鄂教版《综合性学习春游计划》案例初中语文教案模板.docx
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(鄂教版)《综合性学习:
春游计划》案例_初中语文教案_模板
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教学目的:
理清小说的故事情节,把握人物形象,培养学生对文学名著的鉴赏力。
教学重点:
理解孔明的“三笑”和他的“空城计”得以施计成功的重要原因。
教学难点:
学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
教学课时:
《空城计》第二课时
教具:
录音机、磁带、网上下载的《三国演义》电视剧孔明在城楼上弹琴的剧照(剧照人物有:
孔明、两个书童)
教学流程:
(上课)
老师:
首先,我们来听一首歌曲,请同学们认真听,听完之后告诉老师,这是一首什么歌呢?
(全班学生静静地听歌曲,并有个别同学随着音乐的节拍轻轻地哼唱)
老师:
刚才我们听的歌曲是什么歌呢?
学生:
电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》。
老师:
这首主题曲是《三国演义》这部小说的开篇词,词牌名是什么呢?
学生:
调寄《临江仙》。
老师:
现在我们一起来诵读这首调寄《临江仙》。
学生(诵读):
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在,几度夕阳红。
白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事,都付笑谈中。
老师:
刚才我们诵读的是《三国演义》的开篇词,今天我们继续来学习三国里面发生的一段故事《空城计》,请各个小组讨论这篇故事的梗概,我叫一位同学复述故事。
(小组讨论,并请一位同学复述故事)
学生:
这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下,蜀国的众百官大惊失色,唯独孔明不动声色。
他叫军士把军旗收藏起来,叫部队的将士们不能大声喧哗,同时大开城门,每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道,然后自己带了两个书童在城门上弹琴。
司马懿到了西城门下,发现孔明的城门大开,并且看见他悠闲弹琴的样子,以为有埋伏,就不听儿子司马昭的劝告,赶紧叫部下退兵。
孔明等司马懿退兵后,拍手大笑,笑司马懿无能。
(学生鼓掌)
老师:
这位同学讲得怎么样呢?
现在我请同学们,对这个同学复述的故事进行点评,各个小组组织讨论,并归纳小组意见,选出一位代表发言。
(小组讨论)
学生1:
这位同学讲得不错,能用自己的语言去讲这个故事,讲的故事也比较完整。
学生2:
这位同学显得有些紧张,不够流利,讲到个别之处有“呃、嗯”等口语毛病。
学生3:
这个同学在故事的内容还缺乏自己的想象力,故事发生的细节过于简单,特别是在司马懿大军压进之后,可以展开适当想象。
学生4:
这位同学的普通话不是很标准,如“劝告”读作“欠告”。
老师:
同学们的看法非常好,从不同的侧面去给这位同学点评,可谓“仁者见仁,智者见智”。
在这位同学讲故事里出现了哪些人物?
学生:
孔明、司马懿、司马昭。
老师:
对了,故事里面出现了这三个人物,那老师手中正好有一张照片,现在请同学们看一看,并说出他是谁?
学生:
哇!
(惊讶)孔明!
老师:
对了,他在干什么呢?
旁边还有哪些人物?
学生:
他在弹琴,旁边是两个书童。
老师:
那谁能说说孔明在照片中的神态?
学生1:
他披鹤氅,戴纶巾。
学生2:
他笑容可掬。
老师:
在这张照片里孔明披鹤氅,戴纶巾,笑容可掬,那在我们的课文里,写到了孔明的几次笑呢?
请你找出文章里面有关笑的词语。
学生:
三次。
笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑(板书)
老师:
孔明的这三次笑分别具有哪些不同,请小组讨论,并选出你们小组的代表发言。
(小组讨论)
学生1:
孔明第一次的笑是显得有些心虚,是故意迷惑敌人的;第二次的笑是胜利的笑;第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋。
(话毕,全班同学哄堂大笑)
学生2:
孔明第一次的笑显得有些牵强,他是故做姿态的;第二次的笑是侥幸的笑;第三次的笑是嘲笑。
学生3:
孔明第一次的笑是假笑,第二次的笑是如释重负的笑,第三次的笑是自豪的笑。
老师:
同学们讲得都非常好,我综合同学们的意见可以知道,孔明的第一次的笑是故做轻松,故做姿态的笑;他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑;第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”,可见这是对司马懿的嘲笑,也是自豪的笑。
(板书:
故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑)通过这三次笑,我们联系课文发生的故事,孔明应该是一个怎样的人?
