统编教材部编版五年级下册语文 教案21 杨氏之子人教部编版.docx
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统编教材部编版五年级下册语文教案21杨氏之子人教部编版
杨氏之子
课文分析
这篇课文选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》,主要讲述了梁国姓杨一户人家的九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。
尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
课文情节简单,语言幽默,颇有趣味。
教学时,可围绕“读、解、议”三字展开:
“读”即引导学生反复朗读课文,读准字音,读准停顿,并在熟读的基础上背诵课文,积累语言;“解”即在读中解意,引导学生借助课文注释和工具书,理解句子的意思,把握课文的主要内容,提高阅读能力,并为深入学习作好铺垫;“议”即引导学生在理解课文的基础上,围绕“杨氏之子是个怎样的孩子”展开讨论,体会人物的机敏聪慧。
教学目标
1.会认“诣、禽”2个生字,会写“梁、诣、禽”3个生字;理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
结合注释、工具书理解词语,疏通文义。
3.理解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.感受人物语言的风趣和机智,进一步认识文言文。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文,理解词句,翻译课文。
2.通过朗读品悟“未闻”“应声答曰”等词语,体会人物语言的风趣幽默,感受杨氏之子的机智聪慧。
3.学会随机应变,用智慧和勇气解决问题。
教学难点
1.能理解课文的意思,体会对话的幽默风趣,感受杨氏之子的机智聪明。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言,能在生活中运用智慧与人沟通。
课时安排
1课时
【第一课时】
【教学目标】
1.会认“诣、禽”2个生字,会写“梁、诣、禽”3个生字;理解重点词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,读准节奏。
背诵课文。
3.理解课文内容,初步感受杨氏之子的机智聪明。
【教学重难点】
1.借助注释和工具书读懂课文,在此基础上记诵积累。
2.体会人物语言的风趣和机智。
【教学过程】
一、激趣导入,揭示课题
1.教师课件出示故事,导入对课文的学习,感受幽默。
(课件出示故事)
有一次,周总理在接见来访的美国外交家基辛格时,基辛格故意发难说:
“为什么你们中国人走路都低头弯腰的,不像我们美国人走路抬头挺胸的?
”周总理回答说:
“那是因为你们美国走的是下坡路,我们中国走的是上坡路。
”这位以语言尖刻而著称的美国外交家当时哑口无言,什么话也说不出来。
导语:
同学们,周总理的回答巧妙吗?
从这巧妙、机智的回答中我们感受到的是什么?
是啊,周总理的智慧体现在语言的交流上,这就是语言的艺术。
同学们,像这样体现语言艺术的经典故事古今流传的还有很多,今天我们就一同走进课文——《杨氏之子》,从一个九岁孩子的话语中去感受一下语言的魅力吧!
2.板书课题,提出质疑。
(板书:
杨氏之子)
思考:
题目是什么意思?
读了这个题目你想知道什么?
(杨家的孩子有多大?
在他身上发生了怎样的故事?
这个故事表现了他怎样的性格特点?
这个故事除了写杨氏之子,还写了谁?
