曙光中学创建上海市实验性示范性高中三年发展规划.docx
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曙光中学创建上海市实验性示范性高中三年发展规划
曙光中学创建上海市实验性示范性高中三年发展规划
(2007年——2010年)
前言
曙光中学是奉贤区重点高级中学,创建于1927年,是中共奉贤第一个县委诞生地。
今天,曙光中学是上海市文明单位、上海市新一轮行为规范示范校、上海市德育工作先进集体、上海市科研工作先进集体、上海市安全文明校园、上海市依法治校示范校、奉贤区实验性示范性高中、奉贤区A2级达标学校等。
学校多年来形成了优良的办学传统和厚实的学校文化;明确的办学目标和锐意进取的精神;融洽的干群关系和显著的办学业绩凝聚成的稳固的社会认同心理倾向。
因此,学校创建上海市实验性示范性高中工作有着传统和现实的基础,
但是,站在时代发展的高度来审视学校教育,我们也清醒地看到学校办学中还存在着与全面推进素质教育不相适应的弊端。
从学校实际出发,围绕全面实施素质教育这一新的命题,我们对学校的未来发展,对创建规划制定的实验主题与价值取向进行了深刻的思考:
坚持把现代理念与学校文化相融合;把握生源特色,追求办学的实效性;敢于突破,努力把学校办成新型的市郊一流高级中学。
一、通过回顾办学历史、审视办学现状、深刻思考与选择办学策略,我们确定的创建规划实验主题是:
开发学生的多元智能,培养特征鲜明的、具有可持续发展能力的新型市郊高中学生。
二、围绕实验主题,我们确立的办学目标是:
经过三年的努力创建,逐步把曙光中学办成一所市郊一流,国内先进的现代化寄宿制、实验性示范性高级中学。
三、围绕实验主题,我们确定的培养目标是:
在全面推进素质教育中紧紧把握市郊高中学生的特点,经过学校的培养,使学生得到充分教育,在语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力、艺术素养、身体素质、交往素质、心理素质等七个方面得到充分发展;并教会学生学习认知、学习做事、学习为人处世、学习和睦相处;培养学生成为身心和谐的健康人、知书达礼的文明人、开拓进取的现代人、堂堂正正的中国人。
成为新型的符合时代精神和具有鲜明特征的新一代曙光人。
四、围绕实验主题,我们选择的实验课题是:
《新型市郊高中学生多元化智能培养模式的探索与实践》。
三、围绕实验主题,我们选择了符合校情的"创建"行动策略分别是:
1、德育工作的策略选择是:
紧紧围绕具有学校个性的德育立体框架,从曙光中学的学生特点出发,注意德育工作的层递性,努力促成学生基础道德行为规范的内化,努力提高学生的思想政治素质,在学生的自主教育、自我管理中不断走向人生成熟;努力探索具有学校个性的德育课程,形成学校德育校本课程,使我校学生在极具针对性的特色教育活动中不断克服智能缺陷,成为高素质的一代新人。
2、教学改革的策略选择是:
从学校招收的学生特点出发,坚持以创新精神与实践能力培养为重点,努力构建符合校情的拓展型课程、研究型课程体系;精心选择能够充分调动学生学习的主动性,能够开发学生多元智能的,能够帮助学生发现适合其多元智能特点的职业和业余爱好的,注重可持续发展学力积蓄的教学策略;努力构建适应“二期”课改要求的新的评价体系,突破我校教学质量提高的瓶颈,实现学校的第三次腾飞。
3、教科研工作策略的选择是:
紧紧围绕"创建规划"实验主题,运用整体性、针对性、创新性、实用性策略,努力探索适应促进学生多元智能开发要求的德育、课程、教学、评价新模式,研究既符合时代发展又适应新形式下办学特点的策略、措施、途径与方法;把科研过程作为学习、实践新教育理论、转变教育观念、促进教师队伍动态发展的有效途径;要努力把科研成果转化为校本师训教材,实现学校文化新的积淀。
六、围绕实验主题,我们落实了实施"创建规划"的"四项保障是:
1、建立符合我校特色的规范而有效的管理体系,运用严格制度与情感渗透相结合的管理模式,不断加大学校内部管理体制的改革,追求管理制度的内化,实现"他组织"向"自组织"转化,使学校充满活力,办学效果显著提高。
