五年级语文上册第七单元教案.docx
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五年级语文上册第七单元教案.docx
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五年级语文上册第七单元教案
课题
21.古诗三首
课时
第一课时
教学目标
1.品读王维诗的“诗中有画,画中有诗”。
2.诵读课文。
抓住意象,品味意境。
3.通过查找资料了解诗人王维。
课前准备
课件
教学重难点
1.品读王维诗的“诗中有画,画中有诗”。
2.诵读课文。
抓住意象,品味意境。
教学过程
一、导入
思考:
被苏轼称为“诗中有画,画中有诗”的诗人是谁?
(王维)
二、走近王维
王维(701—761),字摩 诘,蒲 州(今山西永济)人。
开元九年(721) 进士。
累官至尚书右丞,世称王右丞。
晚年闲居蓝田辋川。
诗与孟浩然齐名,称为“王孟”。
前期写过一些边塞诗,但其作品最主要的是山水田园诗,通过田园山水的描绘,宣扬隐士生活;体物精细,状写传神,有独特成就。
著有《王右丞集》。
王维多才多艺,诗、画、音乐都很有名,受佛家、道家思想影响很深。
三、诵读:
山居秋暝(王维)
空山/新雨/后,天气/晚来/秋。
明月/松间/照,清泉/石上/流。
竹喧/归/浣女,莲动/下/渔舟。
随意/春芳/歇,王孙/自/可留。
教学过程
诗意:
幽静的山刚刚下过雨,天气像晚来的秋天。
一缕缕明亮的月光从松树枝叶缝隙过,远方若隐若现清泉击石之声。
竹林中不时传来一阵阵喧笑,那是浣衣的女子结伴而归。
溪中的莲叶摇曳,是渔船沿水下行。
春天的芳菲虽已消散,但秋景亦佳,我自可留连山中。
四、初步感知:
1.这是一副以什么为题的画呢?
诗题中“山居” 、“秋暝”分别是什么意思?
“山居”:
山中的居所。
“秋暝”:
秋天的傍晚。
本诗写秋天傍晚的山景。
2.抓住意象
空山新雨后, 时间 、地点、天气(背景)
天气晚来秋。
明月松间照, 景物:
月、松、泉、石(主体)
清泉石上流。
竹喧归浣女, 人物:
浣女归、渔舟下(主体)
莲动下渔舟。
随意春芳歇, 诗人愿望(抒情)
王孙自可留。
3.发挥想象,联想意境
这首诗描绘了一幅山村晚景图。
请抓住意象极其特征,通过创造性想象,补充形象,再现画面,用散文化的语言描述这幅图画,尽可能描绘细致、语言优美。
(提示:
可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。
)
五、深入鉴赏
1.讨论:
本诗尾联体现了诗人的愿望。
尽管这时春芳已歇,为什么诗人还愿意在这里流连?
是什么东西吸引着诗人?
“空山”如何理解?
环境:
无人(无达官贵人)、无声(无尘世喧嚣)
心境:
空明
无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。
——刘禹锡《陋室铭》
户庭无尘杂,虚室有余闲。
——陶渊明《归园田居》
结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔,心远地自偏。
——陶渊明《饮酒》
2.“明月松间照,清泉石上流”美在哪里?
“明月松间照,清泉石上流”:
诗句中蕴含了哪几组对比?
动静、声音、上下、远近、色彩、刚柔等
相对、对比中,景是和谐的,主要特点:
幽清、明净。
3.为何先写“竹喧”再写“归浣女”,先写“莲动”再写“下渔舟”?
景是和谐的,那么人加入又如何呢?
