父母的心教案.docx

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父母的心教案

父母的心教案

【篇一：

父母的心教案】

教学

目标1、体会蕴含于小说中的父母对子女浓浓的爱心和淡淡的哀怨。

2、学习在曲折的情节中展示人物鲜明的个性特征和表现深刻的主题思想。

3、学习本文“一波三折，跌宕起伏”的写法。

重难点1、重点：

学习本文“一波三折，跌宕起伏”的写法。

2、难点：

作品流露出的浓浓的爱心和淡淡的哀怨。

【自学质疑】

结合学案内容，学生自学，小组交流，提出自己的疑惑，组内解决问题。

教师对学生的活动进行点拨和指导。

（此环节放在课前）

教学过程：

一、创设情境，导入新课

播放音乐《假如爱有天意》，创设情境。

传说：

上帝创造了人，但没有精力照顾好他们，所以给每个人创造了父母。

于是有了这么一个地方，它永远在你的心灵最深处，你愿用一生的时间去呵护它，这个地方，叫做“家”；而有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一颗心，就是父母的心。

今天让我们一起来学习获诺贝尔文学奖的日本作家川端康成的作品--《父母的心》，感受父母的伟大、博爱。

二、交流展示：

了解感人故事

1、第一小组代表展示学案第1题。

（1）走近作者

川端康成，日本现代小说家。

1968年获诺贝尔文学奖。

主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。

日本评论家认为川端康成是淡紫色的。

紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。

这是他作品的共同风格。

《父母的心》同样具有这种风格特征。

这也许和他本身的经历有关。

他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。

（2）给划线字注音。

2、第二小组代表展示学案第2题。

用简洁的语言概括本文内容。

本文本文讲述一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事。

表现了父母

对子女的崇高爱心。

3、第三小组代表展示学案第3题。

（学生板书文中几件事）

故事是通过哪些具体的情节来表现这一主题的？

这些情节有什么特点？

（请用最简洁的语言概括）

富人要求领养一个孩子

送长子

一波三折换次子

换女儿

要女儿

分析本篇小说的三要素

人物：

穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣；

环境：

航行在海上的轮船；

情节：

开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子；

发展，穷父母三次换送子女给贵妇人；

高潮，穷父母要回自己的女儿；

结局，穷人一家六口又团员团聚了。

３、你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？

作用怎样？

学生交流：

情节特点：

一波三折，跌宕起伏；

作用：

增加文章的可读性，引人入胜；更突出了贫穷父母内心的矛盾和对子女的爱。

4、讨论阅读本文时在语速、感情方面应该注意些什么？

学生交流并范读。

教师指点：

语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁

故事是通过哪些具体的情节来表现这一主题的？

这些情节有什么特点？

三、合作探究：

感受人物形象

1、父母把孩子送出去，抉择是如此的艰难，内心是如此的矛盾，小组合作朗读5-15节，在文中画出能表现这种心理的语句，找出具体的词语赏析，仔细体会课文中所写的“当爹妈的心”。

