福建省小学新课程教学要求培训系列讲座.docx
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福建省小学新课程教学要求培训系列讲座
《福建省小学新课程教学要求》培训系列讲座
动脑筋、有创意地生活
——如何引导学生进行探究性学习
厦门二实小李晓弘
一、中国现状与时代需求
2005年2月25日,在“广州科普论坛”上,一份有关中国科普现状的调查资料带来了不少震撼人心的数字——在中国,2人中有1人迷信求签;4人中有1人迷信星座;5人中有1人迷信周公解梦。
然而,50个中国人中只有一个人具备基本的科学素养,比发达国家落后了二三十年。
这项由中科院等机构的权威专家完成的调研报告指出,2003年,中国公众的科学素养在个人素养中的比重仅占1.98%,而2000年,美国公众的科学素养比重已达到了17%。
虽然与历年相比,我国公众的科学素养水平稳步提高,但公众整体科学素养现状仍然不容乐观,令人堪忧。
同发达国家还存在较大距离,处于落后地位。
早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%,到1990年时,这个数字已经达到6.9%。
此外,在对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示,我国名列最后,仅18%。
瑞典第一,高达70%。
因此,我国提高公众科学素养任重而道远。
长期以来,在小学教育中,对学生科学素质的培养根本没有得到教师足够的关注,而让学生动脑筋、有创意地生活可以为学生增强科学素养打下基础,是学生成长具有创新精神和实践能力的未来人才的必然选择。
因此,品德与生活课程强调培养学生的思维、创意意义深远。
二、内容标准分析
“动脑筋、有创意地生活”是现代人成功必备的素质之一。
这一教育内容旨在发展孩子的创新精神和实践能力,让孩子能利用自己的聪明才智去探究或解决问题,增添生活的色彩和情趣,并在此过程中充分展现并提升自己的智慧,享受创造带来的快乐。
综合来看,这部分的教学目标大致是这样的:
知识与技能目标:
了解生活中的自然现象、科学常识,了解并会正确使用简单的工具。
过程与方法目标:
学会用观察、比较、实验等方法进行简单的探究活动,能总结、提问题;具有一定的应用能力,善于采取独立思考与合作的方法进行学习。
情感与态度目标:
有好奇心,喜欢提问;有探究兴趣,能够发现问题并且主动地探究问题;敢于尝试一物多用,废物利用;主动与人合作交流,尝试合作解决问题。
这些目标若能达成,无疑会对学生的终身发展打下良好的基础。
“动脑筋、有创意地生活”反映了现代科学教育的精髓。
所谓的科学素养,指的是人们身上与科学活动有关的综合素养。
它包括科学知识与技能、科学方法与能力、科学行为与习惯、以及科学态度与精神等。
其中科学知识与技能是科学要素来已形成的基础,科学方法与能力是科学素养的核心,科学行为与习惯是科学素养外在的行为表现,科学态度与精神是科学素养的灵魂。
老师们请翻看这本《教学要求》P25-32,我们可以看到,这部分的内容标准分为四类11项,有创造的愿望和乐趣、动手、动脑、养成探究的习惯,学习探究的方法、获得知识,积累经验,明显表现了上述的科学素养四要素。
由此我们可以领会到本单元的教学着重于培养学生的理性思维能力,在课堂教学中,学生将更多地开展探究性学习活动。
所以我们在本单元教学应当关注对学生科学探究方法的训练。
三、探究性学习的指导
今天,我将结合本单元学习要求,和老师们一起探讨,在品德与生活教学中如何指导学生进行探究性学习,分享我的理解与一些案例。
(一)概念、教学问题的分析
品德与生活课程面向的是一二年级的小学生,虽然他们的思维水平不高,甚至根本没有探究的概念,但从小对他们进行正确的探究方法的训练还是非常必要的。
老师必须要知道科学探究的过程,只要这样,才能对学生提出合适的目标要求。
探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中,学会科学的方法和技能、科学的思维方式,形成科学观点和科学精神。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,这种学习方式的中心是针对问题的探究活动,当学生面临各种让他们困惑的问题的时候,他就要作出各种猜测,要想法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理、分析,找出解决问题的方向,然后通过观察、实验来收集事实,也可以通过其他方式(如查阅文献资料、检索等)得到第二手的资料,通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析,形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流,进一步澄清事实、发现新的问题,对问题进行更深入的研究。
当然,学生在品德与生活教学中的探究性学习,并非严格意义上的科学探究行为,只是以模拟科学探究的方式进行学习。
因此,无需让学生严格按科学探究的方法进行学习。
(二)学习要求与教学案例
这一内容标准不同于其他单元学习,它不是以主题形式出现,原因是“动脑筋、有创意地生活”只能通过学生的各种活动体现出来,所以接下来在分享案例,可能会与其他单元学习内容有相互交叉的地方,但是我们主要侧重如何引导学生进行探究性学习这方面的内容。
1.有创造的愿望和乐趣(相应的内容标准有两项)
(1)有好奇心,喜欢提问。
(2)对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣。
孩子都有创造的愿望和乐趣,突出地表现为孩子们有强烈的好奇心,“老师,为什么有白天黑夜?
