实施方案《学生应用网络学习空间开展探究式学习研究》实施方案.docx
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实施方案《学生应用网络学习空间开展探究式学习研究》实施方案
《学生应用网络学习空间开展探究式学习研究》实施方案
根据教技厅函〔2018〕105号《教育部办公厅关于开展2018年度网络学习空间应用普及活动的通知》文件精神:
为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神,落实《教育信息化“十三五”规划》,积极推进“互联网+教育”发展,根据《教育信息化2.0行动计划》和《2018年教育信息化和网络安全工作要点》的部署,我部决定开展网络学习空间应用普及活动。
文件的指导思想是:
以*新时代中国特色社会主义思想为指导,深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,发展素质教育,以国家数字教育资源公共服务体系为依托,以促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心,以应用驱动和机制创新为动力,全面加强空间建设与应用,加快推进教育信息化转段升级,推动教与学变革,构建“互联网+教育”新生态。
文件的总体目标是:
到2022年,面向各级各类教育、全体教师和适龄学生,全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间。
以空间为纽带,贯通学校教学、管理与评价等核心业务,将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境,作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道,作为先进文化建设和家校共育、校企共建的有效载体,综合运用信息技术解决教育教学实际问题,实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化,加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。
那么如何落实此政策精神,如何把网络空间与教育教学相融合呢?
我们学校经过几年的探索研究,积累了一定的教学经验,经上级主管部门的支持和指导下现进行“学生应用网络学习空间开展探究式学习研究”的课题研究。
一、概念界定:
在当今的互联网时代下,人们日常生活中的学习、生活都离不开网络。
有意识地将网络的内容渗透到教学工作中,在教学中应用网络学习空间,能够顺应课程标准的发展。
在《义务教育数学课程标准》中明确规定了“积极探索新型教学资源”。
小学生非常喜欢形象、生动的事物,在开展探究式教学的过程中,学生能够在自主探究、相互讨论的学习过程中,主动地去学习知识,在增强教学乐趣的同时,让学生感受到知识的浸染,让学生感受数学知识的魅力,可以切实深化教学内容,增强学生学习数学知识的自信心。
此外,依托网络学习空间,学生能够随时随地针对所学知识进行预习和复习,打破了时间与空间的束缚,实现课堂教学模式的创新。
学生的探究能力、自学能力是学生日后自主发展最为重要的能力之一。
在当前5G网络的当下,知识发展的速度不断加快。
无论是学习还是工作,自学能力、探究能力都是学生必不可少的重要能力。
小学作为学生学习生涯的基础阶段,探究式学习是学习中不能忽视的一项重要能力。
所以,此课题主要是利用网络学习空间的媒介,给予学生自主探究的良好空间,切实培养学生探究式学习的能力。
二、研究目的与意义:
《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》(教技〔2018〕16号)中指出“到2022年,面向各级各类教育、全体教师和适龄学生,全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间。
以空间为纽带,贯通学校教学、管理与评价等核心业务,将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境,作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道,作为先进文化建设和家校共育、校企共建的有效载体,综合运用信息技术解决教育教学实际问题,实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化,加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。
”我校是区级网络空间实验学校,从2015年开始就进行个人学习空间的研究与建设,近年来一直研究基于网络学习空间的教学应用。
在《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能,体会和运用数学思想与方法,获得基本的数学活动经验。
”“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术,要注意信息技术与课程内容的整合,注重实效。
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响,开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”在“互联网+”大环境下,如何利用福建省教育资源公共服务平台,结合“课标”的精神进行小学数学学生探究能力的培训,是此课题的主研方向,利用网络个人学习空间,教学助手,希沃白板等交互式强的教学平台,利用互动式的智慧课堂教学模式,是此课题研究的内容。