（学生齐读或小组分读）配乐《假如爱有天意》

--小组展示：

一生读句子，其他学生说出表现这种心理的语句，一生总结。

a、财主夫人要求送一个孩子给她时？

b、送走长子时？

c、用次子换回长子时？

d、用女儿换回次子时？

四、精讲点拨：

领悟文章主旨

（质疑探究：

学生事先提出问题，教师投影展示）

1、你觉得父母要回孩子的哪一次理由最让你感动？

为什么？

（师总结：

最后一次理由，是实质性的理由，表现了父母对子女的一颗至亲至诚的爱心。

）

（请同学们从文中父母的话语中选出你最受感动的语段读一读来传达你内心的感动。

）

2、课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗？

文章现在这

样写有什么好处？

（师总结：

因为父母总是为自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。

当有人开出优

越的条件时，贫穷父母是不能不考虑的，为下文情节发展蓄势。

）

五、拓展迁移：

表达情感

1、过度：

文中的父母忍受不了与孩子的骨肉分离，最终把孩子要回了，那么，这一家人今后的命运将会怎样呢？

请同学们结合课文内容展开合理的想象。

（小组讨论，时间3分钟）

结束语：

同学们，说的多好啊，可以看出你们都是懂事的孩子，都能够体谅和理解父母。

当代作家毕淑敏说：

“当我们年轻的时候不懂事，当我们懂事的时候不年轻。

有许多东西可以弥补，而许多东西无法弥补。

”所以趁着我们和父母在一起的时候，不论他们是贫穷还是富有，都要对父母多一份关心，尽一份孝心，也许只是粗茶一杯，也许只是淡饭一碗，但在爱的天平上他们是等值的。

因为--孝心无价。

希望同学们学会用感恩的心来珍视亲情、珍爱你的父母！

板书：

父母的心

〔日〕川端康成

主人公：

穷父母

↙↘

情节神态描写→体会心理

富人要求领养一个孩子十分犹豫一

送走长子眼含热泪、难割难舍切

次子换回长子无精打采为

女儿换回次子失魂落魄子

要回女儿痛哭失声女

陈清嘉

【篇二：

父母的心教案】

苏教版八年级上册《语文》教科书每个单元围绕一个主题组织听说读写和语文实践活动。

在八年级上册《语文教学参考书》中编者这样说明编写设计目的：

“注重引导学生自己完成学习过程，自己探索学习方法，联系学校和家庭生活，沟通平行学科；注意留足空间，增加弹性，为学生独立学习、自主学习、合作学习、创造性地学习创设必要的条件。

”因此，在备课与教学活动中，我努力引导组织学生注意掌握必须的陈述性知识和程序性知识，并且注意链接生活，在生活的大舞台上学习、运用语文知识。

《父母的心》选自苏教版《语文》八年级上册第三单元。

该单元的主题为“至爱亲情”。

编入的课文依次是朱自清的《背影》、黄飞的《甜甜的泥土》、刘义庆的《人琴俱亡》、邹韬奋的《我的母亲》和川端康成的《父母的心》。

这些文章都从不同的角度展示了亲情的伟大，读来感人至深。

《父母的心》是本单元的一篇自读课文，应该让学生自主学习课文，感受“父母之心”。

我认为在完成前几课的学习任务之后，学生对“至爱亲情”的感受已经很深，而且初二的《思想品德》课程同时进行“至爱亲情”这一内容的教育教学活动，所以我们已经达成了对学生的情感目标的培养。

而学生对赏析文本的方法并未完全掌握。

对不同作者在反映同一主题方面的写法，学生们也需要不断地强化和训练，以此使得他们认识到细心观察、用心品味生活，用灵动的笔触反映自己内心世界的重要性和必要性。

学情分析：

首先，我的教学对象是普通的乡镇中学初二年级学生。

班级内，学生的语文学习基础总体来说偏差，学生语文学习能力两极分化较大。

第二，在教学《父母的心》这篇小说之前，学生们已经学习过小说《草》和《甜甜的泥土》，已经接触过小说解读方法。

只是对这种方法学生们还不够熟悉，还不能灵活地加以运用。

第三，这篇课文是我校初二年级同题开课的对象，了解到其他老师的教学重点侧重在解读“父母的心”的具体内涵上，所以在设计教学时，我必须考虑自己班级学生的学习情况，并避开与其他老师相同的教学模式。

教学设想：

深思熟虑后，笔者在教《父母的心》这篇课文时，将教学设计为：

以文本教学为基础向现实生活适当延伸，同时兼顾学习能力较强的学生，将文本教学延伸至把握作者作品共同的风格，把教学过程艺术性地安排为有内在联系的三个教学板块：

第一块，课内教学——《父母的心》的文本教学（18分钟）；第二块，把握作者作品风格，感受缺少父母之爱的温暖的作者内心深处最强烈的渴望（15分钟）；第三块，课外延伸——链接现实生活（12分钟）。