结合课文,说说你的理由。
学生1:
足智多谋,因为他传令将“旌旗尽皆隐匿,大开城门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道”,围绕城门的“空”设了一道计谋吓退司马懿。
学生2:
处乱不惊,因为他没有像文武百官吓得不知所措,他“于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的计谋。
学生3:
神机妙算,因为他料到司马懿疑心重,“此人料吾生平谨慎,必不弄险;见如此模样,疑有伏兵,所以退去”,借他的疑心来使自己的计谋得以成功。
学生4:
临危不惧,因为“众官尽皆失色”,他却敢于在司马懿的敌军面前,镇定自若,面对敌人“笑容可掬,焚香操琴”设了一道空城计,以少胜多。
(板书:
孔明:
足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧)
老师:
同学们说的非常好,各抒已见,有理有据。
那司马懿应该是一个怎么样的人呢?
学生1:
疑心病重,因为“亮平生谨慎,不曾弄险。
今大开城门,必有埋伏。
”,他认为孔明想暗算他。
学生2;老谋深算,因为他把孔明想得过于复杂,自认为孔明做事谨慎,“亮平生谨慎,不曾弄险。
今大开城门,必有埋伏,我兵若进,中其计也”,结果中了孔明的计谋。
学生3:
我不同意第二个同学的观点,我觉得司马懿并不是老谋深算,如果他老谋深算,为什么还会在智谋上输给孔明呢?
我倒是觉得他狡诈多端,因为他认为“知已知彼,百战不殆”,“亮生平不曾用险”,今“大开城门,必有埋伏”,结果还是聪明反被聪明误,中了孔明的“空城计”。
(部分学生听毕鼓掌)
老师:
两位同学的争论非常好!
到底司马懿有没有老谋深算呢,我想要联系《三国演义》整部小说的故事发展来看,在“空城计”之前,司马懿刚打了胜仗,占了街亭,可见在街亭一仗中,司马懿是深思熟虑。
在《空城计》这个文章里,提到司马懿料孔明“平生谨慎,不曾用险。
今大开城门,必有埋伏”,可见司马懿还是老谋深算的。
还有没有同学有不同的见解,请举手!
学生4:
多疑自负,因为他自负不听司马昭的劝告,还骂儿子“汝辈岂知?
”,结果被孔明的“空城计”吓退。
(板书:
疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负)
老师:
同学们说得非常好,并且围绕司马懿到底有没有“老谋深算”发表不同的见解,他们这种独立思考问题的精神,是值得我们赞赏的。
司马懿既然是一个老谋深算的人,那他为什么会中了孔明的计?
孔明的空城计为什么会得以成功?
请各个小组组织讨论,归纳本组的意见,选出一个代表来发言。
(小组讨论)
学生1:
司马懿他输在他的大意,老马也有失蹄的时候。
学生2:
孔明赢在他的临危不惧,司马懿输在他的生性多疑。
学生3:
司马懿输在孔明的出奇计、用奇招,因为孔明“计”高一筹,知道司马懿“料吾生平谨慎,必不弄险”,“见如此模样,疑有伏兵,所以退去”。
老师:
同学们讲得非常好,特别是第三位同学说到孔明“出奇计、用奇招”,其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我们学的一个成语,是什么呢?