2、以艺术、科技特色的创建和教育为抓手,加强学校文化建设,充分挖掘我校长期积淀的文化资源,把学校文化作为隐性课程来开发,加强硬环境和软环境建设,营造浓厚的学校文化氛围,形成高雅的学校文化环境,以充分发挥环境育人的作用。
3、建立一支适应素质教育需要,师德高尚,教育理念先进,专业知识扎实,教学能力、科研能力强,学科分布合理,老中青比例适当的稳定而充满生气的师资队伍;营造一个公开、公平的竞争氛围;建设一个团结协作、互帮互学、共同提高的和谐的工作环境;建设一支务实高效的干部队伍。
此外,学校将在规划中期整体搬迁到硬件水平达到市郊一流的新校区,着力探索学校新校区建设和管理的新路,促使新学校的硬件资源在学校新一轮的创建中得到充分发挥;使学校有形教育资源的开发达到创建实验性示范性高中的办学基本要求;规范和落实优质教育资源社区共享工作。
本规划实施分三个阶段:
1、起动阶段(2005.9~2006.9)--形成共识,明确职责,目标分解阶段;
2、攻坚阶段(2006.9~2009.9)--主要指标实现阶段;
3、验收阶段(2009.9~2010.9)--实践总结、办学目标实现阶段。
第一部分回顾与思考
曙光中学坐落在上海市首批开发的中心镇——奉城镇,是上海远郊的一所区重点高级中学。
建校七十八年来,学校办学规模不断扩大,硬件设施不断完善,软件建设不断加强,办学质量不断提高,学校影响不断扩大。
面向新的世纪,回顾学校艰难而辉煌的办学历程,思考学校跨世纪的发展目标和策略,制订学校创建实验性示范性高中三年规划,具有十分重要的意义。
一、回 顾
曙光中学在其七十八年的办学历程中,经过几代人的努力追求和艰苦创业,已形成了许多优良的学校传统,积淀了厚实的学校文化,形成了稳固的社会认同心理倾向。
"明理崇德、团结友爱、勤业求实、励志有恒。
"是学校的优良校风,体现了学校文化的一种深沉积淀,学校管理严格有序,师生治学严谨勤奋,为人之道严肃踏实,学校生活儒雅活跃,这“十六”字校风,虽经七十多年办学历程风风雨雨的磨难,其中更有国民党白色恐怖的破坏和十年动乱的侵袭,但作为学校文化的深沉积淀,其如种子入土,具有顽强的生命力,改革开放的春风,更使它焕发出勃勃的生机,它影响着学校人员的治学态度,规范着学校人员的办学行为,使学校长期保持严谨治学的优良传统,长期呈现奋发向上的发展态势,长期保持办学上的高效益。
在曙光中学的办学理念:
“成‘人’与成‘才’教育并重,一切为了学生的健康发展”的导引下,学校从“人”“才”并重培养的高度,形成的曙光中学素质教育教学模式是:
智情并重、分层渐进、读启结合、合作创新;德育工作模式是:
寓德育于教学之中,寓德育于生活之中。
教师的教风是:
敬业爱岗、严于律己、严慈严明、严格严谨;学生的学风是:
求真、求实、求新、求美。
(一)、在德育工作上,把坚定正确的政治方向放在首位,把培养“有理想、有道德、有纪律、有文化”的社会主义事业的合格建设者和接班人作为根本大事,把加强德育队伍建设和整体规划学校的德育工作体系作为我校德育工作重点。
学校将不断探索与深化“寓德育于教学之中,寓德育于生活之中”的德育工作模式,以爱国主义、民族精神教育为实施德育工作主线,以美育教育为切入口,以“孝心、爱心、责任心”的基础道德教育为抓手,以学生行为规范教育为载体,以建立与完善激励机制为手段,实施分层次、有重点的德育教育,并在教育实践中形成具有曙光特色的校本德育内容,编制以《东方曙光》为代表作的德育校本教材,学校已成为上海市新一轮中学生行为规范示范学校,上海市德育工作先进集体。
(二)、在教学工作上,以“聚精会神搞教学,一心一意抓质量”为引领,做到以下三个结合:
强调提高课堂教学效益和教学改革相结合;强调提高科学素养和人文精神相结合;强调特色学科教研组建设和薄弱学科提高相结合。