下
景、人的组合,是完整的田园生活图景,景、人和谐统一。
(天人合一)山村的自然美:
明月、青松、清泉、白石、翠竹、青莲
——清新、宁静
村民的生活美:
--------淳厚朴实、勤劳善良、和平安乐
这是诗人理想中的生活环境:
风景清幽、民风淳厚。
诗人厌恶污浊的官场,这里安静、淳朴的生活是他的生活理想,他又深受佛道思想影响,所以选择隐居。
后人称之为“诗意的生活”、“诗意的憩居”。
4.由诗中所写景与人来看,诗人追求的到底是怎样的一种人生态度?
景清幽、明净,以物芳而明志洁;
人淳厚、朴实,广人相而望政通。
王维追求的是宁静、淡泊的人生态度。
息阴无恶木,饮水必清源。
宁栖野树林,宁饮涧水流,不用坐梁肉,崎呕见王侯。
——王维
六、扩展阅读
“明月松间照,清泉石上流”体现宁静、淡泊的志向,《红尘之上》把诗句送给哪些人?
这句话对他们分别有何特殊含义?
诗人希望建立一种什么样的人际关系?
——作者希望他自己以及他的各种朋友都能摆脱世俗、欲念的束缚,建构一种宁静、淡泊的心境和真诚、相知的人际关系。
七、课后思考:
除了隐居,有无更好的方式?
隐居是不是逃避?
试与屈原比较。
非淡泊无以明志,非宁静无以致远。
——诸葛亮
板书设计
课后反思
课题
21.古诗三首
课时
第二课时
教学目标
1.读通读懂诗句,理解诗句意思。
2.学会用平仄的方法吟诵诗句。
3.了解古诗中钟声的文化。
课前准备
课件
教学重难点
1.读通读懂诗句,理解诗句意思,学会吟诵诗句;体悟诗的意境。
2.学会用平仄的方法吟诵诗句。
3.了解古诗中钟声的文化。
教学过程
一、 导入
1.出示陆游、王士祯、陈小奇的诗句。
(1)七年不到枫桥寺,客枕依然半夜钟
(2)十年旧约江南梦,独听寒山半夜钟。
(3)留连的钟声,还在敲打我的无眠
2.质疑:
千百年来,为什么这么多人对这钟声如此迷恋呢?
3.板书课题。
二、初读古诗,读出诗的韵律
1.提出要求初读古诗:
读通诗句;读出节奏。
2.请生读。
品评。
三、学会吟诵古诗
1.了解韵脚。
圈画出诗句中的韵脚。
指导读。
2.了解平仄,画出平仄。
一三五不论,二四六分明。
平长仄短。
3.练习吟诵。
四、细读古诗,感受“愁眠”意境
1.如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉,你想到的是哪个词语?
读《枫桥夜泊》,有人读出的是忧愁,有人读出的是寂寞,有人读出的是凄凉,也有人读出的是寂静。
教学过程
2.默读诗句,找到体现“愁眠”的词语
请大家静静地默读《枫桥夜泊》,看看注释,看看插图,联系联系自己的生活体验,想一想,诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。
(生默读,圈点批注)
3.交流张继看到了什么
4.因为愁眠,张继又听到了什么?
5.交流张继感受到的。
想一想,夜泊枫桥的这个晚上,张继冷不冷?
秋霜那么重,穿得又那么单薄,还是在江上、在船上,能不冷吗?
其实,身体的冷还在其次,更要紧的是张继的心,他的心也是——为什么?
预设:
因为他很孤独,他考试落榜了,他思念他的亲人了,他觉得自己很无助。
6.“对”与“伴”对比,体会“愁眠”之苦
想到这些,诗人感觉冷上加冷,寒上加寒。
此时,他最希望谁来安慰他?
可是都没有,只有眼前这些让人感到凄清的景物。
所有这些景物与愁眠之间用一个字形容他们的关系是——对
月落是愁,乌啼是愁;江枫是愁,渔火是愁。
一个看起来极其普通、极其简单的“对”字,“对出”的是诗人心中的无限——(寂寞、 孤独、忧愁、凄凉)
7.配乐朗诵
因为无限伤感、忧愁、孤寂,诗就这样诞生了!