三块教学板块中，第二和第三块内容既是第一块内容的延伸，又能相互融合，使学生们更加深刻地认识到拥有父母之爱的幸福，激发学生们对父母的感恩之心。

这样，三块教学活动相互联系，组合形成“扩容思路”使课文的文化底蕴，在延伸中越发显得深刻动人。

教学目标：

1、知识与能力：

在回忆学习小说方法的基础上，解读这篇小说，理解“父母的心”的含义。

了解川端康成“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”的作品风格。

2、过程与方法：

在自主合作探究中细读小说内容，找出并品味文中人物描写的字词句，联系小说情节，把握小说的主题。

3、情感态度：

感受“父母的心”，体会拥有父母之爱的幸福感，并激发学生感恩父母之心。

教学重点：

通过品读曲折的情节和人物描写文字，感受父母对子女崇高的爱心。

学会运用小说解读的方法理解小说内容。

教学难点：

学会运用小说解读方法，体会作者的写作意图，感受川端康成的作品风格。

教学准备：

1、文章内容较长，课前组织学生充分预习。

2、查阅资料，了解作者生平和课文写作背景。

3、准备ppt课件。

教学方法：

1、诵读法：

通过反复诵读关键语句、关键语段，感悟父母的心的内涵。

2、研讨点拨法：

用于对小说主题、作者作品风格的探究上。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入新课：

教师：

“诸位把眼睛闭上一分钟，然后平心静气地想想自己父亲或者母亲的心。

”

教师选择一两名学生说他们父母对其最大的心愿。

教师总结学生的发言：

父母的心只在儿女身上。

他们无时无刻不在热切地希望自己的儿女有前途，自己的儿女生活幸福。

这一片爱子之心是崇高的，也是伟大的。

今天，就让我们跟随诺贝尔文学奖得主川端康成，一起再次走进《父母的心》。

（ppt出示课题）

这是一篇小说。

在学习这篇小说时，老师希望同学们能够学会运用我们以前介绍过的小说阅读方法，来“拿下”这篇小说。

同学们，能做到吗？

大声地告诉李老师。

【当学生大声回答“能”后，开始解读小说。

】

二、解读小说内容

学习准备：

忆旧知

教师：

李老师在学习《草》一文时，给大家介绍的小说学习的方法是——【带着学生一起回忆旧知】

第一，了解作者及其写作背景；第二，读情节，了解内容；第三，结合语境，分析人物形象；第四，联系人物形象与情节，理解小说主题。

（ppt出示小说阅读方法：

了解背景——读情节——析人物——解主题）

（ppt出示）解读小说第一步：

了解背景

教师组织一名学生介绍作者和写作背景然后ppt出示教师准备的作者及写作背景简介：

川端康成（1899—1972），日本现当代小说家。

出生大阪,两岁丧父，3岁丧母，8岁时祖母去世，12岁时姐姐也去世了，16岁时祖父亦亡，孤独忧郁伴其一生。

1968年他荣获诺贝尔文学奖。

代表作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《千羽鹤》、《古都》等。

在川端康成的内心深处，一直特别渴望父母之爱。

小说《父母的心》正是他这种内心渴望的产物。

（ppt出示）解读小说第二步：

读情节

教师：

（ppt出示）大家快速浏览课文内容，抓住情节中的要素（ppt出示抓要素），简要复述小说情节。

比比看——谁读得既快，抓的又准。

学生快速浏览课文，教师巡视五分钟，请学生简要复述情节。

明确：

要素一：

人物——贵妇人、贫夫妇

（板书：

贫夫妇——贵妇人）

要素二：

事件（包括起因、经过、结果）——贵夫人要求贫夫妇送一个孩子给她，贫夫妇犹豫之后答应了，送走了大儿子，接着又用二儿子换回大儿子，然后有用女儿换回而儿子，最后又将女儿要回。

