科研课题申报模板8789小学线上线下混合式真体验 悦表达课堂教学实践研究.docx

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科研课题申报模板8789小学线上线下混合式真体验悦表达课堂教学实践研究

小学线上线下混合式“真体验•悦表达”课堂教学实践研究

一、问题的提出

义务教育各学科课程标准在表述课程的新理念时，强调“体验”，突出“过程性目标”，强调学生的“经历、体验、探索”，给学生的学习与思维提出了新的挑战性。

可见，“体验学习”是新课改倡导的教学方法, 更是新课程改革的理念与创新的要求。

本校师生在传统课堂教学模式里，多以教师主导作用为中心，我们过多地强调整齐划一、忽略学生个人差异；重视知识的获得，忽略学生学习过程中情态的变化——自信心的培养、兴趣爱好的激发；没有真正体现教学过程中学生主体地位和学生参与活动的重要性。

基于此现状，学校把“体验学习”作为教学改革的突破口，推进“真体验•悦表达”课堂文化的建设，为实现高效课堂、真实育人的目标奠定基础。

目前，更科学的课堂教学正在悄然架构，更高效的师生交往策略正在初步萌芽，并逐渐产生积极的课堂效应。

突如其来的疫情和“停课不停学”线上教学的要求，让学校师生措手不及。

传统课堂的学生群体以同样身份融入信息化环境时，所带来的问题远比传统环境下更加复杂多变。

线上教学，教师尽管尽可能多的采取视频直播、用生动的PPT调动学生积极参与，但这方式也无法达到线下课堂中丰富的体验活动设计；教师与学生的连麦对话，只能是短时间的与少数学生进行简单交流，对话单一，无法全面、深入的影响到每位学生；教师无法看到每位学生参与体验互动的状态、表情、态度，不能对学生情态进行准确的综合分析。

隔着屏幕，学生参与体验的积极性不高、思维不能被激活、与同伴没有交流、不能表达自己的想法等等，这些突出的问题，迫使我们在后疫情互联网+的时代背景下，依托线下更为丰富的学习方式，将线上线下教学实践充分融合，重新探索课堂内外行之有效的“真体验•悦表达”的教学策略，显得尤为重要。

综上所述，希望通过对本课题的实践研究，探索如何结合学科特点和学生认知规律创设丰富、有效的体验学习情境，提升学生课内外自主学习能力，促进学生思维发展；促进教师知识更新与教学观念转变，提升教师建构体验式自主学习课堂的教学能力；积极探索、积累后疫情时代基于网络互动背景下，新的有效体验学习的策略；开发衡量学生体验学习有效性的多元评价体系。

二、课题的界定

在后疫情时代背景下，本课题将线上教学与线下教学相融合，使“真体验•悦表达”课堂教学文化建立在体验学习中，让体验过程真实发生，让学生真实有效地参与其中，真实帮助学生解决问题，促进学生愿意分享、主动交流、乐于表达。

线上线下混合式是依托今后线上线下更为丰富的学习方式，重新探索课堂内外行之有效的体验学习策略，促进学生思维发展，提升学生自主学习能力。

“真体验”是指学生真实地、完全地参与体验过程。

它突显了学生的主体性，强调体验的自主性、亲历性、过程性、独特性和创造性；它包括了思考感悟和情感体验，是动手动脑、身心参与的深度学习过程。

“悦表达”是指学生愿意主动分享、乐于表达。

“悦”代表着良好的课堂氛围和人际关系；“表达”是指将思维所得的成果用语言语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。

“真体验”与“悦表达”相互促进，学生真实的体验了就有内容可表达，也有表达的意愿；而愉悦的表达更加促进学生积极深入地参与体验。

“真体验”主要侧重于从认知角度促进学习过程的展开。

“悦表达”主要是学生体验后的一种输出。

其目的是使学生学得愉快、学得有效，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度与价值观等方面的全面发展。

因此，本课题将聚焦“真体验•悦表达”课堂，总结、提炼出适应后疫情时代背景下线上线下混合式教学策略，促进教师转变课堂教学观念和教学方法，让学生真正主动参与课堂体验，乐于展现和表达自我，形成“真体验•悦表达”课堂文化。

三、国内外研究现状述评

1.体验学习的起源

体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。

由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，成为素质教育的新时尚。

2.体验学习的研究现状

体验学习其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫•库伯的“体验式学习圈”以及其他学者的理论而形成的学习框架，注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，再总结并提升为理论或成果，并投入到应用实践中。

