有效教学高效课堂改革方案最新.docx
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有效教学高效课堂改革方案最新.docx
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有效教学高效课堂改革方案最新
“有效教学—高效课堂”教学改革实施方案
指导思想
纵观我校历次的教学改革情况,都象是春天里的一场风,来得快,去得更快。
而这次的学习杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学教学改革的实施,就是要彻底改变这种现象,不但要刮风,更重要的是要下雨,要让教学改革的大雨将实验中学的土壤浇深浇透,实实在在地播下种子,用辛勤的劳作换来丰硕的改革成果。
基于实验中学的教学现状,我们就是要通过改变教师的思想观念,改革教学模式,学习和借鉴杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学教学改革的经验,彻底改变我校现行课堂上“一言堂”的现象,重讲不重学的现象,彻底改变教师厌教、学生厌学的现象,千方百计地激发学生自主学习的热情,强化其自觉学习的内驱力,促成学生在课堂上的四动:
动脑、动口、动耳、动手,激发学生的潜能,张扬学生的优良品质和种种本领。
让那些厌学情绪浓重的学生们能主动地自觉地投入到紧张的学习中去,并且感受到成长的快乐和幸福,为他们一生的成功奠基。
这样,我们不必刻意追求教学质量的快速提高,而是坚定不移的脚踏实地地逐步实施学习杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学教改实验方案。
只要我们所期望的学生乐学、教师乐教的局面一旦形成,我们的教改实验就成功了,到那时,我校教学质量的大提高自然是水到渠成。
我们要以新课程实验为契机,以杜郎口、昌乐二中、清徐二中、灵石二中、新绛中学等中学先进办学理念为依据,遵循“实事求是,注重实效”的原则,转变观念,以“自主”“合作”“探究”的学习方式为主要实施内容,向课堂45分钟要效益,调动全体学生的参与性、积级性、主动性,培养学生能力,提高学生素质,结合校情,开展“有效教学—高效课堂”的教学改革,积极探索一条“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的适合于我校实际的科学、合理并行之有效的教学方法。
课堂教学理念
牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程,教师有效指导与学生的自主学习效果取决于教师课前制定充分的备课方案,同时,教师要充分相信每一个学生都能自学,都能肯学,都能学好,因为主动产生效率。
课堂教学改革的目标
培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。
课堂教学模式改革的目标
1、引导教师进一步更新教育教学观念,改进教学方法、教学行为和教学手段,激发教师教学热情,适应新形势和新课改的需要,深化课堂教学改革,优化课堂教学结构努力提高课堂教学效率和质量。
2、改变学生的学习方式,让学生在学习中学会自主学习、合作学习和探究学习,强化学生良好习惯的培养,掌握基本的思维方法和学习方法,为学生的终身学习奠定坚实的基础,促进学生全面发展。
3、形成我校的课堂教学改革模式,大面积提高教学质量,打造知名的品牌初中。
改革的基本目标:
1、总目标:
以人为本,和谐发展,追求卓越
2、教师目标:
不断学习、不断实践、学会反思,并在不断学习、实践和反思中改进和创新课堂,形成自己独特的教学模式。
3、学生目标:
做课堂的主人,作自我发展与提高的主人。
4、课程目标:
通过合作探究学习,为学生营造一个竞争的空间,搭建一个共同发展的平台。
培养学生的创新精神和实践能力,适应社会发展和新课程改革的需要。
5、成效目标:
切实提高三效——课堂效果、教学效果、学习效果、。
6、最终目标:
不刻意追求教学质量的快速提高,而是坚定不移的脚踏实地地逐步实施学习清徐二中、灵石二中、新绛中学、昌乐二中、杜郎口等教改实验方案。
只要形成学生乐学、教师乐教的局面,最终达到教学质量大面积的提高。
课堂操作的基本要求:
1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线;
2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流;
3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手;
4、实现“三会”—会学、学会、会用;
5、发展“三维”—认知、情感、技能。