……)
3.介绍作者及其作品的相关知识。
刘义庆(403—444)字季伯,南朝宋文学家,彭城(今江苏徐州)人。
宋宗室,袭临川王,曾任兖(yǎn)州刺史,加开府仪同三司。
他性简素,寡嗜欲,爱好文学,文辞虽不多,足为家室之表。
他招聚才学之士,远近必至。
其著作有《世说新语》10卷、《徐州先贤传》10卷、《幽冥录》30卷、《文集》8卷、《小说》10卷。
《世说新语》由刘义庆和门下文士博采众书编纂润色而成的一部志人小说集。
原书八卷,今本作三卷,分德行、言语、政事、文学等三十六篇。
主要记载汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事,较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。
虽有标榜名士风度、崇尚清谈等消极因素,但也有一些揭露社会黑暗、抨击残暴奢淫、表彰美德懿行的记述。
其艺术成就较高,语言精练,隽永传神,对后世笔记文学影响甚大。
二、读通课文,扫清障碍
1.引导学生读课文,注意字音,尽量读通句子。
2.引导学生学习生字,注意多音字。
(1)出示带拼音的生字,学生读,老师纠正读错的音。
yì诣家qín禽
◆需注意的字音:
“禽”是前鼻音的字,读“qín”,不读“qínɡ”。
(2)出示多音字,学生读,老师纠正读错的音。
为→(wéi)为难习以为常;(wèi)为何为民请命
应→(yīnɡ)应该应有尽有;(yìnɡ)答应应运而生
答→(dā)答言答应;(dá)答案报答
明确:
文中“为设果”中的“为”应读“wèi”;“应声答曰”中的“应”读“yìnɡ”,“答”读“dá”。
(3)教师讲解识记、书写生字的注意点,并指导学生进行书写练习。
3.播放朗读视频,欣赏课文。
学生边欣赏,边标出停顿。
明确:
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
4.学生自由读课文,达到正确、流利后,同桌互读。
明确:
这是一篇文言文,讲述的是一个九岁的孩子智答客人问话的事。
人物个性鲜明,语言风趣幽默。
朗读时,要注意停顿,把握好重音,这是文言文朗读的基本要求。
朗读本文还要注意人物语言的变化:
孔君平的话,要用肯定的语气读,带有逗趣的味道;孩子的话,要用反问的语气读,语调轻快。
5.采用分角色、分组、齐读等方式读课文。
三、熟读课文,理解意思
1.出示句子,引导学生理解词语。
(1)梁国杨氏子九岁,甚聪惠。
明确:
①梁国:
郡的名称,在现在的河南商丘一带。
②氏:
姓氏,表示家族的姓。
③子:
儿子。
④甚:
很,非常。
⑤惠:
同“慧”。
(2)孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。
明确:
①诣:
拜访。
②其:
他的,这里指杨氏之子的。
③乃:
就,于是。
④呼:
喊,叫。
(3)为设果,果有杨梅。
明确:
①为:
给。
②设:
摆设,摆放。
(4)孔指以示儿曰:
“此是君家果。
”
明确:
①以:
来。
②示:
给……看。
③曰:
说。
④此:
这。
⑤君:
您,古代对对方尊敬的称呼。
(5)儿应声答曰:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”
明确:
①应声:
指随着声音。
形容快速、马上。
②未闻:
没有听说。
未,没有。
闻,听。
③夫子家禽:
您家的鸟。
夫子,古时对男子的敬称,这里指孔君平。
句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”,这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。
2.引导学生翻译全文。
(1)先让学生一句句翻译,同桌互相交流。
(2)老师指出错误的,肯定正确的。
对学生的翻译不苛求,只要句子通顺,意思正确即可。
翻译示例:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有一个九岁的儿子,非常聪明。
有一天,孔君平来拜访他的父亲,恰巧他的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。
孔君平指着杨梅给孩子看,说:
“这是你家的水果。
”孩子马上回答:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
3.采用指名读、齐读、小组竞赛读等多种形式朗读课文和翻译。
四、课堂回顾,交流收获
1.教师总结本课时的教学内容,并点评学生的课堂表现。
小结:
今天这节课,我们学习了生字,划分了朗读节奏,并在理解句子意思的基础上翻译了全文,初步感受了杨氏之子的机智聪明。
课堂上,大家的表现都很不错,。
2.引导学生交流收获。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
【第二课时】
【教学目标】
1.体会人物语言的风趣幽默,感受杨氏之子的机智聪慧。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言,能在生活中运用智慧与人沟通。
【教学重难点】
理解课文内容,体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学过程】
一、回顾旧知,复习铺垫
1.指名朗读课文,并思考课文主要写了一件什么事。
2.指名用自己的话说说课文的意思。
3.出示句子,引导学生把句子补充完整,并解释所填的字词。
(1)梁国杨氏子九岁,(甚)聪惠。
非常。
(2)孔君平诣其父,父不在,(乃)呼儿出。
就,于是。
(3)孔指以示儿(曰):
“(此)是君家果”。
儿应声答曰:
“(未闻)孔雀是夫子家禽。
”说。
这。
没有听说。
二、重点研读,感受人物
1.课件出示自读要求,小组内合作学习。
(1)课文是围绕哪一句话来写的?