对于体验教学理念在教学领域的应用研究主要体现在各个学科教学方法的策略上，如王丽的《论大学英语体验式教学模式的应用》认为体验式教学的方法有情境体验法、换位体验法、多媒体教学体验法；彭誉慧的《体验式学习：

让数学学习真正发生》提出数学体验学习的策略，让学生学会对数学的表达等，这些研究都提出了体验学习的策略，但仅仅只是停留在方法表面，还有进一步深挖和研究的空间。

3.线上线下教学的发展

混合式教学不仅保留了传统教学中教师对教学的主导作用，还充分发挥了学生主动学习的积极性、创造性，能极大的改善教学效果，促进学生素质全面提高。

线上线下混合式教学既是当前教学改革的一个热点，又是未来教育发展的必然趋势。

综上，在国内外学者已对体验教学的概念、理论依据和实施策略等方面进行研究的基础上，本课题通过总结以往的研究内容，进行结合线上线下混合式教学，在“真体验•悦表达”的课堂教学研究中形成衡量体验学习实效性的评价体系，构建课堂上探讨“真体验•悦表达”中“真”与“悦”的教学实践研究。

四、选题意义与研究价值

（一）选题意义

1．本课题研究有助于改变本校学生课堂参与的方式，改善学习的过程与方法；

2．本课题研究有助于营造和谐的师生关系，建立和谐的课堂；

3．本课题研究有助于改变教师的教学观念与方式；

4．本课题研究有助于系统探索学校课堂变革，打造本校教育教学特色。

（二）研究价值

1．构建“真体验•悦表达”课堂，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过不同课堂中体验学习方式的运用，提升学生自主学习能力，促进学生思维发展，培养学生综合素养能力。

2．构建“真体验•悦表达”课堂，使教师不断学习，研究探索教育思想、教学方式、教学内容、教学手段、教学方法等各方面的变革，以促进新时代课堂教学的优化。

3．构建“真体验•悦表达”课堂，进行深入的策略研究，构建一套完整的多元评价体系，能够根据不同的环境、学科来对学生进行更为有效的综合素养评价。

4．构建“真体验•悦表达”课堂，多维度提高教师运用不同手段进行教学的能力，促进课堂教学效果的提高，培养一批优秀骨干教师。

5．构建“真体验•悦表达”课堂，通过课题研究，使学校现有的科研成果在一定范围内形成辐射作用，发挥学校在体验学习领域应有的示范功能，提升学校办学品位，促进可持续发展。

五、研究目标

1．明确“真体验•悦表达”课堂内涵、调查了解我校“真体验•悦表达”课堂实践现状的基础上，总结、提炼出适应后疫情时代背景下线上线下混合式教学策略，并作用于各学科的日常教学研究。

2．促进教师转变课堂教学观念和教学方法，学会灵活运用“真体验•悦表达”教学策略，形成“真体验•悦表达”课堂文化。

3．让学生真正主动参与课堂体验，牢固地掌握知识和技能，乐于展现和表达自我。

六、研究内容

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小学线上线下混合式“真体验•悦表达”课堂教学实践研究

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研   究   内   容

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内涵解读

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现状与分析

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实施策略

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评价体系

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线上线下

混合式教学

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关键要素1：

课堂

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组织策略

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目标评价

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真体验

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关键要素2：

学生

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内容策略

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主体评价

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悦表达

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关键要素3：

教师

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形式策略

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方法评价

（一）线上线下混合式教学背景下“真体验•悦表达”课堂内涵解读研究

结合后疫情时代背景，线上线下混合式教学，引导老师们：

一是通过领会“真体验•悦表达”课堂的内涵、价值追求、基本操作策略等方面的具体内容，形成自己对“真体验•悦表达”课堂操作策略内涵的理解；二是通过课堂教学实践，分析并整理出有效的“真体验•悦表达”操作策略，形成具有特色的“真体验•悦表达”课堂操作策略。

（二）线上线下混合式教学背景下“真体验•悦表达”课堂现状与分析

本校小学生学习能力、意识、习惯等现状调查的研究；本校小学各科教师对“真体验•悦表达”课堂操控现状的研究；对各学科“真体验•悦表达”课堂实效的研究；对已经进行实践、并基本形成的“真体验·悦表达”实施策略开展反思、再构建的研究。