贵夫人最终被他们感动，答应了他们的要求。

最后，这一家六口又团聚了。

教师引导学生在横线上填空：

（ppt出示）

本文情节的主要内容就是贫夫妇先后三次要回自己的儿女。

用八个字来形容这个故事情节的特点就是一波三折，跌容起伏。

小说的情节是围绕人物展开的。

中心人物可以说是小说的灵魂。

这篇小说的中心人物是贫夫妇。

教师：

接下来，我们来品评一下文中的中心人物描写

（ppt出示）解读小说第三步：

析人物

在这一环节的学习中，我们要特别注意抓关键词，细品味。

（ppt出示）抓关键、细品味

教师：

请大家快速寻找人物描写关键词，细细品味，然后将你的感受与大家一起分享！

（教师巡视，学生寻找、品味人物描写关键字词句，找到即举手发言。

）

明确：

先找出写贫夫妇描写文字，从中抓住关键词，品味“父母的心”。

【学生不一定把所有关键词都找出来，只要能够抓住一两个关键词，品味出贫夫妇这对父母的真实心理即可。

文中第15段为重点语段，教师要引导学生反复诵读，联系情节探究贫夫妇的内心深处情与理的激烈斗争过程。

】

第2段中外貌描写，关键词：

“衣衫褴褛”“寒酸相”“相当的破旧”，突出贫夫妇的寒酸，穷苦难度。

第4段中语言描写：

表明贫夫妇明知自己家艰难处境，仍态度坚决地表明心态——绝不扔掉孩子。

他们的爱子之心初次显露。

第6段中语言、神态描写，关键词“十分犹豫”“商量之后才能决定”。

面对贵夫人优厚的条件，贫穷父亲的犹豫神情已经透露出他难舍亲子的心态。

第7段中神态描写，关键词“眼含热泪、难割难舍”表现了贫夫妇对大儿子难以割舍的爱意。

第9段中神态、与语言描写。

由“无精打采”和“仔细地想了又想”可见贫穷的父亲面对送走儿子，得到优厚条件的现实，内心忍受了一夜的煎熬，其爱子之情的深厚可见。

第11段神态、语言描写，由“很不好意思”可见贫穷的母亲也为自己来回换儿女而深感歉疚。

但是她还是来到贵夫人哪里要求换儿子。

这与其后第12段中的“失魂落魄”一起见证了她爱子之深。

同时又透露出这位母亲失去女儿后的心神不定，惊慌异常的心理，为下文要回女儿做好了铺垫。

第15段中神态、动作、语言描写。

由“失声痛哭”“又哭”进一步表现了贫夫妇送走女儿后的痛哭心理。

由“决不留恋孩子”“总担心”“一夜难眠”“与其……还不如”可知这对贫夫妇的真实心声——在优厚的条件面前，他们也想理智地答应送走一个孩子，给孩子一个更优越的环境，但是情感上对女儿难以割舍的厚爱最终战胜了理智，使得他们宁愿一家六口饿死在一起也不分开。

教师总结：

无论是语言描写还是神态描写，动作描写，都能见证贫夫妇厚爱子女之心。

（在之前的板书“贫夫妇——贵妇人”的横线下板书：

厚爱子女）

（ppt出示）贫夫妇面对优越的条件，最终拒绝这份诱惑，不愿把自己的任何一个孩子给富人，表现了他们对自己子女的一颗崇高的爱心。

教师：

文章还写到了另一类人——贵夫人（ppt出示“贵妇人”）

（ppt出示）原作节选：

有钱的妇人听了这番话，不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪。

“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。

孩子还给你们，钱呢，就作为你们教给我懂得父母之心的酬谢吧，你就拿它作为在北海道干下去的资本。

”

于是，那位父亲由于那位有钱的妇女帮忙，受雇于函馆的某公司，一家六口过上了好日子。

教师：

读文章并结合原作内容，细细品味贵妇人的表现，感受她是怎样的形象？

小组讨论明确：

贵夫人了解到贫夫妇的艰难处境就问贫夫妇能不能送一个孩子给她，还开出优厚的条件；当看到贫父母失魂落魄的样子，不高兴的她也同意了贫穷父母的要求；当得知贫夫妇要回女儿的真实理由时，贵妇人“不由得跟着悲伤起来，禁不住落泪”，并且对贫夫妇表示“完全理解”，甚至“羡慕”贫夫妇。

由此可见，贵夫人对贫夫妇有同情心；她虽然没做过母亲，但是对贫夫妇的爱子之心同样理解。

综合以上两点认识可知：

贵妇人也有厚爱子女这一共同的人性。

（ppt出示）解读小说第四步：

解主题

教师：

根据贫夫妇和贵妇人的共同性，总结：

这篇小说的主题是什么？

学生总结：

作者通过刻画贫夫妇和贵妇人这两类身世、境遇、经济状况完全不同的人，因父母厚爱子女之心而相互理解，充分地表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。