”“为什么飞机能飞翔?
”“老师,影子都是黑色的吗?
”“为什么太阳光底下的泡泡彩色比阴暗地方比较淡?
”每位老师、每位家长都会遭遇孩子们的无数问题,有的甚至是很古怪很幼稚的问题。
在大人看来很平常的事物,在孩子看来却充满了神秘。
他们非常好奇,渴望得到答案。
好奇心是孩子比较好的素质,是教育的一笔宝贵的财富。
作为老师和家长,都应该对孩子的好奇心进行保护和引导。
遗憾的是,现实中孩子的创造性和好奇心常常破坏大人预设的生活程序,给成人世界带来麻烦,许多老师在教育中并不欢迎学生的好奇心。
传统教育注重标准化统一答案,强调集中精力学习指定范围的知识,导致年龄越大的孩子越缺乏质疑的意识,越信任老师和课本的绝对正确,越缺乏对问题的探究欲望。
那么,如何去保护和引导孩子的好奇心和探究兴趣呢?
下面是我的几点思考,不是很全面,和老师们探讨一下;
首先,鼓励孩子提问,课堂上创设情境,鼓励孩子提问题;
第二,不要将答案平铺直叙地说出来,而是抛出一个问题,引发孩子们好奇心,从而引导他们积极的思考;
第三,就是自由。
好奇心“这株脆弱的幼苗”,除了需要鼓励外,主要需要自由;要是没有自由,它不可避免地会夭折。
有时候为了避免孩子走弯道,老师会指导孩子按照一定的方法探究比较便捷,或者给予太多的责任感,认为这样就能避免失败,增进观察和探索的乐趣,科学巨匠爱因斯坦认为“那是一种严重的错误。
”
第四,光保护孩子的好奇心还是不够的,我觉得尝试比保护更重要。
鼓励孩子去尝试、去发现,去寻找答案。
应该让学生们多看具有直观兴趣的小实验,以激发好奇心。
一个能引起儿童好奇与追求的小实验,比如水的实验、影子的实验,比从抽象思维的闷罐里得来的二十个公式、定理更有价值得多。
其实,不只是有趣的实验可以激发儿童的好奇心,有趣的大自然,奇妙的动物、植物、机器,都可以引起儿童极大的求知热情。
最后,我觉得老师,一可以“装傻”,不要总把自己想得太强大,有些问题你可以和孩子一样“不懂”,装不懂,目的是激发孩子去探究;二可以“装小”,让自己和孩子一样小,很平等,目的是和孩子们打成一片,一起探究学习,巧妙地引导。
我想,这很重要,孩子的好奇心和探究兴趣一定会因为老师的加盟而鼓得满满的。
2.动手、动脑(相应的内容标准有4项)
(3)在自己的生活中尝试一物多用,废物利用。
(4)能为解决问题提出自己的看法或建议。
(5)选择生活和学习用品时有自己的判断,不盲从。
(6)会正确使用简单的工具。
这部分提及了几个小学阶段儿童有能力参与的动手、动脑活动,如一物多用,废物利用、择生活和学习用品、会正确使用简单的工具等。
这些活动既要动手,更要动脑,使学生手脑并用,不仅可以让学生自己解决生活问题,还能学到一些实用的生活技能,倡导生活中动脑筋、想办法的甜头,从而形成积极动脑的好习惯。
我国心理学家的研究表明,儿童早期手部运动复杂程度与其大脑发育程度成正比,即儿童早期学习和日常进行的手部活动越精细、越复杂,则其大脑发育水平往往越高,反之则越低。
这说明俗话所说的“心灵手巧”是有一定科学道理的。
我们也确实看到大多数发明家或创造成就很高的人,小时候都喜欢拆解、拼装或改造生活中的各种小物品。
从手——脑发展的联系上看,中国儿童是有优势的,因为中国人使用筷子吃饭是一种很精细的手部运动,这种锻炼,对大脑发育有特殊意义。
案例分享1.