重视学法指导,开展了"智情并重、分层渐进、读启结合、合作创新——曙光中学素质教育教学模式的探索与实践"研究并取得奉贤区第七届科研成果一等奖;重视面向全体、全面提高,坚持在教学中运用"抓两头促中间"教学策略,推动了我校教学质量的全面提高,出现了一大批在区、市甚至全国竞赛中获奖的学生,学校的高校录取率保持在一个较高的水平。
(三)、在体育工作上,学校重视面与点的结合,既重视全体学生身体素质的提高,又重视体育人才的培养,抓好运动队的训练,在跳踢和足球上形成特色,在奉贤区一直处于领先局面。
(四)、在学校管理上,重视从校情出发,以改革激活机制。
第一、学校的改革从"考勤、考量、考绩"起步,实施校内结构工资制,拉开了分配的差距;第二、全面改革学校人事用工制度、实行聘任制,逐步形成竞争上岗,优化配置的机制;第三、实行全员聘用合同制,从国家用工转为单位用工,加大了学校人事、工资制度的改革力度,推动了学校的各项工作。
学校在长期办学实践中形成的优良传统,取得的成功经验,为学校新一轮的发展奠定了厚实的基础。
我校为了争创上海市示范性实验性高中,为了迎接新世纪的挑战,2002年,学校制订了"曙光中学自主发展三年(2002-2005)规划",和创建“区实验性示范性高中”规划,按照规划我们提出了以优质的硬件、软件、队伍资源和优质的服务来争创“奉贤一流、上海知名、走向全国、面向世界”的上海市寄宿制高中。
以培育优良的“校风”为工作重点,把学生培养成知书达礼的文明人、身心和谐的健康人、堂堂正正的中国人、开拓进取的现代人;以全方位的争创工作为契机,三年内,我校将在争创上海市“文明单位”、上海市新一轮“行为规范示范校”、奉贤区实验性示范性高中、奉贤区“依法治校示范校”等过程中全面提升学校的办学水平。
在形象工程建设上,我们致力于全校师生精神气质的提高,致力于校园物质环境的整体改造。
我们以“孝心、爱心、责任心”为基础道德教育的切入口;“人人、处处、事事”育人为整体德育工作发展的基石;“人格自尊、道德自化、职责自勉、行为自律、矛盾自解、生活自理”为培养学生自主发展途径",造就学生的:
为人处世的高素质、学习上的高质量、生活上的高品位,开展创建"文明"班集体和“每周一星”的评选活动,把学生的个人行为和班级的整体荣誉捆在一起,以进一步激发学生自治自理的自觉性。
我们对老校的校园物质环境建设进行整体设计,从不同风格的教学楼的墙体装饰到校园绿地的合理配置,处处体现七十多年老校古朴古香的特色,尤其是近年来,我们加快了学校建设的步伐,学校整修了李主一烈士陵园,整修和扩建了学校操场,建成了两座校园雕塑,随着校园网络的开通,学校绿化工作力度加大,使学校面貌焕然一新,为师生的工作学习创设一个更为洁净美丽的理想环境。
学校蝉联了“上海市花园单位”,并于2004年被评为“上海市安全文明校园”
在"质量工程"建设上,
一、我们致力于师资队伍的建设。
第一、我校先后有42名优秀中青年老师研究生课程班结业、6名教师出国进修及2名教师获硕士学位,此外我校现有国家级骨干教师1名,上海市普教系统名校长培养对象1名,名教师培养对象5名,奉贤区名教师2名,区学科带头人5名,区优秀中青年骨干教师18名;第二、我校建立了校本自培基地,开展多形式多渠道的师资培训工作,学校校本培训项目获得奉贤区一等奖;第三、学校完善教师工作的评估机制,全面实施全员聘用合同制的改革,加大依法以德治校的力度。
我校连续被评为区“师德建设先进集体”和“上海市依法治校示范校”。
二、我们致力于课堂教学模式的改革和教学策略的研究,使我们的课堂教学更适应于对学生进行素质教育的要求,"智情并重、分层渐进、读启结合、合作创新"策略的提出,高一招收"理科班"模式的运用,强化年级组行政管理功能、凸显教研组教学研究功能的改变,建立班级日志和定期开展对学生进行课任教师的“问卷调查”等活动的开展,都为课堂教学的改革注入了新的活力。
三、我们致力于校际交流,目前我校与上海南洋模范中学、向明中学建立了友好学校的关系。
四、我们致力于教育现代化的工程建设,目前,多媒体的专用教室已经建成三间,校园信息网络已经运转,可以这样说,现代教育的意识已在我校教师中产生,现代教育的氛围已经在校园中形成,学校的办学效益与质量得到了新的提高。