（板书：

父母的心）

三、了解作者的作品风格：

教师：

有人说《父母的心》这篇小说体现了川端康成小说的风格“浓浓的爱心”“淡淡的哀愁”。

前者，刚才我们已经深入探讨了，那么后者体现在哪里呢？

教师组织学生分组讨论，并在各组间巡视，视各组讨论情况或者引导学生读情节，关注读时的内心感受，或者引导学生联系作者的生平经历谈认识，然后请一两名学生发言。

讨论明确：

如：

小说第四段中贫夫妇最初的决心——“……我们已经没有能力抚养这四个孩子了。

话虽这么说，但是绝不会把他们扔了……”，还有第15段中贫夫妇最后的决心——“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”。

这两个“决心”，都令我们读者不禁为他们担心：

一家人的确团聚了，但是他们一家能否度过艰难的岁月呢？

他们会不会饿死在一起？

读时，我们总觉得有一缕哀愁的情调，产生出一种淡淡的哀怨的力量。

如：

作者给我们讲述了一个令人感动而又令人伤感的故事，一家人团聚在一起多好，可是家境又是那样的艰难，舍不得也要舍得，送出去却又牵肠挂肚，故事本身就会令人伤感，产生哀愁的情调。

如：

川端康成自幼丧失父母，内心特别渴望父母的爱。

我们可以想象，他在写作本文时，一定是把他自己的伤感、哀愁情调，融入那语言之中，让我们总感受到一种淡淡的哀愁。

教师总结：

古人云：

“文如其人。

”川端康成父母早逝，无法得到父母浓浓的关爱之心，于是在他的作品中，充分地融入了他对父母之爱的渴盼。

那“浓浓的爱心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的风格。

大家课后也可以选读川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下诺贝尔文学奖得主的魅力。

四、链接生活体验

教师：

川端康成很不幸，生活中得不到父母的爱，而我们是幸运的，无时无刻不在享受着父母之爱的温暖。

你能说说你所发现的父母对子女崇高的爱心吗？

在感受这份浓浓的父母之爱时，你最想对自己的父母说的一句话是什么？

教师视教学时间的多少选择学生发言。

【前问得发言多侧重于父母为子女创造良好的学习条件和生活条件，对子女无微不至的关怀与体贴，对子女成长过程中的烦恼给予的启发和帮助等方面；后一问的发言多是要努力学习，让父母开心；或者用父母对待自己的方式回报父母。

】

五、教师寄语：

父母对我们子女的爱也许早已淹没在生活的琐屑里，也许早已令我们厌烦甚至不屑，然而当我们的心空变得漆黑一片时，这份爱总会如冬日的阳光一般温暖着我们冰冷的躯体，同时为我们照亮前程。

因此，拥有这份爱是我们最大的幸福，希望我们每一个人都能守护好自己的父母，并时时想着为他们带去爱的温暖。

六、布置作业

回家后将自己对父母最想说的一句话亲口告诉父母，并且给他们一个深深的拥抱。

然后将父母和自己的表现形成文字书写出来。

七、板书设计：

贫夫妇—————贵妇人

厚爱子女

父母的心

川端康成的作品风格：

“浓浓的爱心淡淡的哀愁”

八、教学反思：

在第一块文本教学活动中，由于以前已经接触过小说解读方法，并且训练过几次，《父母的心》这篇小说内容又比较简单，学生们学习起来比较容易，理解小说的主题也比较快。

只是在“了解川端康成的作品风格”时，学生们一开始就从作者的生平经历着手，“以人释文”，得出“文如其人”的结论，而我非要按照起初的教学设计引导学生学会从小说情节和人物形象两方面入手，了解川端康成的作品风格，导致课堂时间被挤占较多，使得接下来的“链接生活体验”的教学活动进行得比较匆忙。

其实，本文的教学目标是“了解川端康成的作品风格”，因此，教学时我无须花费太多的时间引导学生去探讨川端康成的作品风格，只需让学生了解到“文如其人”，“作者的内心世界必然在其作品中有所投射”即可为下一环节的学习做好铺垫。

在今后的教学中，我既要充分备课，又要学会按照教学目标展开教学活动，更要灵活地用教案，将教学时间分配得更恰当。