(师范读)生齐读
五、结合练笔感受“钟声”的魅力
1.月亮已经落下去了,天地之间,一片幽暗,一片朦胧,似乎已经没有什么景物可以相对了。
只剩下诗人独自——愁眠。
忽然,就在这时侯,你听——(钟声和音乐缓缓响起)
一声!
一声!
又是一声!
声声敲打着愁眠,声声陪伴着愁眠,声声抚慰着愁眠。
2.这钟声,仿佛在说,张继啊张继……孩子们,展开你想象的翅膀,接着“张继啊张继”,写一写钟声的诉说。
3.师生交流
让我们一起像张继那样,用心去感受这寒山寺的夜半钟声。
这悠悠传来的钟声,好像在对孤独的张继这样说——
六、了解钟声文化
1.夜渐渐深了,只有钟声在陪伴着张继。
钟声会对张继说什么呢?
写一写。
交流写话内容。
2.钟声文化:
张继之前,人们把愁思诉诸给明月,而张继之后,中国文人心中多了一个可以寄托愁思的景物,那就是钟声。
回顾陆游、王士祯、陈小奇的钟声。
七、延伸
也许将来,你也会去苏州,也许你也会写下关于钟声的诗句,我期待着!
板书设计
课后反思
课题
21.古诗三首
课时
第三课时
教学目标
1.了解作者的身世经历及生活时代。
2.掌握词的内容,体会词的意境。
3.领会词中作者流露的思想感情。
课前准备
课件
教学重难点
体会诗的意境,领悟诗人的思想感情。
教学过程
一、导入
王国维曰:
明月照积雪、大江流日夜、澄江静如练、山气日夕佳、落日大旗中、中天悬明月、大漠孤烟直、长河落日圆,此等境界可谓千古奇观。
求之于词,则纳兰容若塞上之作,如《长相思》“夜深千帐灯”……差近之。
二、题解:
长相思,词牌名。
内容多写男女或朋友久别思念之情,故名。
双调三十六字,平韵。
三、作者介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。
清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。
生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。
词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。
纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然, 缠绵悱恻,反映到这首《长相思》上,虽然写旅途思乡,也写得悠长动情。
四、朗读课文,直到能够背诵
五、置身诗境,缘景明情
1、整体感知
(1)、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景
教学过程
物吗?
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
(2)、体会出这词中蕴含的思想感情?
表达羁旅怀乡的感情。
2、互文见义:
词的上片用“山一程,水一程”的旅途上的叠用,来说明身离故乡之远。
下片用“风一更,雪一更”气候上的转变,来渲染作者此时的孤寂情怀。
风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题,提升了全诗的格调。
3、赏析加点字
(1)“一”字赏析:
上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。
(2)“身”字赏析:
点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。
六、拓展练习
长相思
李白此诗表达了怎样的思想感情?
感情基调与纳兰词有何不同?
板书设计
长 相 思
纳 兰性德
身在征途 心系故园——碎
爱故园 爱祖国——重
课后反思
课题
22.四季之美
课时
第一课时
教学目标
1.会认“旷、怡”等6个生字,会写“黎、晕”等9个生字,会写“黎明、红晕、彩云”等词语。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,体会作者笔下四季之美的独特韵味。
3.学习本文按照时间顺序描写的写作方法。
课前准备
课件
教学重难点
1.掌握本课的生字词。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,学习按照时间顺序描写的写作方法。
教学过程
一、激趣导入
同学们,一年有几个季节?
分别是什么?
每个季节有什么特点?
生说自己喜欢的季节及其特点,师加以点拨。
我们看看日本作家清少纳言笔下的四季是怎样的。
请我们打开书,大家齐读课题。
生齐读,师板书课题。
板书:
四季之美
2、自主学习,合作探究。
1.自读课文,画出生字词。
2.小组活动,大家借助工具书解决生字词,并在小组内交流。
3.小组长检查小组每个同学对生字的识记和理解情况,并及时向老师汇报。
4.每个小组在向老师汇报学习生字的结果时,要总结出本小组的识字方法。
生汇报识字情况,并总结识字方法。
3、初读课文,把握课文内容。
1.读课文,用一句话概括课文的主要内容。
2.全文总共有四段,每段的段意是什么?