回顾七十八年,尤其是改革开放以来的学校办学历程,我们高兴地看到了学校不断发展的轨迹,看到了作为上海远郊的一所重点高级中学,在上海市示范性实验性高中的争创活动中所具有的基础,那就是优良的办学传统和厚实的学校文化;明确的办学目标和锐意进取的精神;融洽的干群关系和显著的办学业绩凝聚成的稳固的社会认同心理倾向。
跨入新世纪,我们清醒地看到了学校发展的机遇与挑战并存;站在时代发展的高度来审视学校的教育,我们也清醒地看到学校在办学中还存在着一些与全面推进素质教育不相适应的弊端,那就是学校硬件建设明显滞后于发展需求,教育观念还较传统,课程建设还缺少个性特色,现代教育工程建设还较滞后,课堂教学还缺少生机与活力,学生的创新精神与实践能力的培养还缺少有效机制。
基于这样的认识,站在新的实践与新的发展高度,从学校的实际出发,围绕全面推进素质教育这一新的命题,我们对学校的未来发展进行了深刻的思考。
二、思 考
(一)坚持把现代理念与学校文化相融合。
我们学校在长期的办学实践中积淀了厚实的学校文化,它在校风、教风、学风,在管理模式、德育模式、教学模式等方面顽强地表现出来,突现了学校办学的鲜明个性;而现代理念是时代精神的一种折射,它充满生机与活力,反映出时代发展的本质与主流。
目前,学校正在进行全面推进以创新精神与实践能力为核心的素质教育的实践,提出了许多新的理念,对学校的传统文化提出了挑战。
在学校新一轮发展中,我们要机敏地处理好继承与发展的辩证关系,只有坚持把现代理念与学校文化相融合,才能使学校的工作既具有时代特点,又具有学校特色,才能既扎根于学校文化的肥沃土壤,又沐浴时代精神的阳光雨露。
(二)把握生源特点,追求办学实效性
我们学校作为上海远郊的一所区重点高级中学,其生源70%以上来自农村。
这些孩子在农村生活环境的熏陶下,带着乡土的朴实,具有吃苦耐劳的精神。
但是,由于农村生活环境较封闭,经济状况较滞后,家庭文化较单一,因此,这些学生也存在明显的缺陷:
他们学习方法呆板,习惯于机械识记;他们信息获取的渠道狭窄,因此,在认知能力上,他们的知识感知力、形象思维力、空间想象力以及在音乐素养、交往素质及心理素质等方面都存在较大的缺陷,制约了他们的创造能力的发展;在需要层次与动机品质上,他们缺少或压抑广泛的个人兴趣爱好,以提高文化课的成绩为目的,不惜投入全部的时间和精力;在社会和人际交往方面,他们过早地产生心理闭锁,安于现状,缺乏自信,胆怯怕羞,自我展示的欲望不强烈,缺少主动参与、开拓进取的意识。
过去,我们在学生的培养上,在办学思想的定位上,比较注重满足学生进入高一级学校的需求,在学校的严格管理中,灌输式的传统的课堂教学占主导地位,通过教师苦教,学生苦学,我们也有较高的大学升学率。
但是,站在全面推进素质教育的高度来审视我们的办学实践,如何把握远郊学生的生源特点,从学生终身发展需要出发,开发学生多元智能,培养学生可持续发展学力的命题摆到了我们的面前,这个命题也是我们三年规划制定的一个重要立足点。
(三)敢于突破,努力把学校办成新型的郊区高级中学。
我们学校在七十八年的办学实践中所形成的优良的办学传统和厚实的学校文化,为学校在新时期的发展奠定了扎实的基础,但真要静心提炼学校的办学特色,又感到极难用语言来表述,总觉得办学的共性大于个性,点上的成功经验缺少一条主线的贯穿。
同时,我们还深深感到,远郊经济发展的地区差异性,对学校的办学有着深刻的制约作用,无论是学校的硬件建设,学生的素质特点,老师的整体水平都与城区构成差异,因此,在学校的新一轮发展中,我们既要学习城区教育改革的先进经验,又要坚持顾及郊区特点,以形成学校鲜明的办学个性特色。