经过近年的尝试研究在此教学模式下,学生参与度大幅提高,探索方向明确,探究兴趣深厚,达到了“课标”的要求:
“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。
”使得:
人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
申报此课题的目的就是在校本研究的基础上,能过课题研究的形式,在上级教研部门的指导和帮助下,提升研究价值,形成系统理念体系,完善教学资源,通过课题的研究完善个人网络学习空间下智慧课堂教学模式。
此课题得到了全体数学教师和学校的支持,且希望研究成果能向全区推广。
成员组充分信心和热情,决心结合课堂教学中落实和完成此课题的研究工作。
三、研究对象与范围:
实验对象:
课题成员所在班级学生
实验学科:
小学数学
四、研究内容:
新课程标准指出,教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验。
因此,在数学教学中,教师要重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘。
这就对教师教学观念和教学能力提出了更高的挑战。
而思维能力的开发又与探究能力密切相关,应着力通过多种途径,加强对学生探究能力的培养,以期达到学生多种心理机能和学习的综合性智能的共同发展。
本课题主要通过网络学习空间设计互动式数学问题,提高学生的探究能力:
1、利用“教学助手”创设问题互动情境,引发学生探究*。
要培养学生的探究能力,首先要提高学生学习数学的积极性,而问题情境的创设,是调动学生学习数学积极性的主要方法之一。
恰当的、有诱发性的问题情境能引起学生的兴趣和好奇心。
单纯的数学知识往往比较枯燥乏味,难以引起学生的学习兴趣。
数学来源于生活,又服务于生活,日常生活中有许多数学问题值得探究,常规课件(PPT)交互性差,只能取到展示素材功能,教学助手软件资源丰富,交互性强,教师要从现代生产、生活实际或社会热点问题出发,精心创设一些交互式问题情境,给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题,使用“随机挑人”、“光荣榜”、“小组评分”等功能充分调动学生学习的主动性和积极性,培养学生自主探究的能力,从而引发学生积极思考,激起学生强烈的探究知识的*,进而有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。
2、通过网络空间进行自学,引导自主探究
自主探究是学生学习数学的重要方式。
数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在以前的课堂教学中,学生的听课模式基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识,基本处于一种被动接受的状态。
新课程要求数学教学应注重引导学生动手实践,自主探索,学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
在教学中,应尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、体验、感悟,从而提高学生的数学认识,激发学生的数学情感,促进学生数学水平的提高。
教师个人网络学习空间里根据一定的内容,把教学目标具体化为一个个难易适中的知识要点,提出一系列问题,并把它按一定的逻辑顺序排列,使学生在问题的引导下自学知识,在一定的思维途径展开思维活动。
这样,学生可能利用课余时间观看教师网络空间把握自学方向,自主控制学习节奏,有利于培养学生认识观察、独立思考的能力,提高学生自主学习的能力。
通过学生自主活动、自己动手操作,不但使学生积极主动参与到学习过程中,掌握新知,更能培养学生的自主探究能力,促进了学生思维的发展。
3、挖掘丰富网络空间教学资源,拓展学生探究空间
数学教材是数学课程标准的体现,是数学学科知识体系的精选,师生使用起来非常方便。
但是,教师在教学中不能只停留在课本表面,而应认真钻研和熟悉教材,针对教材中的知识点,充分利用各种教学资源,组织学生探究,以培养他们的探究、创新能力。
以前的教学资源大多是教师上课使用的课件资源,由教师保存,学生学习的资源很少,近年来我们学校制作了大量的优质数字微课资源和交互式练习资源,如何让学生能使用这些资源,教师网络学习空间为我们提供了平台,把数学资源分类有序地上传到网络空间中,这些优质资源教师之间还可以共享和转载,学生能过教师网络空间进行学习交流,从而拓展探究空间,提高学习效果。
4、利用互动课堂教学模式,培养学习的数学探究能力。
“互动式教学模式”是以培养学生自主意识和创新能力,以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。
把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往、沟通,是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。
在这一过程中,师生关系及相互作用得到调节,形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响,从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学结构模式。