6、鼓励“四动”:
动脑、动口、动耳、动手;
三、课堂模式的基本要求
新授课采取“15+30”模式。
(英语可以“20+25”)
(15为教师讲解的时间;30为学生自主学习的时间)
四、课堂操作的基本要求
(1)落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线
(2)倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流
(3)提高“三效”—课堂效益、学习效率、教学效果
(4)构建“三精”—精讲、精练、精评
(5)发展“三维”—认知、情感、技能
(6)鼓励“三动”—动脑、动口、动手
(7)实现“三会”—学会、会学、会用
理念
一、什么是学案导学。
所谓“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启发引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径;这种教学模式一改过去老师单纯的讲,学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。
在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要,另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要,对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯,教会他们怎样学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、“学案导学”教学模式的基本思路
①突出学生为中心的主体地位。
“学案导学”教学,要求做到正确处理教师与学生的关系。
教师与学生都是教育的主体,但学生是矛盾的主要方面,教师是为学生的发展服务的。
在进行学案导学教学的过程中,教师起着引导作用,充分体现学生的主体地位,创设适合自学的条件,挖掘学生自身对学习的渴望和潜能,建立起一套学生自主学习的导学机制。
②着眼于培养学生学习能力。
“学案导学”要求正确处理知识与能力的关系,充分认识知识是学生发展的基础,不是教育的终极目的。
教育的根本日的是促进学生能力的发展,学生在学校期间所学知识是很有限的,从长远观点看,在学校里仅仅传授给学生一些知识是远远不够的,与其给学生一些“金子”,不如教给学生“点金术”,让学生掌握“点石成金”的本领,使学生终生受用无穷。
也就是说,“学案导学”教学中,要始终注重培养学生能力,树立教会学生学习比教给学生有限知识更为重要的教学观。
胡克英先生曾指出“双基学习仍是中小学教学的主要任务。
首先要教孩子们真正学懂、学会,这是第一关……我们的目的在于把‘双基’尽快地转化为学生的智力和独立学习的能力”
③实施“学案导学”的最终目的是落实素质教育,促进学生的全面发展。
实施“学案导学”,要求必须全面、深入学习邓小平教育理论,贯彻“三个面向”的精神,注重培养创新精神和创造能力。
在教学过程中,要培养学生多问几个“为什么”,要面向世界吸收全人类的知识成果,鼓励学生探索科学知识的来龙去脉,培养学生独立思考,养成“会学”、“善思”的好习惯;要研究和探索学生创新精神和创造能力的培养方法和途径,全面提高学生的素质。
三、“学案导学”教学模式的基本要求
①高质量的“学案”是提高课堂效率的关键。
“学案”是教师精心设计的,学生用来进行自主学习的材料依据。
它主要包括学习目标、学习重点难点、学习探索过程、学法指导、学能测试、矫正反馈等环节。
设计“学案”时,一、要把握三条线:
知识线、学法线和能力线,其中知识线是明线,学法线和能力线是暗线,以知识为主线编写学案,把知识线、学法线和能力线有机地结合起来。
二、做好充分的准备工作。
做到深入研究教学大纲和考试说明,以确定适宜的教学日标;熟练把握教材,以明确教学重点、难点、疑点和三易点(易错、易混、易漏的知识点);研究学生已有的认识水平和每个学生的实际学习水平,以提高编写学案的针对性。
三、制定恰当的学习目标。
制定目标时,认知目标应以创新能力的培养为中心;情感目标以情感能力的培养为中心;技能教育以动手实践能力的培养为中心;学习能力以自学能力的培养为中心。
四、编排合理的知识体系,根据学生的认知规律,将知识点进行拆分、整合,设计成不同层次的问题,找到一条引导学生积极认知的最佳思路网络,编排出最合理的知识体系。
五是精选达标练习题,实施反馈矫正,对新知识加深理解和巩固。
众所周知,题不在多而在于精,要紧扣学习目标精选适量习题让学生练习,练习中进行“一题多解”、“一题多变”、“多题一解”等训练,以使学生达到融会贯通、灵活运用的程度。
