和米5课时.docx
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厘米和米5课时
老师:
汪世英
题目:
口诀求商练习
目标:
运用除法的含义,解决一些简单的实际生活问题,并能比较熟练地运用2~6的乘法口诀,口算有关的除法。
班级:
二(3)班
日期:
课:
1课时
备具:
课件等
Outline:
一、口算训练
1、找联系
6×4=5×6=3×5=
24÷6=30÷5=15÷3=
24÷4=30÷6=15÷5=
学生独立完成,说一说一组三题有什么联系?
1、视算(出示小黑板)
共四行,第一行指名算,并说一说怎样算的?
第二、三行同桌悄悄的算。
第四行齐算。
2、听算
老师说题,学生口答。
3、抢答:
出示卡片
口算比赛
二、解决问题
1、出示第4题图
(一):
你看到什么?
西红柿娃娃要我们怎样做?
学生在书上列式计算。
然后指明交流:
为什么用除法?
8÷4=2是什么意思?
2、出示第4题图
(二):
你有知道什么?
求什么?
学生独立完成,同桌交流为什么用除法?
计算它们用了哪句口诀?
三、观察与思考
3、第6题仔细看一看,同桌说一说你看到什么?
要求什么?
然后全班交流。
请小朋友列式计算,指名板演。
说一说每个算式什么意思?
它们有什么相同?
有什么不同?
四、游戏。
68109
23245233
请仔细观察,他们有什么规律?
在书上填写。
然后集体评定。
六瓣花盛开”算对一题,就会盛开一瓣花。
五、小结。
今天你有什么收获?
课程标准:
1.知识与技能
运用除法的含义,解决一些简单的实际生活问题
2.数学思考
能比较熟练地运用2~6的乘法口诀,口算有关的除法。
3.解决问题
运用除法的含义,解决一些简单的实际生活问题
4.情感与态度
培养学生提高运用除法的含义解决实际问题的能力。
评价:
课堂提问和课堂作业
作业:
第43页第4、5题。
反思:
老师:
汪世英
题目:
练习五1
目标:
进一步巩固乘法口诀求商,加深体会乘除之间的联系,并能熟练计算,能解决实际生活问题。
班级:
二(3)班
日期:
课:
1课时
备具:
课件等
Outline:
一、求商训练
出示小黑板(三行)
指名说一说怎样求商?
然后同桌悄悄算。
卡片口算:
开火车。
填表
被除数
18
12
30
20
24
15
12
除数
3
6
5
5
4
5
3
商
什么是商?
学生独立完成,再集体评价。
二、综合练习1、比一比
3÷14÷26÷35÷5
3×14×26×35×5
学生独立完成,同桌交流一组有什么不同?
计算时应注意什么?
交流得出:
要看清运算符号,用哪句口诀?
1、看口诀,说算式
出示:
二六十二能写出哪道算式?
同桌说一句口诀,另一个同学说算式。
游戏
小蚂蚁找家。
比大小
4、完成第6题,同学自己评定。
5、赛一赛:
第7题在书上完成,然后同桌对改。
二解决问题
1、出示8题图,
请大家仔细观察,你看懂了什么?
你还想知道什么?
把刚才的完整的说一说。
(出示题)大家齐读。
学生独立完成,同桌说一说你是怎样想的?
指名交流。
大家齐读。
2出示第9题
学生看图,同桌说一说看懂了什么?
然后交流,说一说图意。
学生列式解答,再说一说怎样想的?
开放思维
你能填出几道算式?
6÷=12÷=×=5
学生自己尝试,交流方法?
还有不同的填法?
课程标准:
1.知识与技能
进一步巩固乘法口诀求商
2.数学思考
加深体会乘除之间的联系
3.解决问题
并能熟练计算,能解决实际生活问题。
4.情感与态度
加深体会乘除之间的联系
评价:
课堂提问和课堂作业
作业:
第45页第2、3题。
反思:
老师:
汪世英
题目:
练习五2
目标:
能熟练地计算除法,在情景中能灵活解决实际生活问题。
班级:
二(3)班
日期:
课:
1课时
备具:
课件等
Outline:
一、基础训练
1、出示卡片训练。
指名说怎样算的?
2、同桌悄悄算。
3、听算。
二、解决问题
(一)
1、出示第10题图:
先看图说一说你看懂了什么?
同桌交流。
出示:
15盆花,平均排成3行,每行有多少盆?
15盆花,平均排成5行,每行有多少盆?
请同学们列式解答,说一说怎样想的?
讨论:
摆的行数越多,每行的盆数有什么变化?
得出:
摆的行数越多,每行的盆数会越少。
2出示第11题图:
先看图说一说你看懂了什么?
自己说一说,然后交流。
出示:
12个南瓜,女同学每次抬2个,共抬多少次?
12个南瓜,男同学每次抬3个,共抬多少次?
讨论:
你知道谁抬的次数少?
为什么?
请列式解答,同桌说一说怎样想的?
3、小结:
这两副有什么相同的地方?
有什么不同的地方?
1、出示第12题图说一说每一种物品的价钱。
2、再出示
(1)小明买了2包糖,一共用去多少元?
(2)12元钱可以买几包方便面?
如果买饼干呢?
买蛋糕?
(3)小芳用18元买3包薯片,每包薯片多少元?
学生逐道完成,说一说怎样想的?
同桌讨论:
(1)为什么用乘法?
(2)(3)用除法?
3、你还可以题什么问题,跟同桌说一说。
交流然后解答。
四、开放题。
出示表格
行数
2
3
每行个数
1、12个圆片摆成2行,每行几个?