教学过程
生总结、汇报
这篇文章描写了四季不同的美景。
作者抓住每个季节不同的美景进行描写。
板书:
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黄昏
冬天-----早晨
四、朗读课文,体会文中的美。
1.学生大声朗读课文。
2.生自由读课文。
3.小组读课文,推荐读得好的同学,在全班同学面前读。
其他同学及时做出评价。
五、课堂小结
这节课,我们明白了这篇文章的主要内容,并且通过朗读,达到了对课文内容的熟悉。
这节课还是有所收获的。
6、布置作业。
1.掌握课后生字词。
2.朗读课文,体会文中体现的四季之美。
板书设计
课后反思
课题
22.四季之美
课时
第二课时
教学目标
1.正确流利地朗读课文,背诵课文,体会作者笔下四季之美的独特韵味。
2.学习本文按照时间顺序的写作方法。
课前准备
课件
教学重难点
1.正确流利地朗读课文,背诵课文,体会作者笔下四季之美的独特韵味。
2.学习本文按照时间顺序的写作方法。
教学过程
一、复习导入
1.这节课我们来继续学习《四季之美》这篇文章。
板书:
四季之美
2.听写词语。
黎明红晕漆黑夜幕降临愈发心旷神怡闲逸和谐扫兴
二、深读课文,体会四季之美
1.读第一自然段,说一说,春天的美体现在哪里?
作者写这一部分用了怎样的写法?
生总结,汇报
作者认为春天最美的.是黎明。
作者描写了春天黎明的动态变化,描绘出春天特有的特点,体现出春天的动态美。
板书:
春天----黎明(颜色的变化)
鱼肚白-----微微的红晕---红紫红紫的彩云
2.读第二自然段,看看作者抓住了夏天哪些景物,体现出夏天怎样的特点。
(出示课件11)
生总结,汇报
板书:
夏天----夜晚(萤火虫的动态)
夏夜萤火虫----迷人
教学过程
3.读第三自然段,说说秋天的美体现在哪里。
生总结,汇报(出示课件12)
板书:
秋天---黄昏(鸟儿们的动态)
乌鸦归巢成群大雁大自然的各种声音
4.读第四自然段,说说冬天美在哪里,你的心情怎样。
(出示课件13)
生总结,汇报
板书:
冬天早晨----落雪----闲逸
师总结:
分析课文,我们发现,作者笔下的四季和我们常接触到的描写四季的文章不同。
作者在描写四季之美的时候,只是抓住每个季节最具有代表性的美。
4、探讨写作顺序。
我们再一次读课文,思考:
这篇课文采用什么顺序来描写的?
你从什么地方看出来的?
生总结,汇报(出示课件15)
是按照时间顺序来描写的。
是从“春、夏、秋、冬”这四个词语看出来的。
板书:
时间顺序
师:
同学们总结得很好。
这篇文章就是用时间顺序来介绍的。
我们常用的写作顺序有时间顺序、空间顺序这两种。
介绍事物的发展,一般用时间顺序;介绍物体不同部位的情况,适合用空间顺序。
我们在写作的时候,要根据所写内容来确定写作的顺序。
(出示课件16)
四、布置作业。
试着用时间顺序写一写你喜欢的植物的成长过程。
板书设计
课后反思
课题
23.鸟的天堂
课时
第一课时
教学目标
1.认识“桨、桩”等3个生字,会写“桨、榕”等11个字,会写“陆续、白茫茫”等10个词语。
2.有感情地朗读课文,整体把握课文内容。
懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
课前准备
课件
教学重难点
1.认识“桨、桩”等3个生字,会写“桨、榕”等11个字,会写“陆续、白茫茫”等10个词语。
2.有感情地朗读课文,整体把握课文内容。
懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.(播放鸟叫录音)听一听,你想到了什么?