学生(齐说):
出奇不意
(板书:
出奇不意)
老师:
出奇不意,这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因,也是本文的主旨。
神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹,就源于孔明的“出奇不意”。
今天,请同学们回去之后,结合课文,展开想象,运用我们所学到的描写的方法,替司马懿写一段话,回复诸葛亮对他的嘲笑。
(下课)
附板书:
空城计
罗贯中
孔明的三笑:
笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑
↓↓↓
故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑
孔明:
足智多谋、处乱不惊、神机妙算、临危不惧
司马懿:
疑心病重、老谋深算、多疑自负、狡诈多端
空城计:
出奇不意
教学目的:
1学习本文围绕中心,从整体到局部多方面说明事物的方法在整体把握全文的基础上,体会文章的结构美。
2学习本文准确、简洁、生动的语言,从反复诵读和重点词句赏析中,体会文章的语言美。
3运用多种媒体,创设丰富情境,通过调动学生合理互动的想象,引导学生感知园林的画意美
4、利用课上所学,迁移对比苏州和我校丰富的园林文化资源和网络资源,在生活中体味苏园文化的深厚底蕴和博大内涵。
教学要点、难点:
1、作者是如何抓住苏州园林的特征,并突出这个特征的。
2、严谨的结构层次,准确、简洁、生动的语言。
3、合理互动的想象、苏园画意美的感知、相关资料的迁移对比。
教具的使用:
多媒体powerpoint课件
教学步骤和实施
一、导入课文:
(修路的联想)同学们是否了解近几天苏州城交通不太顺畅、空气轻度污染的原因?
明确:
处处修路,处处施工,整个苏城像个大工地……
(世遗会的思考)1如此大兴土木的原因是什么?
明确:
城市的急剧膨胀、明年世界遗产大会的召开……
2、世遗会为什么被选在苏州召开,作为苏州市民你有何感想?
(视频资料的播放)带着问题看《苏园六记》的开头片段)
明确:
苏州的拙政园、留园、狮子林和环秀山庄被联合国教科文组织列为世界文化遗产,作为苏州市民不能不骄傲 。
视频结尾处说苏州人的园林情结暂且按下不表,今天让我们一起步入有深厚园林情结的叶圣陶老先生的《苏州园林》
二、讲析
(一)把握全文结构(苏园特征)
1、(幻灯显示2课题、作者及英文)叶圣陶,1894年生,我国现代作家、著名语文教育家,有“优秀的语言艺术家”之称。
他原籍江苏苏州吴县,22岁之前,他一直生活在苏州,对苏州园林很熟悉,又有深厚的感情和深入的研究。
本文是叶老病愈后为摄影集《苏州园林》写的序言。
The Classical Gardens of Suzhou(苏州古典园林)
2、(解题)
俗话说:
“上有天堂,下有苏杭。
”足以说明苏州之美。
苏州的园林艺术历史悠久,现存园林远则上千年,近则四五百年,全城有一百多处园林,可以说是集历代江南园林艺术之大成。
其中沧浪亭、狮子林、拙政园、留园分别代表了宋、元、明、清四代不同的艺术风格。
叶圣陶先生从欣赏者的角度,抓住苏州园林的基本艺术特征,作了具体而生动的说明。
3(范读开头两段,幻灯展示3-6)苏州园林的地位和特征
⑴请对出“江南园林甲天下”的下联?
(苏州园林甲江南)
⑵作者对苏州园林的总体印象是什么?
)作者是如何引出苏州园林的?
明确:
a、苏州园林是我国各地园林的标本,各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。
标本地位决定了苏州园林值得鉴赏、不该错过,即:
窥苏州园林之一斑,见各地园林之全豹!
b、用作比较的方法,通过与其他地方的园林比较,说明苏州园林是各地园林的标本。
⑶(他山之石)各地园林都有自己的特色,上学期我们学过的瓜州于园的设计风格是什么?
(人无我有、人有我新、人新我奇)
⑷(苏园特征)苏州园林的设计理念是什么?
(凭什么能成为中国园林的标本?
)务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
⑸(操作方法)如何体现出出入画的原则?
为了达到“完美的图画”的目的讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次。
(二)课件显示图片欣赏(幻灯12-21),把握重点部分脉络。
1、让我们一起走入苏州园林,欣赏下面苏园美景图片,说说在这些苏州园林的图画中你都看到了哪些景物?
看后的感觉如何?
