部编版六年级语文上册第一单元教案.docx
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部编版六年级语文上册第一单元教案
部编版六年级语文上册第一单元教案
第一单元
单元概述
本单元是以感受大自然为主题来编排教学内容的,目的是培养学生热爱大自然的美好情操,引导学生体会作者如何进行观察、如何展开联想和想象,学会表达自己独特的感受,品味文章优美的语言。
四篇课文分别是《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》。
其中《古诗词三首》编排了《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。
课文和诗词通过描绘绮丽的风光和奇妙的经历,激发学生的想象力,感受语言文字的优美,体会丰富的情感表达。
《草原》记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
《丁香结》是一篇借景抒情的散文,主要写了作者看到丁香的花蕾恰似一个个的“结”,于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句,并由此开始了人生的体悟。
作者由花想到了人生的愁怨和不顺心的事,发出了生命需要“结”,否则人生就平淡无味的认识,显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
《古诗词三首》编排了三首古诗词,《宿建德江》通过描写夜宿江边沙洲,旷野里孤月相伴的景色,表达了作者在旅途中的忧愁,对故乡的思念。
《六月二十七日望湖楼醉书》通过描写疾雨急来急去的变幻景色,表现了西湖奇特的景色和作者对自然变化的赞叹。
《西江月·夜行黄沙道中》中作者围绕“夜行”的所见、所闻、所感,展现了夏夜乡村田野的幽美景色,抒发了对丰收年景的由衷喜悦。
《花之歌》是本单元的一篇略读课文,作者通过独特的联想和想象,用优美的语言、清新的笔调描绘花的独特之美,同时借物喻人,表达了对光明的向往。
“习作”部分要求我们发挥想象,把变形后的经历写下来。
“语文园地”包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
1.会写生字,会读写由生字组成的词语,并能理解词语。
2.熟读课文,了解课文内容。
感受课文中丰富的想象,理解文章中含义深刻的句子。
感受文章的语言特点,体会作者的表达方法。
3.有感情地朗读课文,背诵指定的自然段及古诗。
4.习作时能发挥想象,描绘自己变形后的世界,同时掌握把重点部分写详细的写作方法。
5.积累好词佳句,并学习使用排比句。
6.学习使用分号。
重点
1.会写生字,会读写由生字组成的词语,并能理解词语。
2.熟读课文,了解课文内容。
感受课文中丰富的想象,理解文章中含义深刻的句子。
感受文章的语言特点,体会作者的表达方法。
难点
培养学生的想象能力,养成积累好词佳句的良好习惯。
《草原》2课时
《丁香结》2课时
《古诗词三首》2课时
《花之歌》1课时
习作2课时
语文园地2课时
1 草 原
本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
作者按照事情发展的顺序来叙述,先描写草原秀美的景色,再描写草原迎客场面和宾客联欢的情形。
作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”结束,给读者留下了无尽的回味空间。
到过内蒙古大草原的学生不多甚至没有,但是通过很多草原歌曲、北朝民歌《敕勒歌》以及影视作品等,学生会对内蒙古大草原有一定的了解,也会产生兴趣。
因而,本课的学习容易引起学生的共鸣。
在教学本课时,让学生在读书中感受草原的美,在自主创设的情境表演中体会草原人民的热情。
1.课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料,初步了解有关内蒙古大草原的自然风光和民族风情。
2.理清作者的写作顺序,从整体上把握课文。
3.本文语言优美,富有形象感和画面感,因此要加强朗读指导。
4.引导学生品味课文精美的语言,培养学生对语言的感悟能力与初步的审美能力。
【知识与技能】
1.会写“毯、陈”等8个生字,能正确读写“绿毯、陈列”等词语。
2.朗读课文,背诵第1自然段。
3.熟读课文,了解课文内容,理解文章中含义深刻的句子。
感受文章的语言特点,体会作者表达的方法。
【过程与方法】
1.通过揣摩优美的语句,体会课文在表达上的特点,学习作者抒发情感的方法。
2.通过朗读与摘录,积累文中的好词佳句。
【情感、态度与价值观】
体会蒙汉人民的深情厚谊和民族团结的思想感情;激发学生对草原的热爱和依恋之情。
重点
感受草原的美好风光,体会作者抒发情感的方法。
难点
联系课文,说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。
教师:
具有浓郁蒙古族特色的歌曲《天堂》,关于草原风光和民族风情的图片,多媒体课件。
学生:
课前查阅草原的相关信息。
2课时
第一课时
1.会写“毯、陈”等8个生字,能正确读写“绿毯、陈列”等词语。
2.熟读课文,理清文章结构,通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描述的生动情景。
重点
正确读写生字词。
难点
理清文章结构,展开想象,再现情景。
一、创设情境,导入新课
1.课前交流:
同学们,你们去过草原吗?