动手、动脑
内容标准
学习要求
目标细化
教学年级及课题
教学活动建议
培训流程及方法
1.在自己的生活中尝试一物多用,废物利用。
1.懂得就物品可以再利用的道理。
(1)利用收集来的物品和材料进行想象、美化、创作。
(2)收集废旧物品,进行加工,装饰、布置教室。
一年级上册“和秋天一起玩”
一年级上册“新年到了”
一年级下册“六一大行动”
比较容易操作的有:
树叶贴画、瓜果装扮娃娃或拼制小动物。
收集旧的包装纸、广告纸、瓶瓶罐罐等旧物,加工,做成漂亮的手工作品装饰节日的教室。
——建议分类分组开展,便于老师指导。
图片展示
案例分析
图片展示
案例分析
2.学习尝试一物多用,废物利用,制作自己生活或游戏活动素要的东西。
(1)能根据废旧物品的特点,有创意地设计、制作成实用的用品。
二年级下册“纸与环保”
在孩子认识到生活中对纸大量需求导致了森林严重破坏之后,帮助孩子树立节约用纸的意识,培养他们节纸习惯。
引导学生懂得废纸再利用,根据收集的纸制品有创意地设计自己喜欢、实用的生活、游戏物品。
当然,在这些制作活动中,老师还应该指导孩子学会正确、安全地使用简单的工具,并结合珍惜资源,爱护环境的教育和资源循环再利用方法的学习。
案例分享2.
三级目标“能为解决问题提出自己的看法或建议”
其实,生活中有大量的事件可以作为孩子们进行动手动脑训练的素材,比如生活中的班级集体活动、人际交往、家务劳动等都可以加以利用。
老师可以针对出现的现象或问题引导孩子们互相交流,相互启发,献计献策,寻找解决的办法,在教学中的许多活动渗透这方面的学习。
比如一年级下册,“找春天”,我领着孩子在校园以及周边环境寻找春天,交流、认识花草树木,回到教室交流自己的发现。
我便引导孩子们针对校园的绿化美化提建议,孩子们分组提建议,最后由组长汇总在班级交流,交流时我大吃一惊,实在没想到孩子们的想法那么有创意,甚至有些还很可行的。
所以突发奇想,和孩子们商量,决定把建议整理出来,写成“给校长的一封信”,每个班选几名代表再把信递交给校长。
连校长看来都不得不夸孩子们的设想和创意,并且肯定了活动还促进孩子们主人翁精神的培养。
(得找到信,到时大致浏览)
所以,兼职老师精力有限,没办法每个主题都精心准备,但是我认为每学期一定要有一两个主题比较认真深入地开展,让孩子们知道什么探究性学习,真正感受的品德与生活课程的魅力,哪怕是培养孩子深入探究的初步习惯、一点点朦胧的意识也好。
3.养成探究的习惯,学习探究的方法(相应的内容标准有3项)
(7)学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。
(8)能用多种办法收集资料,并进行简单的整理和应用。
(9)能与他人合作、交流,分享感受、想法或活动成果。
这是一个与“过程与方法”课程目标相关的内容。
儿童要学会“动脑筋、有创意地生活”,就得学会必要的科学研究方法,会收集与整理资料,会在研究中与他人合作与交流。
学生的科学研究历来是我国教育的弱项。
在长期的以传导知识为中心的课程观念和应试教育的影响下,课堂教学只重视学习的结果而忽视学生学习的过程,强调学生理解记忆现成的结论而不是让学生自主探究获得结论。
因此,我们的学生十分缺乏研究的经历和探究的体验,缺乏探究习惯和探究方法。
在这方面,美国的中小学教育和我们完全不同,我们应该重视对美国教育的研究,学习他们的一些科学、有效的做法。
美国国家科学教育给小学生开展探究方法拟定13种主要方法(展示)这里我就不一一介绍了:
1.观察、2.分类整理、3.利用数学表达观察结果、4.测量、5.利用时空关系定位观察对象、6.交流、7.预测、8.推理、9.下定义、10.形成假设、11.解释数据、12.控制变量,发现因果联系、13.实验。