2、同学的感受。
(学生自由发言,教师适当点评)
明确:
有亭台轩榭、有假山池沼、有花草树木、有镂窗廊子……
3、刚才同学们各抒已见,或云园林斗拱飞檐,仿佛鸟儿要振翅欲飞,十分生动;或云园林曲径通幽,有山重水复疑无路,柳暗花明又一村之感,下面老师谈谈我的感想。
明确:
或曲径通幽 ,或庭院幽深……倏忽间似乎深谙了其中的深味,转瞬间又无法洞悉其神韵,完完全全被苏园图画的完美、内涵的博大精深折服,却不能用言语表达!
4、下面请同学们以自己喜欢的方式仔细阅读课文中的三至六段,看看苏州园林在具体设计时是如何体现四个讲究的。
阅读要求:
⑴自由读,读准字音,掌握字形
⑵和邻座讨论,尝试画出你认为可以概括各段意思的中心句。
提问:
a、四个语段按照什么顺序,各语段间能否互换?
b、布局、配合、映衬和层次用的是否精准?
明确:
“亭台轩榭”是园林中的主要建筑,分布范围广,风格类型一致,用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。
“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用,平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点,用“配合”一词最为恰当。
“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映,因而用“映衬”。
“近景远景”不是园中的单一的、某一类,而是同一方面的景色整体画面,所以说“层次”。
可见作者遣词很准确,贴切。
(三)详解重点段落,体会文章的语言美和画意美
1、请同学读第三段,思考
⑴苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同,为什么要这样?
(亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣,决不讲究对称。
)
⑵这一自然段写法上有什么特色?
明确:
作者运用比较和比喻的说明方法,使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。
2、齐读第四段,试着给语段分层。
(精讲)
⑴苏园中是否都有假山和池沼,苏园主人造假山和池沼的原因是什么,遵循的是什么原则?
“人道我居城市里,我疑身在万山中” 怡情山水、置身山间,让人暂时“忘却”尘世的喧嚣、烦忧!
达到“ 叠山理水,虽由人作,宛自天开”!
的效果
⑵引导分析说明层次。
明确:
首先说明“假山的堆叠”是“一项艺术而不仅是技术”(艺术,指有创造美的方式方法;技术,指生产操作方面的技能),有“自然之趣”,能使游人“只觉得身在山间”。
其次写池沼。
先抓住关键,说明“大多引用活水”,然后从动静的配合上说明了苏州园林的池沼多姿多彩,各具匠心又有其共同特色。
通过对假山池沼的形象说明,让读者对苏州园林的山水既有画意又有诗意的特点留有深刻印象。
⑶以下有关我校水假山的资料,及《于园》中的语句各表明了什么?
“惠荫园水假山的堆叠技法是采用数十块重达几吨的太湖石,横卧互压互咬,合拢至中间,运用石拱桥的力学原理挑压堆砌而成,在我国园林中堪称孤例。
”
“瓜州诸园亭,俱以假山显,胎于石,娠于磊石之手,男女于琢磨搜剔之主人,至于园可无憾矣。
”
明确:
a、假山的堆叠可以说是一项艺术。
b、成功的假山不仅需要奇石和能工巧匠,也离不开园林主人的精心构思;自然界没有长得完全相同的真山,园林中也不应有堆叠得一模一样的假山。
一句话,假山的堆叠可以说是一项艺术,而不仅是技术。
⑷池沼的安排有何讲究?
池沼大都引用活水,池沼设计因地制宜,桥梁安排决不雷同,河岸边沿总是高低屈曲,任其自然.
3、指导学习第5自然段。
⑴自读这一段,苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么?
注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬,栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。
⑵逐句分析:
第一句是中心句。
第二、三两句从正面概括说明栽种上“着眼于画意”,是空间上使高低树俯仰生姿,互相映衬;一是根据季节变化“花树相间”,达到四时不谢。
第四句从修剪和栽种方面说明“着眼画意”。
第五、六两句举例说明苏州园林树木的画意美。
4、讲析第6自然段
⑴在苏园里安排“镂空的花墙、无所依傍的廊子、一面大的镜子……”这样做想达到什么目的?
为了避免一览无遗、为了体现柳暗花明;为了增加景致的深度、层次和观赏点;为了给人“如在画中、美不胜收”的感觉。
⑵你能运用刚学到的知识,谈谈你对杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”的理解吗?