（三）线上线下混合式教学背景“真体验•悦表达”课堂实施策略研究

1．组织策略研究。

本课题对教师有效组织学生线上、线下能真实参与体验活动过程的进行深入的实践研究。

2．内容策略研究。

本课题对学生进行多种体验活动，让体验真实发生，让交流快乐存在的丰富多彩的内容上进行实效研究。

3．形式策略研究。

本课题将在学生真实参与体验、乐于与人表达的多种形式上进行有效研究。

（四）线上线下混合式教学，“真体验•悦表达”课堂评价体系研究

1．评价目标多元化。

本课题将小学语文、数学、科学、道法、音乐、美术等全学科均开展“真体验•悦表达”课堂教学，不断实践，反复研究，形成不同学科完整、系统的评价体系。

2．评价主体多元化。

本课题以教师为评价主体，从教学组织、实施效果等多维度展开实践研究，形成评价细则；同时以学生为评价主体，从学生主动参与体验、乐于积极表达方面形成评价细则。

3．评价方法多元化。

在后疫情时代，以线下教学为主，线上教学相融合的方式进行教学实践研究，并形成具有线上线下教学实践特殊性的评价标准。

七、研究重点和创新点

（一）研究重点

依托线上线下混合式教学，在丰富的课堂教学方式中，研究“真体验•悦表达”教学策略，使“真体验•悦表达”课堂教学文化建立在体验学习中，让体验过程真实发生，形成“真体验•悦表达”课堂评价体系。

（二）创新点

1．理论创新。

提出“真体验•悦表达”课堂教学的理念，聚焦提高课堂教学实效，将后疫情时代背景与“真体验•悦表达”全新课堂文化相结合。

2．实践创新。

本课题将学科和学科之间融合起来，线上教学线下教学融合起来，探索构建“真体验•悦表达”课堂的策略。

目前体验学习的研究大多集中在策略、方法上，而本课题侧重研究体验学习的评价体系。

其他学校关于体验学习的研究更侧重探索体验学习的生发阶段，而我校的研究关注体验的全过程，既关注体验的生发阶段，也关注体验后的输出阶段，既注重学生真实的体验过程，又注重体验后的表达呈现。

八、研究思路

本课题在厘清“真体验•悦表达”课堂内涵的基础上，通过调查、访谈等方法，了解我校各学科“真体验•悦表达”课堂的现状、存在的问题及原因，在充分占有数据的基础上研究出构建“真体验•悦表达”课堂的有效性的策略。

然后将这些线上线下混合式教学策略应用于我们的日常教学中，结合观察、测试、评价量表等方式进行反馈，再根据反馈结果调整策略和评价方案，如此往复。

最后，在大量实践结果分析的基础上，归纳出具体、有效的“真体验•悦表达”课堂策略。

九、研究方法

（一）文献研究法

通过查阅国内外与体验学习相关的文献，了解其他研究者针对体验学习所做的实践和反思，借鉴前人的研究成果。

（二）调查研究法

通过问卷调查、个别谈话、试卷分析等形式调查了解我校各学科课堂教学中学生体验学习的现状、问题和原因。

（三）行动研究法

通过计划、行动、观察、反思的过程探索提高小学体验学习时效性的有效策略。

十、实施步骤

（一）课题研究的准备阶段（2020.5.15-2020.6.30）：

成立课题组，学习体验学习的理论知识，了解课题的重要价值，明确研究的目的和意义，制定后期可操作的研究方案。

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主

要

工

作

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56px;">

1

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聘请校外专家进行选题论证，确定选题，向市教育科研规划办申请立项。

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2

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查阅和收集国内外相关研究成果和实施经验，拟定课题研究方案。

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3

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召开课题组工作会议，学习、研讨课题研究方案，确定围绕小学各学科“真体验•悦表达”课堂的组织、内容、形式、评价等教学实践为研究内容，形成课题开题报告。

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4

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开展本校小学生“真体验•悦表达”课堂中体验、表达等现状调查的研究；开展本校小学各科教师对“真体验•悦表达”课堂现状调查的研究；开展对已经初步尝试实践“真体验•悦表达”课堂课堂教学策略进行思考与再构建的研究，形成前期调查报告。

（二）课题研究的实施阶段（2020.7.1-2022.10.31）：

了解“真体验•悦表达”课堂现状，围绕“真体验•悦表达”实施策略开展研究，探索符合校情的评价体系，定期收集资料、交流研究方向、发现研究对象的变化及原因，撰写阶段成果。

（三）课题研究的结题阶段（2022.11.1-2022.12.31）：

整理分析资料，将研究对象在参与“真体验•悦表达”课堂的前后状态进行对比，形成研究资料集，得出结论，撰写研究报告。

技术路线：

十一、预期研究成果