(有很多很多的鸟;它们在自由自在地飞翔;它们在开音乐会。
)
2.多么令人向往的鸟的乐园呀!
不由得让人想起一个词——天堂,只有在天堂中,才有如此自由、如此惬意的生活。
现在,就让我们随着巴金先生的步伐,一起走进“鸟的天堂”。
(板书课题)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.学生齐读课文,标出不认识的字词;师生交流,扫清字词障碍。
2.指导识字。
三、再读课文,整体感知。
1.学生齐读课文,说说课文写了什么内容。
(作者看见一株大榕树,发现了“鸟的天堂”。
)
2.引导学生整体把握课文内容,思考下列问题。
(1)作者共几次经过“鸟的天堂”?
分别是在什么时候?
每次看到的景象有什么不同?
(两次。
第一次是在傍晚,只看见一株茂密的大榕树。
第二次是在早晨,看到了群鸟齐鸣、竞飞的热闹景象。
)
(2)第一次经过“鸟的天堂”时,作者是按什么顺序观察大榕树的?
课文中哪些地方表明了观察顺序?
(由远及近。
“河面变窄了”→“船
教学过程
渐渐逼近榕树”→“把船在树下泊了片刻”。
)
3.找出第一次经过“鸟的天堂”时的相关语句,并读一读。
(①在一个地方,河面变窄了。
一簇簇树叶伸到水面上。
树叶真绿得可爱。
那是许多株茂盛的榕树,看不出主干在什么地方。
②我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。
③那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
④我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见一只鸟的影子。
)
(1)大榕树有什么特点?
(大、美)
当看到这样一株大榕树时,作者的感受是怎样的?
(震撼)
课文中哪些地方说明了榕树大?
①我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
(高大)
②那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点儿缝隙。
(茂盛)
③那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(生机勃勃)
(2)第一次经过“鸟的天堂”时,作者想到了什么?
(“鸟的天堂”里没有一只鸟。
)
(3)明明叫作“鸟的天堂”,却看不见一只鸟的影子,作者这时不免感到(失望)。
(4)齐读第5~9自然段,感受作者由震撼到失望的心情。
四、课堂小结。
作者第一次经过“鸟的天堂”时没看到一只鸟,却看到了一株硕大无比又极其美丽的榕树。
作者从榕树的位置、大小、形态、颜色等方面来描写这株静止不动的大榕树。
这样的描写叫静态描写。
(板书:
静态)
板书设计
课后反思
课题
23.鸟的天堂
课时
第二课时
教学目标
1.朗读课文,懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
2.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点,初步感受静态描写和动态描写,能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
课前准备
课件
教学重难点
能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点,初步感受静态描写和动态描写,能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
教学过程
一、复习故知,导入新课。
1.作者第一次经过“鸟的天堂”时,有没有看见鸟?
(没有)那作者看见了什么?
(一株大榕树)它有什么特点?
(枝繁叶茂、生机勃勃)
2.朋友告诉“我”,这个地方叫作“鸟的天堂”。
“鸟的天堂”,顾名思义,这个地方肯定生活着很多鸟,但是为什么连一只鸟都没有看见呢?
带着这个疑问,我们继续来看课文第10~14自然段。
二、读中有感,深入理解。
1.齐读第10~14自然段,说说这部分讲了什么内容。
(作者第二次经过“鸟的天堂”。
)
2.作者第二次经过“鸟的天堂”是在什么时候?
最初听到、看到了什么?
后来有什么变化?
找出相关语句并读一读。
(①这一次是在早晨。
阳光照耀在水面,在树梢。
②起初周围是静寂的。
后来忽然起了一声鸟叫。
我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只,第三只。
③我注意地看着,眼睛应接不暇,看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
一只画眉飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。
)
3.作者是如何描写鸟儿的动态美的?