(2)你觉得杨氏之子是一个怎样的人?
是从哪里看出来的?
2.小组汇报,重点研读。
(1)课文是围绕哪一句话来写的?
明确:
课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”来写的。
这句话点明了文章要讲的人物,以及人物的特点,起到总领全文的作用。
(2)你觉得杨氏之子是一个怎样的人?
是从哪里看出来的?
明确:
杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。
表现在:
①为设果,果有杨梅:
谁为谁设果?
联系上下文自然知道,孩子给孔君平端来了水果,看起来孩子很有礼貌,很会招待客人。
②反应迅速,思维敏捷:
回答不假思索,脱口而出。
从“儿应声答曰”中的“应声”一词可以感受到。
③能听懂言外之意。
3.拓展课文内容,体会人物说话的技巧。
(1)为什么孔君平单单指着杨梅说,而不是指着其他水果说?
他的言外之意是什么?
预设:
抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考,理解孔君平所说的话,进而把握其言外之意。
明确:
孔君平看到杨梅,联想到孩子的姓,就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑,于是故意逗孩子:
“这是你家的水果。
”言外之意是,孩子姓杨,水果叫杨梅,杨梅和杨家就是一家嘛!
这信手拈来的玩笑话,很幽默,也很有趣,而且还显得亲切。
(2)那么,杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗?
预设:
找出文中杨氏之子回答孔君平的话,体会他的话中的深意。
明确:
孩子听懂了,而且不假思索地回答:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”——拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。
过渡:
杨氏之子“以其人之道还治其人之身”,巧妙地回应了孔君平。
如果孔君平这样跟你开玩笑,你怎么回答他?
比较下面几种不同的回答,你认为哪种回答好?
为什么?
(课件出示)
①未闻孔雀是夫子家禽。
②孔雀是君家禽。
③难道孔雀是君家禽?
明确:
很显然第①种好。
因为孔君平在“姓”上做文章,孩子也在“姓”上做文章。
更妙的是,他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。
因为他要承认孔雀是他家的鸟,他说的话才立得住脚。
这足以反映出孩子思维的敏捷、语言的机智幽默。
拓展练说:
如果来访的客人不姓孔,而是其他的姓,你会说一句吗?
示例:
梅先生指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻。
”
柳先生指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻。
”
马先生指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻。
”
黄先生指以示儿曰:
“此是君家果。
”儿应声答曰:
“未闻。
”
……
4.引导学生再次品读全文。
(1)学生带着不同的语气朗读,读出意味。
(2)同桌分角色读“对话”,体会话中深意。
(3)师生分角色读“对话”,再次体会杨氏之子的聪慧。
(4)回归整体,有声有色地朗读全文。
三、想象练笔,充实文本
1.课件出示话题,引导学生选择其中的一个展开想象,并写下来。
(教师课件出示)
话题一:
孔君平听了杨氏子的回答后,他会想些什么?
神情、动作又是怎样的?
还会说些什么呢?
请同学们联系课文内容展开想象,写下来。
可以用现代文,也可以尝试着用文言文。
话题二:
“孔指以示儿曰:
‘此是君家果。
’儿应声答曰:
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”他们难道就说了这两句话吗?
展开想象,扩展他们之间的对话,一定要把杨氏之子的聪慧表现出来。
2.学生交流,教师相机指导。
3.指名朗读,教师点评。
示例:
在梁国,一户姓杨的人家里有个九岁的儿子,很聪明,街坊邻居无一不夸奖称赞他。
有一日,他父亲的朋友孔君平前来拜访。
不巧,父亲正好有事出去了,孔君平便叫出了九岁的孩子。
孩子给客人端上了水果,其中有杨梅。
孔君平知道这孩子才思敏捷,又一时兴起,指着杨梅开玩笑道:
“早闻你的聪明才智,不知是否真也?