面对全面推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育的办学要求,我们在学校的新一轮发展中还要敢于突破,要突破现有的课程设置,从学生的未来发展需要出发,把国家课程、地方课程和学校课程紧密结合;要突破现有的课堂教学模式,运用"智情并重,分层渐进,读启结合,合作创新"的教学策略,试行体现学校理科优势的"理科班"分班模式;要改变办学资金运作的旧有模式,运用资金运作市场化策略,探索新校区建设的新路;要突破现有的人事管理和工资分配制度,进一步激活办学机制。
我们要在突破中求发展,在突破中创特色,努力把学校办成新型的郊区高级中学。
熟知办学历史,审视办学现状,明确办学目标,选择办学策略,是制订学校新一轮发展规划的重要前提,上述的这些理性思考,我们将融合在第二部分的具体规划的制订之中。
第二部分创建实验性示范性高中三年规划
一、办学目标与培养目标
(一)指导思想
站在时代高度,遵照现代教育的基本规律,把现代理念与学校文化相融合,着眼于新的实践与新的发展,全面推进素质教育,潜心探索符合我校特点的办学之路,做到理论支撑有力,办学模式合理,教育效益显著,学校充满生机。
(二)办学目标
经过三年的努力创建,逐步把曙光中学办成一所“市郊一流、国内先进”的现代化、实验性示范性寄宿制高级中学。
(三)培养目标
在全面推进素质教育中紧紧把握郊区高中学生的特点,经过学校对学生多元化智能的开发与培养,使学生在语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力、艺术素养、身体素质、交往素质、心理素质等七个方面得到充分发展;并教会学生学习认知、学习做事、学习为人处世、学习和睦相处;培养学生成为身心和谐的健康人、知书达礼的文明人、开拓进取的现代人、堂堂正正的中国人。
成为新型的符合时代精神和具有鲜明特征的新一代曙光人。
二、实验主题、实验项目和行动计划
(一)实验主题
实验主题:
开发学生的多元智能,造就特征鲜明的、具有可持续发展能力的新型市郊高中学生。
"多元智能":
当代世界著名的心理学家、教育家霍华德(美)指出,人有七种多元智能,即:
语言智能(linguisticinteligence)、逻辑—数学智能(logical-mathematicalinteligence)、空间智能(spatialinteligence)、音乐智能(musicalinteligence)、身体运动智能(bodily-kinestheticinteligence)、人际智能(interpersonalinteligence)、自我认识智能(intrapersonalinteligence)。
"新型市郊"指:
和上海国际大都市相匹配的具有工业化、农业化、信息化、城镇化特点的现代都市城郊。
我们充分关注到"上海城郊"的内涵和特点已发生了深刻的变化。
规划要紧紧围绕实验主题,充分体现学校的办学理念,坚持以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育方向。
针对我校学生特点,探索培养符合时代精神的新型郊区高中学生的德育、课程、教学、评价新模式,研究既注重多元智能的开发又适合郊区高中办学特点的策略、措施、途径与方法。
(二)实验项目
围绕实验主题,我们选择的实验项目是:
新型市郊高中学生多元智能的开发和培养模式的实践研究
⑴项目构想:
1、"新型市郊高中学生多元智能的开发和培养模式的实践研究"的项目,是紧贴我校创建规划的实验主题—“开发学生的多元智能,造就特征鲜明的、具有可持续发展能力的新型市郊高中学生。
”而确立的。
在创建实践中,通过多渠道的探索,凸现对学生"鲜明特征的形成和可持续发展能力的提高"的培养,从而使学生成为"新型市郊高中学生"。
2、实现对学生多元智能的开发,是使学生形成鲜明特征和具有较强可持续发展能力的培养抓手和途径。
培养具有时代特征和鲜明个性的曙光人是我校的育人传统,在全面推进素质教育、实施“二期”课改的今天,我们将赋予它新的内涵。
即:
通过开发多元智能,使我们的学生在具有较高艺术素养、科学素质、身心素质和较强的实践能力与创新意识。