同时,教师对当堂达标练习,应及时发现学生在知识掌握上的薄弱部分进行有针对性地补救,对学生的错误加以纠正,从而实现教学的“反馈一矫正一深化”,彻底达标。
②熟练掌握“学案导学”的教学方法。
熟练的教学方法是提高课堂质量的保证。
当前很多学者高呼“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息”。
设计高质量的“学案”固然重要,但用好学案才是真正的目的。
“学案导学”适应多数学科,也适应多种课型。
尽管学案操作模式具有学科特点,各科不尽相同,但因为其理论依据、指导思想、基本思路大致相同,所以“学案导学”实际操作过程也基本相似,一般的操作程序是:
依据学案,明确日标一出示学案,定向自学一独立思考,尝试解疑一组织讨论,相互启发一及时反馈,发现问题一精讲点拨,激活思路一归纳总结,注重落实一达标训练,反思领悟一迁移应用,当堂达标。
当然,在具体操作时,要根据每个环节的实际情况,具体分析,区别对待,因情施教,随机应变,适当调控,最大限度提
四、“学案导学”教学模式的基本特征
①体现“先学后导”思想
学案所设计的自学部分不提供现成答案,只提示学习思路,指明学习目标,诱导学生运用已有知识去思考、探索、发现知识和掌握规律,教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。
这样,有利于促使学生变被动听课为主动获取,在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。
②促进“学与教”双主动
“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上,学生完全能够借助学案自主学习。
教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。
在关键环节,通过精巧的诱导使学生尽可能地自己提问题,自己想问题,自己解决问题。
这
样,学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一,课堂时间最大限度地还给学生,从而使学生真正成为课堂的主人。
③照顾差异,共同参与
学案设计体现新的教育教学理念,紧扣教材和考纲,贴近生活,贴近实际,明白易懂,梯度适当,富有创新性、导向性和实践性;学案设计必须分为基础知识部分、巩固强化部分、拓展创新部分,目的是使各档次的学生都能在各自的基础上去参与井获取知识,培养学习个性和习惯,同时也彻底克服“吃不了”或“吃不饱”的弊端。
④突出合作学习意识
“合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。
学案强调每道题在经过学生独立读、思、练之后,对共同存在的问题要进行小组讨论或全班讨论,从而培养学生互相尊重、协作进取的精神,减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力,增加全班学生从不同层面参与学习的机会,尤其使一些学习有困难的学生在合作学习中得到更多的帮助。
⑤突破传统教学结构
传统的课堂教学结构一般是复习导入一传授新知一教学总结一巩固练习一布置作业。
这样的课堂教学安排,注重于教的过程,教师在设计教案时总是着重考虑如何教,忽略了学生如何学。
而与“学案导学”材料相适应的课堂教学结构则是:
准备定向、诱发欲望一借助学案、尝试自学一暴露问题、合作解决一总结突破、探究规律一分层练习、共同发展。
它充分体现的是学生自主学习的过程,教师设计学案时,必须从学生如何学会和如何会学的角度去考虑安排教学活动。
采用“学案导学”进行教学,彻底打破了教师“一言堂”的教学局面,学生自学自悟,教师导学导悟,师生互动,双向交流得到充
五、学案导学的主要特点
1、从学案导学的内涵看,学案导学具有鲜明的主体性、探索性、引导性。
2、从学案导学的实施看:
①问题探究是学案导学的关键
②知识结构的梳理是学案导学的重点
③阅读思考、质疑释疑是学案导学的特色
④巩固、练习、反思是学案导学的着力点
六、学案和教案的区别和联系
1、区别:
教案
学案
目的
为教师上好课,预设教学方案
为学生自学,提供指导学习方案
性质
着眼于如何“教”,侧重于使学生“学会”
着眼于“学”,侧重于使学生“会学”
角色
侧重教师主导
侧重学生主体,主动地“学”
表达
界面规整,表达严整,多用书面语
界面亲切,表达生动,多用口语
2、联系:
学案是在教案的基础上,在教师的引导下,由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。
聚焦教学过程,提高教学效率
教师
学生
课前
●教师备课(学情分析,教材分析,教学设计,形成学案)
●备课组说课(重点:
怎样教?
为何这样教?