谁愿意将自己所知道的草原或将自己所了解的赞美草原的诗句、歌曲等交流一下?
2.播放歌曲《天堂》。
3.出示课题,教师导入:
今天,我们就和老舍先生一起,走进内蒙古大草原,去领略那美丽的风光,去感受那独特的民族风情。
二、初读课文,整体感知
1.学生自由读文,把课文读正确、读流利,遇到生字词的地方多读几遍。
2.检查字词,扫除障碍。
(1)课件出示第一组词(生字词):
绿毯、陈列、衣裳、彩虹、马蹄、豆腐、稍微、微笑。
指导书写:
“毯、腐”是半包围结构,“微”是左中右结构。
(2)课件出示第二组词(多音字):
勾勒、蒙古包、好客、同行、似乎。
指导读准词语中的多音字:
勾勒(lè)、蒙(měng)古包、好(hào)客、同行(xíng)、似(sì)乎。
3.再读课文,说说每一自然段主要写什么,理清作者参观访问的经过,试着概括课文是从哪两个方面来介绍草原的。
4.在学生交流的过程中,指导归纳。
(板书:
初见草原——迎客——待客——话别 景物美 人情美)
三、品读课文,感受“草原美”
1.自由朗读课文,草原的美丽表现在哪些地方?
找一找,画出有关的句子。
2.课堂交流,随机指导。
(1)“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。
四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。
那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。
”
①理解草原的“绿”。
A.说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思。
B.闭上眼睛想象“一碧千里”,“到处翠色欲流,轻轻流入云际”的草原,说说你能看到什么。
C.出示草原风光图片,让学生看看一碧千里、翠色欲流的草原。
D.有感情地朗读这段话。
②想象草原上羊群奔跑的样子,理解“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
A.反复读这个句子,哪个词用得最巧妙?
(绣)
B.出示课件,让学生想象一下羊群在草原上的情境还可以比作什么?
C.让我们用朗读告诉大家这美丽的草原之景。
③有感情地朗读这段话。
(2)“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
在这境界里,连骏马和大牛有时候都静立不动,好像在回味草原的无限乐趣。
”
①“这种境界”是指什么?
②在这种境界里,作者为什么要“惊叹”?
为什么又想“低吟一首奇丽的小诗”?
A.草原的美丽深深地打动了作者的心。
B.作者沉醉在草原的美景里了。
C.作者也许是第一次看到草原,感到很新奇。
③如果你当时也在这美丽的草原上,你会低吟一首怎样的小诗?
试着写一首小诗。
3.理清文路,指导背诵。
(1)回顾第1自然段,作者是按怎样的顺序来描写草原的这些景物的?