福建省教育资源公共服务平台里的“教学助手”授课平台,为我们提供了简单、实用、制作方便、互动性强、趣味性浓的课件制作与授课平台软件,此课题所研究的教学模式主要是以互动课堂的模式为主,教学设计集体备课,尝试教学,集体研究,不断改进,最终形成优质教学资源,向全校推广,资源共享。
此课题的研究就是为了集全校师生的力量,在上级教研部门的指导下,丰富校本资源,拓展学生学习空间,培养学习的数学探究能力。
此课题的研究主要以延续本校“信息技术与课程整合”及“微课的制作与应用”等有关信息化的教学研究,逐步提高学校教育教学的现代化水平,提升学校老师信息技术能力,以老带新,着重培养年轻教师的信息化技能与现代化的教学模式的研究,使学校形成浓厚的教改教研氛围,提高教学效果,培养建设祖国的人才。
五、研究步骤:
本课题研究的主要方法是:
行动研究法、文献研究法和观察研究法等,并辅个案研究法等。
1.行动研究法
行动研究法将作为本项课题研究的主要方法,贯穿研究的整个过程。
具体来说,将在完成教师教学行为现状研究的基础上,根据对教学智慧表现形态的初步认识,展开一个系列的行动研究:
行动构想行动尝试行动分析行动修正行动完善
行动构想,即教师根据自己对互动课堂的理解,构想适合自己的智慧教学课堂形态;行动尝试,即教师按照自己所构想的对学生数学探究能力培养的形态,付诸课堂教学实践,同时,教师之间相互观摩听课,进行现场观察;行动分析,即教师以独立反思方式或以主题沙龙方式,对自己对同伴的课堂进行审视,挖掘其“互动”因素,找出其不“互动”因素,力求从众多具体的教学情境中逐步发现一些共性的东西;行动修正,即在行动分析的基础上,立即修正初次的行动方案,继续进行尝试实践,扬长避短,让课堂教学一步步走向智慧、互动;行动完善,即经过多个轮回的行动修正,教师的教学互动达到一个相对较高的水平,初步掌握培养学生数学探究能力的运作要领,初步形成运用互动方式进行教学的能力。
其具体形式为:
“三环五步”的教科研模式,促进教师教学能力成长。
第一轮:
自我完善(自我反思)
第1步:
反复听课(录像----自录自看)
第2步:
全面分析(找资料,设计观察表等)
第3步:
提出风格(写出成长阶段小结,就是根据以上两个环节进行总结,提出自己的教学风格)
第4步:
提出主题:
(1:
自己初步的教学风格用一句话来表达;2:
提出符合自己专业发展及学生成长的小课题研究)
第5步:
破茧展示:
(上课、讲座或其他成果展示---组内)
第二轮:
头脑风暴:
(团队协作)
第1步:
观察听课:
(现场观课及录像诊课----组内老师一起诊断)
第2步:
全面诊断:
(听课老师一起分析、找资料,设计观察表等)
第3步:
提炼风格:
(修改成长阶段小结,就是根据以上两个环节进行总结,提出自己的教学风格)
第4步:
提炼主题:
(1、修改自己的教学风格用一句话来表达;2、修改提出符合自己专业发展及学生成长的小课题研究)
第5步:
成长展示:
(上课、讲座或其他成果展示----校内)
第三轮:
智慧提升:
(专家引领)
第1步:
观察听课:
(现场观课及录像诊课----专家诊断)
第2步:
精确诊断:
(和专家一起修改设计观察表等)
第3步:
明确风格:
(修改成长阶段小结,就是根据以上两个环节进行总结,提出自己的教学风格)
第4步:
明确主题:
(1、修改自己的教学风格用一句话来表达;2、修改提出符合自己专业发展及学生成长的小项目研究)
第5步:
鹰击长空:
(上课、讲座或其他成果展示----校级以上)
2.文献研究法
文献研究法重点在方案制定、理性论证阶段运用,在课题研究的实施过程之中也经常运用,旨在研读互动课堂教学及学生数学探究能力培养的有关的研究论文和研究论著,借助他人的研究成果,指导和鉴别我们的课题研究,也以我们的课题研究实践,去鉴别已有的研究成果,从相同点和不同点的对比中,为我们的课题研究寻求丰富的背景理论和明确的发展路向。
3.观察研究法
观察研究法也是贯穿整个研究的一种研究方法。
在了解教师教学行为现状的过程中,在教师之间相互合作、分析课堂教学情况的过程中,在考察教师课堂教学对学生学习过程的影响的过程中,均需运用这种方法进行听、看等有的放矢的观察活动,从中获得真实的一手材料。
4.个案研究法
个案研究法主要用于教师个体和学生个体的探究能力成长研究,做法是:
在课题研究过程中崭露头角发展势头良好的典型教师和学生,建立个人发展档案,确定几个重要指标,课题组在进行个别研究的同时,对这些典型教师和学生进行全程跟踪研究,记录其相应发展素材,到课题研究后期,对这些素材进行分析、综合、归纳、提升,从中发现智慧教师和智慧学生的成长轨迹和规律。
六、研究组织与管理:
研究人员及分工
课题负责人:
制定课题方案、制定计划、撰写总结、工作安排、网络空间制作培训、资源库建设、公开课视频录制;
信息中心主任:
后勤保障、组织安排成员外出学习;
数学教研组长:
教研工作安排、资源制作、项目实验安排、制定教学计划、总结撰写;
课题主要成员:
负责各项活动的组织工作;
课题主要成员:
课件资源制作、网络学习空间制作与应用研究、组织开展公开课、收集整理各项材料、资源库及个人空间建设;
课题全体成员,按要求制定计划、参加学习及撰写学习心得、总结各阶段的研究经验,撰写研究札记、案例分析、研究论文、撰写实验报告,每年度至少上一节公开课或专题报告(公开课材料包括:
教学设计、课件、课后反思、听课评课记录)。
七、课题研究实施计划及各阶段实施任务分解
详见各学期工作安排
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- 学生应用网络学习空间开展探究式学习研究 实施方案 学生 应用 网络 学习 空间 开展 探究 研究