)
●教师修改教学设计(学案)
●按教师的要求进行预习
●从预习中产生、发现问题
课内
●教师在实施预设学案的同时要适时生成,为学生析疑、答疑
●指导学生合作学习、同伴互助
●针对性地指导学生学习方法
●指导学生课后作业和预习
●质疑(提出问题)
●同伴互助析疑
●独立思考释疑
课后
●收集教学反馈信息,从学生作业中发现问题
●教学反思,写教学后记
●教学再设计
●有选择地写课例
●做在作业中产生、发现新问题
●同伴互助、主动请教
●在下节课质疑
六、学案导学设计的原则
1、先学后教的原则
所谓“先学”,是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化成自身的知识结构。
其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。
可见,“先学”之“学”有以下三个特点:
一是超前性。
从时间上讲,先学后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。
二是独立性。
独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,自行解决现有发展区的问题。
先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。
三是异步性。
先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
所谓“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
“后教”之“教”也体现了三个特点:
一是针对性。
必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。
学生的学习要力求全面系统,但是教师的教一定不能全面系统,而是要有针对性,针对性的教才能实现教师少教而学生多学。
二是参与性。
先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。
以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。
所以课堂里就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。
“先学”是基础,“后教”是关键,要解决好以下几个问题:
①以学定教。
决不能再象过去那样按教材内容,按部就班地讲下去,而应根据学生的先学情况,了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍,重新确定教学内容。
要更有针对性,新颖性,更能吸引学生。
②以教促学。
这里包含两个层面,首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验,更清楚地了解学生自学情况,特别是个体的差异。
其次,课堂的教是学生课外所学内容的延伸,让学生更系统地学习,达到学习的更高层次。
③改变教学方式。
当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知,完全陌生的人,他们已经具备了一定的建构基础,要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规,创设认知情境,引发学生学习欲望,让出机会,让出问题,让学生自己解决,师生互动。
引导学生人人参与课堂交流,互相学习互相帮助,实现生本互动。
从课前预习回到课堂中再认识、再发现,走向深入。
2、学案导学原则
实施学案导学,是规范教学环节,提高课堂效益的重要途径。
为切实优化教学,提高质量,学校对学案导学的实施提出如下要求。
学案是教师为进行课堂教学而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教学媒体,不是教案的翻版,也不是练习加指导。
负责编制学案的教师,要认真分析总结集体研究的内容,汇聚集体的智慧,自己详细研究教材,拿出自己的初步思想,然后和本组的教师交流,最后再编制学案,学案内容要全,问题的设计要来源于教材,高于教材,学案问题的作答要使学生在全面熟练阅读教材,并有较深理解的基础上作出,学案是对教材的提升与总结,学案问题的设计要有梯度,有层次,便于不同的学生都有收获,便于先学后教理念的实施,便于当堂达标的实现
第一、制定学案的原则。
①课时化原则,每课时一个学案,便于当堂达标的实现,提高课堂效益,防止几节课只写一个学案。
②问题化原则,将知识点转化为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思、培养学生的能力。
③参与化原则。
优化教学过程最根本的目的就是引导学生积极参与到教学过程中来,提高学生的兴奋度,在学案设计过程中,要考虑要学生能够参与,要充分考虑调动学生已有的知识储备、积极参与问题的分析,激励学生学习的积极性,还课堂与学生。
④方法化原则,强化学法指导,通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”,在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生发展性学习,让学生能够用已掌握的方法,去分析新情况,解决新问题。
⑤层次化原则。