学生的鲜明个性和可持续能力的培养是以学校德育工作、教学工作等为载体,既各有重点,又相互渗透,在围绕办学目标、培养目标的探索中,整合成有效合力,实现"开发学生的多元智能,造就特征鲜明的、具有可持续发展能力的新型市郊高中学生。
"的实验主题的有效探索。
⑶实验目标:
本课题立足于新型市郊高中学生可持续发展能力和鲜明个性的培养,以“多元智能”开发与培养为抓手和途径,以学校德育工作、教学工作等为载体,注重从学校课程建设、德育立体框架建设等方面,探索实现培养目标的最佳途径,使学生通过"多元智能"的开发中发展个性特长、增强合作竞争能力,从而促进学生的可持续发展。
(三)行动计划
(1)德 育
根据21世纪人才培养的需要以及新型市郊高中学生的特点,我校德育工作基于以下认识:
1、以"人的发展为本"作为主导理念,以战略的眼光培养适合未来社会发展的建设者。
高中阶段是基础教育中学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段,必须在实践中培养学生"会做人"、"会学习"、"会生活"的意识和能力。
2、以现代教育理念克服小农经济、小生产模式等传统思想意识对学生的影响,使学生具有健康的身心、健全的人格、良好的品德和习惯,成为素质全面、富于创造、适应发展的现代人。
3、主体性是现代人的基本特征,学生应成为学习的主体,管理的主体,发展的主体。
改革以教师控制为主的传统管理模式,构建具有市郊高级中学特色的德育工作立体框架,形成学生自我教育、自主管理的环境氛围。
通过教育实践活动达到行为自律、学习自主、生活自理、管理自治。
要求:
基础性要求:
把全体学生培养成文明、正派、守信、务实的人;孝敬父母、关心他人和社会的有责任心的人;热爱祖国、有理想、有追求、有国际视野的堂堂正正的中国人。
针对性要求:
根据区域学生特点,注重克服自我封闭,有强烈团队协作精神的培养;能摈弃狭隘观念、世俗环境的影响,乐于接受新思想、新观念、新行为方式;乐观热情,待人接物有度,有说理、宣传、交际、组织和公关等社会活动能力;富有独立精神,不依赖父母,不依赖别人,有较强独立生活、学习和工作的能力;抗挫折能力、自我调节心理平衡的能力的培养。
高层次要求:
引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观,修炼高尚的道德品质;具有较强的集体意识、民族意识、国家意识,在错综复杂的现代社会中,具有较强的德育规范和价值判断能力;有为共产主义奋斗,为全人类献身的精神。
策略
1、构建以"三会"促"三高"为目标的德育工作立体框架
以"三会"教育(会做人、会学习、会生活)促"三高"发展(政治思想上的高素质,学习上的高质量,生活上的高品位)为目标,以星级班集体创建为途径,以基础行为规范训练为抓手,以"文明示范员"为基本队伍,以学生志愿服务队为窗口,以学生业余党校为阵地,以社区、家长学校为依托,以课堂教学为主渠道,全面推进素质教育,努力培养学生一流的思想政治素质、道德品质素质、人格心理素质。
2、建立德育课程科目化框架
德育是素质教育的核心,"会做人"是"三会"的基础,面对开放、多元、动态的现代社会,德育不能只停留在课堂、教材、理论这线性结构、单一内容、凝固模式上,必须面向现代社会,重新整合德育资源和教育渠道,建立一个理论、知识、能力、素质并重,课堂、学校、社会相连,思想与行为有机结合的开放、立体、多层的德育课程框架。
并从校情出发,使德育课程科目化,使我校的德育工作能够富有极强的实践操作性,并能在德育新实践中逐步形成我校德育工作特色。
德育科目化框架具有以下特性:
(1)理论性:
掌握马克思主义的基本知识,邓小平理论的基本精神,使之融入学生的头脑,为学生树立正确的政治观、世界观、人生观打下理论基础,成为学生的自觉意识,实践的支撑。
(2)规范性:
让学生在行为规范课程教育中认识规范,遵守规范,培养学生高尚的道德情操、修养和良好习惯,逐步使行为规范内化,使它不仅
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