喏,此是君家果。
”杨梅和孩子是同一“姓氏”的,故此一说。
那孩子早已领悟其中的含义,眼珠一转,决定就来个顺水推舟,不慌不忙地回答道:
“未闻孔雀是夫子家禽。
”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。
孔君平一愣,见这孩子婉转又有力地反驳了自己的话,明白这孩子的智慧并不是吹的。
他为这个孩子而高兴,忍不住拍手叫好:
“好哇,孩子!
小小年纪如此优秀,长大一定会有所作为。
”孩子只是含笑不语,因为他明白——要做到“有所作为”,是要靠自己努力的。
四、拓展延伸,作业设计
1.把课文改写成课本剧,并进行表演。
2.分享自己课外搜集的幽默故事。
3.启发谈话:
从这些故事或笑话中,你受到了哪些启示?
4.完成本课对应训练。
【板书设计】
【教学重点片段实录】
◆抓住重点词句,感悟杨氏之子的聪慧(教学重难点)
师:
这篇文言文是围绕哪一句话来写的?
生:
我知道,是围绕“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”来写的。
师:
你是怎么知道的?
生:
这句话告诉我们,杨氏之子非常聪明,而后面的人物对话就具体写了杨氏之子的聪明之处。
师:
你是从哪儿读出“非常聪明”来的?
生:
我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。
师:
能具体说一下吗?
生:
“甚”是很的意思,“惠”是智慧的意思。
所以“甚聪惠”就可以理解为很聪慧,非常聪明。
师:
大家对他的解释满意吗?
此处是否有掌声?
(掌声)
师:
我发现了,他很会学习,能结合书上的注释来理解课文,希望大家也能像他这样学习。
师:
同学们再想一想,课文哪里具体写了杨氏之子的聪明?
你们哪个小组找到了,并能把杨氏之子的聪明进行详细解读?
(各小组合作研讨“对话”部分)
生1:
我们小组成员认为,从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他的聪明。
“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。
这里杨氏之子由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。
他是一语双关,回应了孔君平的话。
生2:
我来补充。
当孩子端来杨梅时,孔君平说:
“此是君家果。
”他这话里有所指,暗示杨梅就是杨家的水果。
而聪明的孩子听出了孔君平话里有话,并及时作出了回应。
师:
其他小组,你们是怎么体会的?
你们有哪些独到的见解?
生:
我们小组的理解是:
杨家小儿反应敏捷,回答巧妙,体现了语言的艺术。
大家看,如果这个孩子说“孔雀是夫子家禽”,这样虽然也表达了他的言外之意,但显得力度不足。
他的回答可以用一个成语解释——反唇相讥!
“未闻孔雀是夫子家禽”——没有听说孔雀是你家的鸟啊!
不仅巧妙,而且有力!
师:
你很有想法!
大家觉得是这样吗?
生:
(齐)是。
师:
那让我们再设想一下,孔君平听了小儿的回答,会有什么反应呢?
生1:
啊!
这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意,真聪明啊!
生2:
我觉得,孔君平会无言以对。
他完全没有料到孩子会这样回击他,而且这样的回答也做到了无懈可击。
师:
这也验证了“甚聪惠”这层意思!
你们喜欢这个孩子吗?
生:
(齐)喜欢。
师:
你们谁愿意用朗读表现出孩子的聪明?