(2)交流小结:
按从上(天空)到下(草地)的顺序来描写的;每写完一处景物,既是抒发自己的切身感受,又表达了对草原的喜爱、赞美之情。
(3)有感情地朗读,达到熟读成诵。
草原
初见草原——迎客——待客——话别
景物美——人情美
第二课时
1.揣摩优美的语句,体会作者抒发感情的方法。
2.有感情地朗读课文,体会诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”蕴含的意思。
3.读懂课文,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和团结民族的教育。
重点
感受草原人民的热情,体会蒙汉情深、民族团结的思想感情。
难点
揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点,学习作者书法情感的方法。
一、复习导入
1.试背第1自然段。
2.导入:
上节课,草原的美丽景色让我们流连忘返;这节课,我们继续跟随作者走进草原,感受蒙古族同胞的热情好客。
二、再读课文,感受热情的草原人民
1.自由朗读课文,找一找草原人民的热情表现在哪些地方。
画出有关的句子。
2.课堂交流,随机指导。
(1)“忽然,像被一阵风吹来似的,远处的小丘上出现了一群马……车跟着马飞过小丘,看见了几座蒙古包。
”
①这段话描写了一个什么场景?
(迎接客人。
)
②哪些词句特别能表现草原人民的热情?
A.“像被一阵风吹来似的”——来的真快,表现了草原人民迎接远方客人的急切心情。
B.“像一条彩虹向我们飞过来”——为什么用“彩虹”来比喻草原人民?
(一是因为草原人民穿着各色的衣裳,二是比喻草原人民的热情。
)
C.“立刻拨转马头,欢呼着,飞驰着……”——想象当时车与马相遇的情景,说说如果你在场,你会有什么样的感受。
(热闹的场面,热情的草原人民。
)
③有感情地朗读这段话。
(2)“也不知道是谁的手,总是热乎乎地握着,握住不散。
大家的语言不同,心可是一样。
”
①读句子,你看到了什么?
听到了什么?
②通过朗读把当时的热情表现出来。
(3)“干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。
我们回敬,主人再举杯,我们再回敬。
”
①反复朗读这两句话,体会其中洋溢的热情。
②想想大家在敬酒的时候会说些什么。
(4)“这时候,鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子……我们同行的歌手也赶紧唱起来,歌声似乎比什么语言都更响亮,都更感人,不管唱的是什么,听者总会露出会心的微笑。
”
①有感情地朗读这段话。
②理解“会心”,知道“会心的微笑”里包含着的含义。
3.播放草原民歌及舞蹈音乐,学生有感情地朗读课文第2~4自然段。
三、品读课文,感受草原的深情
激越的赛马、香醇的奶酒、嘹亮的民歌、狂欢的舞蹈……这是多么激动人心的场面呀!
可是夕阳西下,主客要分别了。
出示:
“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
”
1.逐字逐句地理解:
“何忍别”是指不忍别离;“天涯”是指蒙古族所住的地区,那已经是我国北部的边陲了,所以叫它天涯;“碧草”指一片绿色的大草原;“话斜阳”是指在夕阳下,在那天涯碧草之上,大家互相高兴地、亲切地交谈着。
2.说说这句话的意思:
蒙古族和汉族两族人民情深似海,哪里忍心分别呢?
所以尽管夕阳已经西落,大家仍然谈兴正浓。
3.如果当时你就在现场,你的心情是怎样的?
你想说什么?
试着写一写自己的心情和想对草原人民说的话。
四、回顾全文,感受作者的情感
1.让学生选择自己最想读的一个场面进行朗读,读出各自的感悟。
2.讨论:
作者先写草原的风光,再写草原的人民,在写作过程中,作者不单写了自己的所见所闻,还写了什么?
(再读抒情的句子)共同表达了作者怎样的感情?