充分考虑每个学生的个性不同,基础的不同,在编写学案时应把知识有序安排,使之符合认知规律,⑥生活化原则(尽可能引导学生将课堂知识与现实生活联系)⑦人性化原则(应体现教师对学生学习的循循善诱,每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策、资源共享,学有所得。
不应编成学生印象中的试卷。
)
学案应是有机的整体,突出课堂重点,不应是零星的知识罗列。
第二、学案内容。
①课标要求。
根据课程标准的要求制定每知识单元的具体要求(根据具体情况有时还要全面考虑考试说明及中考能力的实际要求),使学生明确本节课的重点和方法,在知识目标描述的要求中可用“识记”、“理解”、“运用”、“综合”等标明。
②基础知识。
一是在知识问题设计时要做到基础、全面系统。
二是将这些知识点设计成题目,引导学生通过思考、讨论、辨析、增强记忆、理解掌握(知识习题化,习题系统化)。
③“三点”点拨。
对重点、难点、易混点进行强化训练,掌握重点,突出难点,消除易混点,弄透知识的原本,把握知识间的联系点。
④问题精选。
根据学生基础,根据课程目标及对学生的能力要求,精选或设计有代表性的例题,例题只有题目,不印解题思路和答案,目的是通过课堂解题指导,使学生学会审题,形成解题思路,总结规律技巧,达到解答的规范性,重在培养方法和习惯。
⑤知识能力训练。
要以巩固理解本课时知识为主选择习题,并注重前后联系,要控制题量,做到当堂完成,要避免老师过多的讲,要还时间给学生。
第三、教学实施。
①自学阶段。
学案要在自习或上节末发给学生,结合先学后教的实施,让学生先学,要按预习的目标要求充分自学。
②课堂学习。
a、知识的落实—讨论。
课堂上对于基础知识部分的教学,可根据学生预习自学情况,拿出几分钟时间采取提问,学生主动发问,学生之间互评、补充、完善、评讲等形式把模糊点解决掉(这里培养学生的自学习惯非常重要,所以落实先学后教与提高学案教学的效益是相互的)。
对于重点的知识一般要通过讲授、讨论、探索、练习等形式,促成重点教学目标的落实。
b、认知方法的传授—精讲。
c、技能训练的实施—精练。
练习是促进知识迁移,形成技能、技巧,培养能力的基本路径和有效方法。
课堂上要留有足够的时间让学生进行练习,教师做好个别辅导。
③课堂小结。
在课结束时,教师应引导学生回顾总结本节课的主要内容、方法和技巧。
④课堂反馈。
反馈课堂教学效果,教师一是要求对学案进行消化、整理、补充、归纳、重构,不留“夹生饭”。
二是完成跟综练习并当堂交上。
教师要对每个学生的学案进行认真的审阅,对存在的问题进行个别辅导,对共性问题集中讲解,真正做到教学一步一个脚印。
只做不交,无法保证学案的落实效果。
3、精讲点拨的原则
所谓“精讲”是指精选讲授内容,即精讲重、难、疑点,知识内在联系点;精讲学生在学习过程中暴露出来的问题,而不是面面俱到的讲;其次,是精选教学方法,即通过备课——备透大纲,备透学生,也备透自己,在此基础上,选择最恰当的教学方法,以最大限度地发挥“讲”的功效。
“精讲”要做到“三讲三不讲”:
“三讲”是指:
讲重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏点。
第一个“讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲到底。
在练习巩固时,也应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,给予学生时间,积极探索,认真研究。
第二个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点。
在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。
第三个“讲”。
易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指:
学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”,好理解,学生已经会了,再讲也引不起学生的注意,再说也是浪费时间。
第二个“不讲”,教师充分相信学生,发挥学生的主体地位,把学习内容经过教师的加工,转化为“导学案”,学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上能够掌握知识的大部分,这样通过“先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”,有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。
所谓‘点拨’”,就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍,思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,以达到掌握知识的目的。
所谓点就是点要害,抓重点;所谓“拨”就是拨疑难,排故障。
这种点拨是根据学生在学习过程中心理特点及其活动规律,适应培养能力,发展智力的实际需要,在教学过程中,教师针对教材特点和学生实际需要因势利导,启发思维,排除疑难,教给方法,发展能力,它是启发式引导学生自学的一种方法。
点拨,首先是对学习方法的点拨。
达尔文说:
“最有价值的知识是关于方法的知识”,课堂教学的根本目的在于教学生会学,提高学习技能。
要把学法指导渗透到教学的各个环节中,对学生分类进行指导。
学习方法的指导,包括以下几点,指导学生预习、听课、读书、查资料、搞调查,针对学生在学习
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