(生运用多种形式朗读)
赏析:
《杨氏之子》是学生在小学阶段所接触的又一篇文言文,因此,教师应充分发挥教材的“蓝本”作用,引导学生发现学习的方法,学会借助书上的注释、联系上下文等多种方法读懂文本。
另一方面,全文围绕“甚聪惠”展开。
故在这个教学片段中,教师紧紧抓住“甚聪惠”引导学生“读得进去,悟得出来”。
学生通过自主探索、合作式研读,探究杨氏之子的聪慧、机敏之处,挖掘孩子语言背后的文化和艺术,体会祖国文字的魅力。
教师十分注意张扬学生的个性化见解,培养学生个性化的阅读习惯,以互动式的民主课堂,为学生营造学习的氛围,让他们乐于读书,勤于思考,勇于发表不同的见解。
这样在多元探究孩子的“聪惠”之时,引导学生朗读,以读悟思,以读升华情感,以读感受杨氏之子的品质。
【教学反思】
《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》,此书是我国第一部志人小说,在我国古典小说发展史上有重要的地位。
这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答,不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上,而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的突现。
教学时我注意了以下几点:
(一)激发兴趣,消除畏难情绪。
导入时,我由一则幽默故事入手,激发学生的兴趣,让学生感知语言的艺术。
在解题时,我又结合文本提出了一系列问题,引导学生思考质疑,在积极、发散的思维过程中初步感知了课文内容,亲近了文本。
(二)以读促悟,体会语言魅力。
学习古文,读是最难的,又是最重要的。
说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读,才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。
因此在课文的感知环节中,我让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序好好地读书。
在教学时,首先让学生反复诵读,把字音读准,把句子读通顺。
在学生读通顺的基础上,我告诉他们正确的诵读方法:
读古文时,要注意停顿,读出节奏。
接下来我进行范读,并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读的地方进行指导朗读,然后引导学生自己划分文章的节奏。
学生一边读,一边划,投入到课文的学习之中,这样就读得很有韵味了。
理解了文章的意思后,再让学生带着理解读,我感觉学生读得越来越好了。
(三)抓住谈话,突破难点。
本单元的主题是“幽默和风趣”,体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点,也是难点。
为了让学生体会人物语言的风趣和机智,在学生读懂故事的基础上,我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏之子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。
(四)教给方法,学以致用。
能够读懂文言文是一个重点。
我先让学生自己试着理解,一些难懂的地方才给予点拨和指导。
学生在交流自己的理解的过程中,我顺势引出理解文言文的一个基本方法:
“看注释。
”后面几句的理解,我就让同桌合作,自主学习,最后学生都能把整句话的意思说出来。
这样既达到了学以致用的目的,学生也掌握了学习文言文的基本方法,激发了学习其他古文的兴趣。
教完本课,我觉得还有许多不足之处,如对古文的理解及拓展方面,对学生语言的评价,我的反馈还不够全面、到位、及时,评价语言不够丰富。
其实,这也是教师个人文学修养的欠缺所致。
在今后的教学过程中,对于优点我会继续发挥,对于不足我会积极地改正。
21 杨氏之子
教学目标
知识与能力
1.会认2个生字,会写3个生字。
2.借助书中注释疏通文意,了解故事内容。
3.有感情地朗读课文、背诵课文,并从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
要做到字音准确、停顿得当、节奏抑扬顿挫。
过程与方法
1.通过教师引导,学生自悟自得,初步了解文言文学习的方法。
2.根据注释,联系上下文读通、读懂课文。
情感、态度与价值观
体会故事中孩子应对语言的巧妙,能从课内、外结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化,增强学生学习语文的兴趣,从而全面提高学生的语文综合素养。
重点难点
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.借助注释理解词句,了解课文内容。
教学难点
体会故事中孩子应对语言的巧妙。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1.同学们喜欢听故事吗?
下面老师给大家讲一个故事:
罗斯福在海军任要职期间,某天,他的一个朋友询问了他一个涉及国家机密的问题。
罗斯福小声问他的朋友:
“你能保密吗?
”他的朋友回答:
“能保密!
”罗斯福接着说:
“我也能。
”
同学们,你们听懂了这个故事吗?
能说说你们的理解吗?
(学生发言)
看来,你们都听懂了这个故事。
罗斯福虽然拒绝了朋友,但是他并没有正面拒绝,而是采用了一种幽默委婉的方法。
这体现了语言的艺术。
2.像这样体现语言艺术的经典故事,古今中外流传的很多。
我国古代就有一个九岁的孩子,回答别人时语言风趣机智,妙趣横生。
他的故事被记录在《世说新语》里,大家想认识这个聪慧的孩子吗?