(对草原美景的热爱,对草原人民的热爱。
)
3.师小结:
是的,草原的景是美的,但草原的人民更是可爱,他们热情好客,性格豪放,能歌善舞。
短短的一次访问,不但增进了我们两族人民的情谊,更让作者深深地爱上了这美丽的大草原。
在本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。
整节课的教学,我坚持与学生共同探讨新知,共同完成学习任务,关注学生自己的感悟与理解,把学习、感悟、想象的权利交给学生,让学生真正地、大胆地说自己的话,说自己想说的话,充分调动学生的求异思维和发散思维,自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者。
学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了。
2 丁香结
《丁香结》写的是作者多年来心里一直装着丁香,装着古人吟咏丁香的诗句,在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”,于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句,开始了人生的体悟。
从古人的“丁香结”诗句开始,作者写到了微雨,写到了人生的愁怨和不顺心的事,得到了生命需要“结”,否则人生就太平淡无味的认识,显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
六年级的学生心理发育还不够成熟,对人生、生命的感悟还不够深刻。
学习本文,意在让学生能体悟出作者由花及人引发的对生命的思考,并能够获得自己对人生情感的体验,从而培养积极的人生态度。
引导学生采取自主、合作、探究的学习方式。
在自主评价老师范读的过程中,学会朗读抒情散文的方法,体会作者的情感。
引导学生通过研读、精读、品读,品味文中传神、优美的语句。
【知识与技能】
1.掌握“缀、幽、笨拙、伏案”等生字词。
2.朗读课文,理解课文内容,感悟文章中心。
3.品读优美句子,学习借景抒情的写法。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。
【过程与方法】
学习本文多角度描写景物的方法。
【情感、态度与价值观】
学习作者豁达的胸怀,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
重点
1.品读优美句子,学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义,体会作者寄寓在丁香结中的情感。
难点
理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
教师:
多媒体课件。
学生:
查阅作者相关资料,预习课文。
2课时
第一课时
1.会写“缀、幽”等生字,会写“缀满、幽雅”等词语,并理解其意思。
2.朗读课文,理清文章结构,了解作者是从哪几个方面写丁香的。
3.理解丁香结的象征意义。
重点
1.会写“缀、幽”等生字,会写“缀满、幽雅”等词语,并理解其意思。
2.朗读课文,理清文章结构,了解作者是从哪几个方面写丁香的。
难点
理解丁香结的象征意义。
一、创设情境,导入新课
1.师:
(出示图片)文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格,如梅花象征高洁,牡丹代表富贵,菊花寓意坚贞,松柏喻指傲岸长青等。
今天,我们来学习的课文——《丁香结》,作者又赋予丁香结什么样的情感呢?
让我们到课文中去看个究竟吧。
2.师板书课题,生齐读课题。
3.介绍作者。
二、初读课文,自学字词
1.出示自学提示。
(1)自由读课文,借助拼音读准字音,并画出生字词,注意把课文读通顺。
(2)用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况,进行重点指导。
(1)认读生字、新词。
出示字词:
缀窥幽雅浑浊笨拙单薄遮掩照耀花蕾愁怨
指名读。
男女生读。
全班齐读。
(2)学写字词。
师指导书写“幽、薄”。
学生练写,个别展示,集体评议。
(3)理解词语。
幽雅:
幽静而雅致。
笨拙:
笨,不聪明,不灵巧。
单薄:
指身体瘦弱;不强壮。
愁怨:
忧愁怨恨。
三、再读课文,整体感知
1.指名分自然段读课文,评议。
2.默读课文,思考:
课文主要讲了什么?
3.说说课文的主要内容。
师:
读了课文,你能说出课文主要讲了什么吗?
(指名回答)
4.分段并概括段意。
师:
这篇课文一共6个自然段,可以分成几部分?
每部分主要讲了什么?
第一部分(第1~3自然段):
分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。
(主体写丁香花的样貌。
)
第二部分(第4~6自然段):
分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。
最后以一个反问句作为总结,意义深远,告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。
(主体写作者对丁香结的感悟。
)
四、总结感悟
师:
谁说草木无情?