窗子本来是起阻隔作用的,可是推开窗户,西边的山岭,白雪皑皑,尽收眼底,反而别有洞天,是景外有景,景中有景……
(四)、略谈其他段落
1、完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗?
苏州园林大处十分讲究,是”一幅完美的图画”,小处也“不可忽视”,更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。
2、苏州园林各个角落都注意画意美,门和窗简朴而别具匠心。
苏州园林的彩绘也“自出心裁”。
这几节是紧紧围绕“处处入画”的说明中心来说明的,而且巧妙地照应了第一段中“一切都要为构成完美的图画而存在,决不容许有欠美伤美的败笔”之句。
三、反馈和迁移
1、设计者和匠师们的设计是否达到了预期的完美的图画的效果,你能从文中找到例句证明吗?
(从游览者的角度来谈)
2、游览苏州园林有没有最佳观赏角度和观赏时间?
谈谈你的看法!
“游览者无论站在哪个点(角度)上,眼前总是一幅完美的图画。
”“一年四季不感到寂寞”
3、“鱼戏莲叶间”和“荷动知鱼散”这两句诗意境上有何不同,你更喜欢哪句?
(链接中学语文教学资源网,看网上论坛帖子)
4、(提供相关网站)文章结尾叶老说“可以说的不止以上这些”的确,苏州园
教学目的
1.理解本文的内容和寓意。
2.积累掌握一些文言词汇,翻译文言文。
3.学习本文心理和动作的细致描写。
4.学习“庞然大物”“黔驴技穷”这两个成语。
重点、难点
重点:
(1)积累掌握一些文言词汇,学会翻译文言文。
(2)理解本文的内容和寓意。
难点:
(1)本文心理和动作的细致描写。
(2)学习“庞然大物”“黔驴技突”这两个成语。
教学时间:
一课时。
教学过程
一、预习
朗读课文,查字典,看课文注释翻译课文。
二、导人
1.作家作品简介
本文选自《柳河东集》。
作者柳宗元(773一819),唐代文学家、哲学
家。
字予厚,河东(今山西永济)人,世称柳河东。
与韩愈同为唐代古文
运动的倡导者。
因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。
在
十几年的贬逐生活中,他有机会深入了解人民的疾苦,也游览了一些山
水名胜,写下了不少著名的诗文。
这阶段虽在政治上失意,但文学上却
获得了巨大的成就。
是唐宋八大家之一。
2.导语
本文也是一篇寓言。
寓言是一种文学体裁,是含有讽喻或明显教训
意义的故事。
所谓“寓”就是寄托的意思。
通过故事借此喻彼,借小喻大,
使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。
所以,
我们阅读本文时,要理解文章讲了一个什么故事,这个故事含有什么深
刻的道理。
三、正课
1·朗读课文。
2.请学生翻译课文。
补充课文注释。
“有好事者船载以人”“船载”:
用船载。
以:
连词,相当于而。
“放之山下。
虎见之”这两个“之’奖代词,指驴。
“庞然大物也”:
判断句,也:
表判断语气。
“他日”:
有一天。
“甚恐”甚:
很。
“益司其声”益:
更加。
“终不敢搏”终:
始终。
“稍近”:
渐渐靠近。
“蹄之”:
蹄:
名词用作动词,用脚踢。
以为:
以为神。
把(它)当作
以为且噬己也。
认为
因:
虎因喜因而
因跳踉大阚 于是
3.文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次,请找出各层次中
表明虎的心理的词语。
(1)虎见之,庞然大物也,以为神。
(2)稍出近之,憖憖然,莫相知。
(3)驴一鸣,虎大骇,远遁。
以为且噬己也,甚恐。
——然往来视之,
觉无异能者。
(4)益习其声,又近出前后,终不敢搏。
(5)稍近,益狎,荡倚冲冒。
驴不胜怒,蹄之。
虎因喜,计之曰:
“技止
此耳!