摆成3行呢?
还可以摆成几行,每行是几个?
3、仔细观察表,你能想到什么?
五、小结
这节课你有什么收获?
课程标准:
1.知识与技能
能熟练地计算除法,在情景中能灵活解决实际生活问题。
2.数学思考
在情景中能灵活解决实际生活问题。
3.解决问题
能熟练地计算除法,在情景中能灵活解决实际生活问题。
4.情感与态度
在情景中能灵活解决实际生活问题。
评价:
课堂提问和课堂作业
作业:
第46页第8、9题。
反思:
老师:
汪世英
题目:
认识线段
目标:
使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的
特征,会数线段的条数,会画线段
班级:
二(3)班
日期:
课:
1课时
备具:
一段线、练习纸
Outline:
一、认识线段
1、请学生观察左右两组线,你能发现什么?
它们有什么不同?
(指出:
线有直的,也有弯的,出示幻灯片)
2、请同学拿出一根线,把它随意摆在桌上,看它是什么样子?
这根线有几头?
指出:
这两头就叫两端。
3、你能把这根线变直吗?
,你是怎样变直的?
4、现在象这样两手之间的这一段直的线叫什么?
请打开书小朋友会告诉你。
这段线叫什么?
5、今天我们就来认识:
线段(板书课题)
6、特点:
请小朋友再捏住线的两端拉紧现在我们手上拿的是一条。
(线段)
手捏住的两端就叫线段的两个端点(板书)
两端之间的这段线是。
。
。
(直的)
小结:
所以线段必须要有两个端点,并且两端之间的线是直的。
7、
(手拿线操作)出示U这是线段吗?
为什么?
这样的呢?
(I)为什么?
如果变成这样还是线段吗?
为什么?
再换一段更长的说一说。
8、线段可以这样表示(老师板书)
9、线段的特点,说一说下面哪些是线段,哪些不是?
(略)
二、实际应用
1、其实平常学习、生活中经常可以看到线段:
(1)拿出看它有没有线段:
摸一摸,两头是什么?
(2)黑板的边是线段吗?
指名摸一摸,它的两个段点呢?
黑板还有其他线段吗?
(3)你能说出生活中其他地方有线段?
同桌说一说然后交流。
2、平面图形找线段
(1)黑板有4条边,它们都是什么?
黑板是什么图形?
(2)拿出长方形纸,摸一摸互相说一说有几条线段围城?
然后交流。
(3)数一数下面每个图形是有几条线段围成?
(略)
学生相互数一数,指出端点在哪?
3、比长短
(1)拿出长方形纸,你能折出一条线段吗?
同桌说一说
(2)这两条线段谁长?
怎样知道的?
(3)出示一把竹针,你有办法找到最长的和最短的吗?
三、画线段
1、刚才认识了线段,你能画出一条线段吗?
学生自由画。
然后交流,
2、归纳几种画法。
3、给你两点能画出一条什么?
(两个点能连成一条线段)
4、三个点连成几条线段,画出什么图形?
5、4个点呢?
四、全课总结
今天你学会了什么?
他有什么特点?
课程标准:
1.知识与技能
会用自己的语言描述线段
2.数学思考使学生经历操作活动和观察线段的过程
3.解决问题会数线段的条数,会画线段
4.情感与态度寻找生活中的线段,数线段。
评价:
课堂提问和课堂作业
作业:
第49页第1、2题。
反思:
老师:
汪世英
题目:
认识厘米
目标:
结合生活实际,使学生经历不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中建立统一的度量单位的重要性。
班级:
二(3)班
日期:
课:
1课时
备具:
线尺
Outline:
一、情景体验
1、量一量,课桌有多长?
这三人为什么数的不同?
2、你们有什么好方法吗?
学生小组活动。
3、揭示:
统一量的标准。
二、认识厘米
1、出示米尺观察:
尺上有什么?
同桌说一说,然后交流。
2、0到1表示1厘米,1到2呢?
每一大格就是1厘米。
学生看尺:
1厘米有多长?
用手比画一下。
生活中什么物体的长度大约是1厘米?
3、看一看:
2厘米有多长?
从尺上指出,同桌讨论。
5厘米呢?
相互找一找3厘米,6厘米。
三、量一量
1、这只铅笔有几厘米你能用尺量出来吗?
学生尝试。
说一说你是怎样量的?
(各种方法交流)
2、下面这几种量法对吗?
(出示P49第3题)说说为什么?
3、出示第4题两条线段都是大约8厘米对吗?
4、量一量食指的宽度,手掌的宽度
5、你还想量什么?
1、
估计
量一量
你的中指
大约()厘米
大约()厘米
数学书的短边长
大约()厘米
大约()厘米
文具盒的长
大约()厘米
大约()厘米
四、估一估
2、你还能估计出身边的哪些东西的长度?
五、画一画
1、你能画出一条4厘米的线段吗?
学生自己尝试画。
说一说怎样画的?
小结:
画线段要注意什么?
2、再画一条7厘米的线段。
哪条线段长?
长多少?
怎样知道的?
六、课堂小结
这节课你学到了什么?
课程标准:
1.知识与技能
体会1厘米的实际长度认识尺,会用厘米量和画。
2.数学思考使学生经历不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中建立统一的度量单位的重要性。
3.解决问题使学生经历不同方式测量物体长度的过程,在测量活动中建立统一的度量单位的重要性,估计一些物体大约几厘米。
4.情感与态度在测量活
动中建立统一的度量单位的重要性
评价:
课堂提问和课堂练习。
作业:
课本第49页第4、5题。
反思:
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