它们也各有自己的品性与精神。
宗璞笔下的丁香就是如此。
作者从多个角度展现了丁香花的形象,丰富了丁香花的内涵,不禁让我们喜欢上了这一簇簇可爱的丁香花。
这是一篇清新雅致的散文,你喜欢作者笔下的丁香花吗?
让我们再次走进课文,读一读自己喜欢的部分。
1.学生自由读自己喜欢的部分。
2.展示读,并说说自己喜欢的原因。
五、布置作业
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中喜欢的段落。
丁香结
第二课时
1.品读优美句子,学习借景抒情的写法。
2.比较古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。
3.理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
重点
1.品读优美句子,学习借景抒情的写法。
2.比较古人寄寓在丁香结中的情感,学习作者豁达的胸怀。
难点
理解作者对人生的独特感悟,培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
一、回顾旧课,导入新课
1.师:
上节课,我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花,丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里,你喜欢哪部分,想不想把你喜欢的句段读给大家听?
(指名读自己喜欢的部分)
2.师:
作者笔下的丁香花到底是什么样子的?
作者是怎样描写丁香花的?
又赋予丁香花什么样的情感呢?
这节课,让我们继续学习《丁香结》。
二、精读课文,加深感悟
(一)研读课文第一部分
1.指名读第1至3自然段。
2.思考:
这三个自然段分别写了哪里的丁香花,各是怎样的?
找出你喜欢的描写丁香花的句子。
3.学生交流。
4.学生汇报。
第1自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花;第2自然段描写的是校园里的丁香花;第3自然段描写的是“我”家屋外的三棵白丁香。
师适时呈现:
(1)有的宅院里探出半树银妆,星星般的小花缀满枝头,从墙上窥着行人,惹得人走过了还要回头望。
这句运用了什么修辞手法?
好在哪里?
(这句话运用拟人的手法,“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小,姿态动人。
)
(2)月光下白的潇洒,紫的朦胧。
还有淡淡的幽雅的甜香,非桂非兰,在夜色中也能让人分辨出,这是丁香。
这两句话写了丁香花的什么?
(丁香花的颜色、气味。
)在晚间能辨出是丁香花的原因是什么?
(丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香。
)
(3)每到春来,伏案时抬头便看见檐前积雪。
雪色映进窗来,香气直透毫端。
……那十字小白花,那样小,却不显得单薄。
许多小花形成一簇,许多簇花开满一树,遮掩着我的窗,照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么?
(丁香花。
)“香气直透毫端”说明了什么?
(说明香气非常浓郁。
)为什么说“那十字小白花,那样小,却不显得单薄”?
(丁香花虽然微小却繁多,单个的固然单薄,可是众多的花聚到一起就形成许多簇,使整棵树耀眼夺目。
)
5.思考:
想想作者是从哪几个方面描写丁香花的?
(学生回答。
)
师梳理:
(1)形状:
星星般的小花,许多小花形成一簇;
(2)颜色:
紫色、白色;
(3)气味:
淡淡的幽雅的甜香。
6.从感觉角度分析,形状、颜色、气味分别指哪种感觉?
(视觉、嗅觉。
)作者赋予丁香什么样的品格?
(灵动优雅、洁白无瑕、可爱芬芳。
)
7.再指名读第1至3自然段。
(二)研读课文第二部分
1.指名读第4至6自然段。
思考:
在这部分,哪些是作者对丁香花的具体描写?
哪些是作者对丁香结的感悟?
读后小组里交流,说一说自己的感受。
2.研读第4自然段,感受雨中的丁香。
(1)雨中的丁香是怎样的?
(指名回答)
师适时呈现:
在细雨迷蒙中,着了水滴的丁香格外妩媚。
花墙边两株紫色的,如同印象派的画,线条模糊了,直向窗前的莹白渗过来。
让人觉得,丁香确实该和微雨连在一起。
师:
在这几句中,雨中的丁香具有什么特点?
作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香?