”
(6)因跳踉大阚,断其喉,尽其肉,乃去。
第一层写虎被驴这个“庞然大物”所吓住。
“以为神”三个字,把老虎
的敬畏心理写活了。
下面极形象地用“蔽”,“窥”,“稍”等词,勾画出老虎
既好奇,急于想摸底,又害怕的神态。
第二层写虎渐渐出来靠近驴,“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子。
希
望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳,远远地逃走,以为将要来咬自
己了。
驴子不仅外形大,而是嗓门大,怪不得虎害怕。
但驴的叫只是它
的本能,并没有对虎构成威胁。
所以虎来来回回又观察它,感到它似乎
也没有什么特殊的本领。
第四层写虎日久天长,更加熟悉了驴的叫声。
又试探地靠近驴子,
在它周围走动,心有余悸,始终不敢向驴进攻。
第五层写虎又渐渐靠近驴子,又进一步戏弄它,碰闯、依靠、冲撞、
冒犯它。
来激怒驴子,看看驴还有什么本领。
果然,驴禁不住发起怒来,
使出了自己的绝招“蹄之”。
经过多日的调查研究,虎终于摸清了驴的虚
实,自然非常高兴。
第六层写虎吃掉了驴,取得了胜利。
这一层写得痛快淋漓。
老虎威
风大震,“跳踉大阚”,从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势,终
于把庞然大物的驴吃掉。
4.提问:
虎开始为什么害怕驴?
讲论并归纳:
因为虎见到驴形体大,是个“庞然大物”。
把它当作神
奇的东西。
5.提问:
虎后来为什么吃掉驴?
讨论并归纳:
因为虎通过多次观察,知道驴的本领只不过“鸣”和
“蹄”“技止此耳!
”没有什么别的能耐,才吃掉它。
6提问:
驴的本领只不过如此,用一个成语表示是什么?
讨论并归纳:
黔驴之技或黔驴技突。
7黔驴技穷比喻本领不过如此,被人着穿。
多用于贬义,讽刺入技
能低劣,无法解决窘境方面。
请几位同学给这两个成语造句。
例句:
帝国主义看起来是庞然大物,但实际外强中干,没有什么可
怕的。
朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗?
例句:
囚犯想了个越狱的办法,但黔驴之技怎能逃得出保卫人员的
眼睛。
例句:
小明夸大海口说他会修理电视。
等到他家的电视真的坏了,
他黔驴技穷,束手无策。
四、小结
本文是一篇寓言。
通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事,告诉人们
一个深刻的道理:
貌似强大的东西,不足畏惧,只要敢于斗争,善于斗
争,就一定能战胜它。
本文写得真切生动,作者善于通过对虎一系列动作、心理的描写把
它从畏驴到食驴的过程写得十分逼真,层次十分清楚。
五、作业
1.完成课后练习一、二。
2.选用课时作业优化设计
课时作业代化设计
(一)解释了列加点字。
A蔽林间窥之()()
B.稍出近之()
C.虎大骇()
D.益习其声()
E.尽其肉,乃去()
(二)翻译下列文盲句子。
1.以为且噬己也。
2.驴不胜怒。
(三)造句。
1.庞然大物:
2.黔驴之技:
3.黔驴技穷:
(四)《黔之驴随则寓言告诉我们什么道理?
(附译文)
贵州这地方本没有驴,有个喜欢多事的人用船运进一头驴来,运到
之后却没有什么用途,就把它放在山脚下。
一只老虎看到它是个形体高
大、强壮的家伙,就把它当成神奇的东西了,隐藏在树林中偷偷观看。
过
了一会儿,老虎渐渐靠近它,小心谨慎的,不知道它究竟是个什么东西。
有一天,驴大叫起来,老虎吓了一大跳,逃得远远的;认为驴子将要
咬自己了,非常害怕、可是老虎来来回回地观察它,感到它似乎也没有
什么特殊的本领;渐渐听惯了它的叫声,又试探地靠近它,在名周围走
动,但终究不敢向驴进攻。
老虎又渐渐靠近驴子,又进一步戏弄它,碰
闯、依靠、冲撞、冒犯它。
驴禁不住发起怒来,用蹄子踢了老虎。
老虎因
而很高兴,心里盘算着说:
“它的本事也就如此而已!
”于是跳起来大声
吼着,咬断了驴的喉咙,吃光了它的肉,然后才离开。
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