当然,前面提过了,学生在《品德与生活》教学中的探究性学习,并非严格意义上的科学探究行为,只是以模拟科学探究的方式进行学习。
★那么“如何引导学生初步学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动”,“每一学习阶段应该达到什么要求”、“教师指导重点在哪儿”做一个介绍,我尝试着将目标细化,并找到目标相对应的北师大版《品德与生活》教学内容列表做比较。
案例分享3
养成探究的习惯,学习探究的方法
内容标准
学习要求
目标细化
教学年级及课题
教师指导重点
7.学习用观察、比较、小实验等方法进行简单的探究活动。
1.初步学习用观察方法,了解自己所关注的问题。
2.学习运用比较、
小实验等方法,了解生活中常见的自然现象。
.
1.观察常见的植物、瓜果的外形,知道它们的名称,了解有关种子的知识。
1.一上“秋天的发现”“种子的探索”
▲.指导学生留心观察、收集秋天的植物、瓜果,可采用摸一摸、闻一闻、猜一猜、比一比、分一分等游戏、竞赛形式,调动学生多种感官去观察、比较,了解外形、特点。
▲.利用收集来的蔬菜瓜果制作果蔬娃娃。
(图片展示)
▲.探究种子可参考以上方法之外,我建议还可落在“找种子”这个点上,引导孩子切开果蔬、剥开果实,寻找里面的种子,(这里要强调安全问题)集趣味性和操作性一体,活动过程老师和学生总是惊喜不断,对培养孩子探究兴趣非常有帮助。
对种子的认识也为下学期春天的种植活动做好铺垫。
2.观察小动物的生长过
程,并会用图或文字记录它的变化。
(饲养和种植二选一)
3.在栽种植物的实践中,初步了解种子发芽、植物生长的基本条件;学会做简单的种植记录。
4.通过对农作物的生长过程的观察,知道植物有根、茎、叶等几部分,了解植物生长的秘密。
5.用生活中常见的方法做水的实验,观察、探究水的科学现象。
初步了解水的三态变化。
6.能观察、测量影子,发现影子的一些特点,发现光和影子的密切关系。
7.探索制造彩虹的不同方法,认识阳光的七种颜色。
2.一下“春天在哪里”
3.一下“我们播种春天”
4.二上“植物生长的秘密”
5.二上“变来变去的水”
6.二下“影子的探索”
7.二下“我们来造彩虹”
▲.提前布置学生养春天代表性的动物小蝌蚪,或生长周期比较短,变化明显的蚕宝宝,指导他们观察、简单记录小动物的生长变化,课堂上分组交流展示。
(学生作品)
▲.种植之前引导孩子讨论:
植物种子怎么样才能生长,不下结论,引导孩子选择一种条件做实验,在比较中得出植物生长所需条件。
▲通过示范指导学生做好记录。
▲有条件的可以在学校种植,没条件的在家。
为保持热情,上课前可以有几分钟让孩子们汇报生长情况,教师鼓励、指导。
▲孩子展示自己的种植过程,交流在对比小实验中发现的问题以及得出的结论。
大家采取的方法五花八门,孩子就是在这种多样性的差异中互相学习、提高。
(学生观察记录展示)
(略)▲.分组进行小竞赛,比比谁知道的植物生长的秘密多。
▲用小魔术引导学生了解水的三态变化,并指导学生在课堂上做各种有趣的水实验。
▲组织学生在阳光下玩和影子做游戏,活动前应该让孩子明确任务,注意事项,并做好记录,▲回教室汇报自己发现的影子的特点。
鼓励学生说出不同的观点,出现分歧,老师可以借助手电、投影仪等工具,和孩子进一步操作、实验,直到得出结论、取得共识。
▲探究学习关注的不仅仅是探究发现问题、解决问题,求证结论,更重要的是过程,是学生在探究过程中养成思考的习惯,在与同伴交流思维的撞击中进行不断的创新和创见,培养优秀的思维品质、科学精神和学术修养。
▲帮助孩子梳理影子的特点,这时我觉得简笔画可以发挥作用,引导发现光和影子的密切关系。