今天,我们就来学习文言文《杨氏之子》。
二、字词学习,基础积累
1.教师范读课文。
重点指导生字中的前鼻音“禽”,后鼻音“梁”。
2.学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。
3.检查自学情况,教学生字。
(1)教读生字并组词造句。
学习“诣”时,可以用猜谜法;学习“禽”时,可以用形近字对比的方法;学习“梁”时,可以用同音字对比的方法。
猜谜字歌示例:
左边一发言,右边明主旨。
学业和技术,程度谁人知?
(谜底:
诣)
形近字对比示例:
禽(家禽)—离(离开)—篱(篱笆)
同音字对比示例:
梁(桥梁)—粱(高粱)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“梁”下面“木”的横画稍长,托起上半部。
“诣”左低右高。
“禽”上面“人”盖住下部,撇捺舒展。
易错提示:
“梁”下面是“木”,不是“米”。
“诣”右上部是“匕”,不是“七”。
“禽”下面是“厶”,不是“人”。
(3)归类识字。
旨:
诣(造诣)—指(手指)—脂(胭脂)
离:
禽(家禽)—篱(篱笆)—擒(擒拿)
(4)多音字。
为
应
答
辨析:
①“应”在表示“回答”“满足要求、允许、接受”“顺应、适应”“应付”时,读yìng,如“呼应、应聘、应时、应变”;在表示“答应(做)”“应该”等意思时,读yīng,如“应下来、应有尽有”。
②“答”在表示“回答”“受了别人的好处,还报别人”时,读dá,如“对答、答谢”;在用于词语“答应、答言、答允、答理、答讪、答腔”时,读dā。
(5)重点词语释义。
甚:
很。
惠:
同“慧”,智慧。
诣:
拜访。
乃:
就,于是。
设:
摆放,摆设。
示:
给……看。
未闻:
没有听说。
夫子:
古时男子的敬称,这里指孔君平。
三、通读课文,整体感知
1.课文主要讲了一件什么事?
明确:
主要讲述了梁国一户姓杨的人家的九岁男孩,面对客人来访时能言巧答的故事。
2.朗读课文,并用自己的话说说课文大意。
明确:
在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。
有一天,孔君平来拜访孩子的父亲,恰巧孩子的父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。
孩子给孔君平摆放了水果,其中有杨梅。
孔君平指着杨梅对孩子说:
“这是你家的水果。
”孩子应声回答说:
“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。
”
3.朗读指导。
梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。
孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。
为/设果,果/有杨梅。
孔/指以示儿/曰:
“此/是君家果。
”儿/应声答曰:
“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”
四、课堂小结,效果强化
同学们,这节课我们疏通了课文的字词,从整体上理解了课文的内容。
下节课我们将更加具体地研读课文的一些细节,更准确地把握人物形象。
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
第二课时
一、复习旧知,导入新课
1.听写词语:
梁国 造诣 家禽
2.导入新课:
上节课我们知道了杨家有一个非常聪明的小孩。
那么,这个小孩到底聪明在什么地方呢?
这节课我们将继续来学习《杨氏之子》这篇课文,弄清楚这个问题的答案。
二、课文研读,突破重难
1.从课文的第一句话,你了解到了什么?
明确:
梁国有户姓杨的人家,他家有个儿子,当时只有九岁,非常聪明。
短短的一句话,让我们了解到了“杨氏之子”是哪儿的人,他的年龄以及性格特点——“甚聪惠”。
2.由“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”能看出什么?
这句话有什么作用?
明确:
从拜访孩子父亲,而孩子父亲不在的情况下,唤孩子出来可知,这两家的关系很好,经常来往,孔君平与孩子很熟悉。
这句话为下文的对话做了铺垫。
3.品读“为设果,果有杨梅”。
(1)从这句话你能看出杨氏之子怎样的性格特点?
明确:
从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。
(2)杨氏之子端出的水果就一种吗?
从哪里可以看出来?
从中可以看出孩子是个怎样的人?
明确:
不止一种。
从“果有杨梅”一句可以看出来。
“果有杨梅”的意思是果子中有杨梅,证明不止杨梅这一种水果。
从中可以看出,这个小孩十分热情好客,端出很多种水果招待客人,懂得待客之道。
4.你还从
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