教学过程
(起初周围是静寂的。
后来忽然起了一声鸟叫。
我们把手一拍,便看见一只大鸟飞了起来。
接着又看见第二只,第三只。
我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
)
(1)这段话中,表示事情发展顺序的词语是(“起初”“后来”“接着”“继续”)。
(2)作者是怎样按“起初”“后来”“接着”“继续”四个层次描写“鸟的天堂”由静寂变得热闹的过程的?
起初:
静寂
后来:
一声鸟叫,一只大鸟飞了起来
接着:
第二只、第三只
继续:
热闹,到处……到处……
(3)从这段话中,我们发现“鸟的天堂”里的鸟有什么特点?
(数量多:
到处……到处……)还有呢?
(种类多:
大的,小的,花的,黑的)再补充。
(姿态多:
叫、飞、扑)
4.看到这么多的鸟,作者一时间感到(应接不暇),作者是如何写自己应接不暇的?
(看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
)
5.第12、13自然段描写了大榕树上群鸟的叫、飞、扑等活动情况。
这种描写事物活动及变化的写法叫动态描写。
(板书:
动态)
6.第一次没看到鸟,作者感到失望;这一次看到这么多的鸟,作者感到(兴奋、激动)。
带着这种感情读一读第12、13自然段。
三、联系全文,探索思考。
1.当作者第二次经过“鸟的天堂”时,他有没有看到鸟?
(有)他看到的鸟有什么特点?
(数量多、种类多、姿态多)因此,作者不由得感叹:
(那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
)
2.思考:
那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
这句话中有两个“鸟的天堂”,为什么第一个加了双引号,第二个却没有?
引导:
阅读全文,加双引号的“鸟的天堂”出现了几次?
(四次)没有加双引号的出现了几次?
(一次)
联系上下文,比较加与不加有什么不同。
(四次加引号的“鸟的天堂”是作者引用别人的话,指天马河上的那株大榕树,表示一种特定的称谓;没加引号的“鸟的天堂”,是指作者在亲眼看到生活在大榕树上的鸟儿后,感到鸟儿在这里生活得十分自由、快乐,真像在天堂中一样。
在作者心里,大榕树是真正的“鸟的天堂”。
)
四、拓展延伸。
这株大榕树为什么能成为“鸟的天堂”?
(①这株大榕树高大、茂盛、充满生机与活力,为鸟儿提供了广阔的、舒适的、自由自在的生活环境。
②这里的农民都很爱鸟儿,人与自然和谐相处,使鸟儿能在这里无忧无虑地自由生活。
)
五、课堂小结。
在日常生活中,我们也应该注意保护动物,保护环境,给动物们营造一片自由的生活天堂,为世界增添美好的景象。
板书设计
课后反思
课题
24.月迹
课时
一课时
教学目标
1.认识“袅、嫦”等6个生字,读准多音字“悄、累”。
2.默读课文,能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文,能体会作者细腻的感受和动人的描写。
课前准备
课件
教学重难点
1.默读课文,能说出月亮的足迹出现在哪里。
2.有感情地朗读课文,能体会作者细腻的感受和动人的描写。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
(出示月亮的图片)同学们,看到这张图片,你们觉得这最有可能是什么时候的月亮呢?
(十五)为什么?
(因为月亮是圆的。
)说起十五的月亮,我们总会想起一个节日,那就是(中秋节)。
今天,就让我们跟着作者一起,回到童年里那个中秋节的晚上,去感受作者那颗纯洁的童心,去追寻月亮的足迹,欣赏月光下的美景吧!
(板书课题)
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们齐读课文,想一想:
课文讲了一件什么事?
(作者小时候在中秋的夜晚,和弟弟妹妹寻找月亮的事。
)
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- 年级 语文 上册 第七 单元 教案