(格外妩媚。
作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画,表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般,紫色与白色自然交融,给人极美的感受。
)
(2)师适时呈现:
代赠二首(其一)
李商隐
楼上黄昏欲望休,玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。
摊破浣溪纱
李璟
手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼。
风里落花谁是主?
思悠悠。
青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。
回首绿波三楚暮,接天流。
思考:
古人对丁香寄寓着怎样的情感?
怎样理解作者引用的古人的诗句,引用它有什么作用?
(指名回答)
师:
“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”,这两句诗中用花蕾丛生的丁香喻人愁心不解,丁香在古人的眼中就是惆怅的代表,愁思的象征。
作者引用古诗句有利于表达自己的感情,使意境更加优美。
3.研读第5自然段,思考:
什么是丁香结?
它有什么象征意义?
作者为什么要把丁香花比作丁香结?
(1)讨论交流。
(2)师指导明确。
本义:
小小的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义:
人生中不顺心的事。
(愁怨。
)
作者把丁香花比作丁香结的原因有两个:
一是丁香花的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。
二是丁香花负担着解不开的愁怨。
(3)作者多年赏花,为什么今年突然明白了丁香结的内涵?
(雨后赏花的触动。
)
补充介绍:
作者自身经历的感悟。
(经受病痛折磨。
)
4.研读第6自然段。
(1)默读第6自然段,思考:
作者对丁香结什么态度?
你从哪里能看出来?
学生交流,师适时点拨:
作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
师:
古人寄托在丁香结的情感是愁思,是忧怨,这从李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪纱》就可以体会到。
而作者一反古人寄托在丁香结上的情感,以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。
(2)出示:
“结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的,不然,岂不太平淡无味了么?
”(指名读,全班齐读)
师:
谁能说说这句话的含义?
(生交流)
师呈现:
生活不可能总是一帆风顺的,人生中的问题也是永远也解不完的,我们应该正视这些问题,正是因为有了这些永远也解不完的结,我们的人生才充满乐趣,我们的明天才更加灿烂。
(3)师:
人生的道路上充满了荆棘,学完了课文,你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸?
(学生发言)
(4)全班齐读第6自然段。
三、总结全文,深化主题
1.师总结:
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象,也给了我们尺幅千里的功效,让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。
多少年了,作者心里一直装着丁香,装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。
然而,一次雨中的偶然发现,给了作者新的感悟:
结,是解不完的;人生中的问题也是解不完的。
然而正是这解不完的结,才让我们的人生充满了挑战,充满了乐趣。
2.揭示主题。
师:
想一想,这篇文章,作者想要表达怎样的思想感情?
生活不可能总是一帆风顺,经常会遇到不顺心的事,我们应该正视这些问题,把它看作是生活有益的补充。
所以,我们要以豁达的态度对待生活中的“结”:
生命既需要春光无限的阳春,有丁香如雪,幽雅香甜;同时也需要细雨中连接的丁香结,愁肠挂肚,百转千回。
四、布置作业
体会和学习本文的写法,选择你喜欢的一种花,写一个小片段。
我在《丁香结》这篇课文中设定的目标是引导学生学会品味文章的优美语句,体会文章借景抒情的写法,课后能够模仿课文描写景物的小文章。
根据新课标的精神,把课堂的主动权给学生,我采取了合作与独立思考相结合的教学方式:
在学习课文前,先让学生预习解决生字词,扫清教学障碍,这样才能让学生上课专注品味文章的语言。
其次,通过展示古文中的丁香形象,并与课文中的丁香进行比较,帮助学生理解作者独特的人生感悟。
收到了很好的教学效果。
3 古诗词三首
《古诗词三首》编排了三首古诗词。
《宿建德江》通过描写夜宿江边沙洲,旷野里孤月相伴的景色,表达了作者在旅途中的忧愁,对故乡的思念。
《六月二十七日望湖楼醉书》通过描写疾雨急来急去的变幻景色,表现了西湖奇特
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