小学语文《麻雀》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
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小学语文《麻雀》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思.docx
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小学语文《麻雀》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
小学语文《麻雀》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称:
《麻雀》
姓名
教师姓名
任教学科
小学语文
学校
学校名称
教龄
6年
教学内容分析
教学内容
《麻雀》
教学目标
1、有感情地朗读课文,能说出课文写了一件什么事。
2、知道事情的起因、经过和结果。
3、体会母爱的巨大力量。
教学重点与难点
重点:
知道事情的起因、经过和结果。
。
难点:
体会母爱的巨大力量。
学科核心素养分析
新课改精神强调:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,我主要采用学生自主学习、探究的方法,把学习的主动权交给学生,充分体现学生的主体性。
在设计教案时,我结合“从阅读中发现方法”“从内容中体会思想”的阅读方法,先让学生欣赏朗读,整体感知课文内容并概括课文的主要内容,了解作者如何讲清楚一件事情;然后让学生合作探究,通过朗读品味语段,采取“读—找—议—说”的方法,从文章中分析如何把内容写清楚。
学生学情分析
四年级学生已经掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。
《麻雀》的语言不难,学生几乎一读就懂,文章的主题学生也能很快捕捉到。
但它处于习作单元,要以习作单元的编排目标来设计课堂,让学生能真正的发现、总结写作方法。
执教这课时,我主要把训练重点放在培养学生的自学能力、发现写作方法上。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、谜语导入,情感激趣
1.教师出示谜语:
身披褐色袍,是只好奇鸟;树洞筑窝巢,叽喳停不了。
(教师请学生回答)
2.教师简介麻雀。
3.教师简介本文作者屠格涅夫。
4.教师板书课题:
麻雀。
二、出示本文学习目标。
1.我能有感情地朗读课文,能说出课文写了一件什么事;
2.我能知道事情的起因、经过和结果;
3.我能体会到母爱的巨大力量。
4.生齐读课题。
三、初读课文
1.课文一共讲了哪几个“人物”?
它们的关系网是如何的
2.根据你画的人物关系网,说说课文围绕麻雀写了一件什么事情。
3.这件事的起因、经过和结果是怎样的?
请你理清楚。
四、小麻雀的无助
1.整个故事都是围绕一只小麻雀而写,这是一只怎样的小麻雀呢?
请同学们自由朗读课文的1-3自然段,找出重点词句。
风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。
我顺着林荫路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。
2.从上面的语句中,你体会到了什么?
因为风太猛了,所以小麻雀才会从巢里掉下来。
从小麻雀的外形“嫩黄”“绒毛”,我们能知道这是一只刚出生的小麻雀。
从小麻雀的动作“呆呆地站”“无可奈何地拍打”,我们可以体会到这是一只可怜、弱小、孤独无助的小麻雀。
……
3.想一想:
作者是如何把“小麻雀的无助”写清楚的?
作者细致描写了小麻雀的动作、外形,具体地表现了小麻雀的无助。
五、猎狗的攻击
1.这样一只无助的小麻雀,却被猎狗发现了。
这是多么危险!
读一读猎狗攻击的语句,画出动作。
猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。
2.从上面的语句中,你体会到了什么?
从猎狗的动作中,我们可以体会到猎狗想吃掉小麻雀。
从“锋利的牙齿”中,我们可以体会到猎狗的凶猛。
……
3.想一想:
作者是如何把“猎狗的攻击”写清楚的?
拆分动作步骤,细致精准的动作描写。
六、老麻雀的无畏
1.在危急时刻,一只老麻雀奋不顾身地冲下来保护了小麻雀。
读描写老麻雀的相关语句,画出精彩词句。
突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
老麻雀用的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。
可是因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。
它呆立着不动,准备着一场搏斗。
在它看来,猎狗是个多么宠大的怪物啊!
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
2.从上面的语段中,你体会到了什么?
“像一块石头似的落在猎狗面前”,我们可以体会到老麻雀飞落的时候用力之猛、动作之快,老麻雀此时又着急、又紧张,害怕自己的小麻雀受到伤害。
“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫”这是老麻雀的临战状态。
虽然老麻雀非常紧张、害怕,但它仍然准备和猎狗搏斗,保护小麻雀。
“浑身发抖”“嘶哑的声音”,我们可以体会到老麻雀为了救自己的幼儿全然不顾自己的安危。
……
3.“一种强大的力量”是指什么?
这种强大的力量就是母爱。
(播放音乐《烛光里的妈妈》,结合公益广告、脱贫攻坚进行感恩教育。
)
4.想一想:
作者是如何把“老麻雀的无畏”写清楚的?
作者细致描写了老麻雀的动作、外形,具体地表现了小麻雀的无畏。
5.面对老麻雀的无畏与勇气,猎狗是什么反应?
猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。
七、总结交流,习得方法
请大家分享交流:
学习了《麻雀》,你有哪些写作上的收获?
①本文是按事情的发展顺序写,写清了事情的起因、经过、结果,也交代的时间、地点、人物,将事情写得十分清楚。
②我们在刻画人物时,可以加入动作、外形、神态等描写,使内容更加具体、清楚。
自由发言。
齐读课题。
学生齐读学习目标。
小组合作探究新知。
小组合作交流。
所有学生都参与讨论,积极发言。
全班学生都能根据教师要求自主学习。
细读探究。
学生合作交流。
所有学生都参与讨论,积极发言。
细读探究。
所有学生都参与讨论,积极发言。
全班学生都能根据教师要求自主学习。
学生合作交流。
细读探究。
所有学生都参与讨论,积极发言。
全班学生都能根据教师要求自主学习。
学生合作交流。
所有学生都参与讨论,积极发言。
全班学生都能根据教师要求自主学习。
学生合作交流。
拉近学生与课文的距离。
学生声音洪亮,课堂气氛活跃。
学生课前准备充分,所有学生都经过预习提出问题。
针对学生互动的情况,教师在教学中具体问题具体分析,有针对的进行指导。
生生互动。
通过学习,大部分学生都掌握了主要知识点。
合作交流效果明显。
发现新问题并解决。
生生互动。
较好的呈现了教学过程。
发现新问题并解决。
通过教师讲解,达到教学目标。
通过指导,通过了学习效率。
生生互动。
较好的呈现了教学过程。
生生互动。
较好地呈现了教学过程。
生生互动。
达到预期效果。
较好地完成了本课时的教学目标。
板书设计
17麻雀
斗
/
救
/老麻雀
吃
/小麻雀猎狗
教学反思
在这样开放的课堂,我发现学生一旦与文本进入对话状态,他们的体验与感受是充满个性的、多元的、丰富的,甚至有许多“无法预约的精彩”。
面对这样的课堂,这样的学生,教师的思维与语言在对话过程中呈现出一种“临场”状态,这也极为考验教师本身的素质,即深厚的文化底蕴和丰富的人生积累。
可以说,《麻雀》不仅让我感受到师生对话、文本发现带来的巨大幸福,更让我懂得教师在课堂上如何满足学生的学习需要,那就是——教师要将关注学生的需要成为自己的生命本能。
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- 麻雀 小学语文 教案 基于 学科 核心 素养 教学 设计 反思
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