▲这一主题是孩子无比喜欢的,但是如果单是让孩子带上各种工具来吹泡泡那就谈不上探究性学习,老师应该注意培养孩子的问题意识。
彩虹美丽就在于它的色彩,启发孩子在条件不同情况下造彩虹,比如光线亮度不同的地点吹泡泡、一个喷壶和几个喷壶效果有什么不同、镜子和水盆的角度的掌握等等。
让孩子玩中学,学会思考,快乐、轻松获得科学知识。
探究式学习是一种学习方式,它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的区别在于,小学生探究性学习过程一般得短时期完成,所以探究过程在许多情况下比较简化。
但是,探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法,如果不亲自参与探究,学生就无法理解科学探究的艰难,无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题,以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
▲指导学生多种方法收集资料,会进行简单的整理和应用,教师该注意些什么?
1.小学阶段的重点是培养观察能力、描述能力、根据观察结果进行解释说明的能力。
对于低年级的孩子,教师首先应该鼓励谈论和画出他们的所见、所闻和所想,慢慢地,应该指导他们学会记日志,把在观察、实验、测量等探究过程中的发现,简单做记录,收集实证资料。
比如种植、饲养观察,影子测量,水三态变化的小实验。
2.还可以根据课题,指导孩子采访、调查的方法,收集相关信息,了解人们的对生活现象、问题的看法、感受。
对一二年级的孩子在采访调查抽样的方法和数量上,一开始不要有特别的要求,最主要是让孩子初步学习、慢慢体验收集资料办法的多样性。
比如本地农产品的调查、有比如“变化中的六一”采访家人,了解60年来几代人过六一的变化。
3.学生还可以通过报纸、网络、杂志、画册、工具书、网络或其他途径等收集相关的图片资料,但老师如果不加以指导和要求,孩子经常会把找到的资料一股脑儿拿出来,有的甚至照本宣科,交流效果通常不太好。
因此老师得引导孩子对收集的资料加以分析整理,在划出重点、交流要点,并在交流、讨论中表达自己意见。
4.教师还应该通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源,为学生开展探究性学习提供良好的条件。
5.老师应鼓励学生用自己喜欢的方式收集、整理、展示获取的资料。
故事、图片、音像、表演、日志、小制作、手抄报等等。
▲在合作探究中,学会与他人合作、交流、分享,初步学会与人交往的技巧和方法。
合作探究学习是一种双边和多边活动,学生不仅能亲自参与研究探索的积极体验,而且还有学生与学生之间的丰富互动学习。
合作学习能增强课堂互动的有效性,使教学过程远远不是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。
案例分享4:
二年级上册第一单元“了解我的身体”(结合图片)
要让孩子认识身体的各部分器官,感受自己身体的基本特征,又要避免枯燥看图,轻描淡写的讲解,怎样才能激发孩子探究的兴趣和热情呢?
经过反复思考,我决定以小组合作探究的形式开展这次学习活动。
第一节课时,我就布置孩子们回家了解我们身体各器官的位置和功能,可查找图片资料、询问家长、看影像资料等,做好铺垫。
第二节课,说明下一阶段探究任务“画人体图”,教师应该做细致的指导,让孩子明确分工及要求,安全问题,分组,小组讨论每个人的职责。
各小组分头开始行动。
画轮廓----画器官----注解,在画的过程中,小组成员经常会因为意见不统一而苦恼,教师应提醒孩子进一步查找资料,寻找正确答案,在下节课完成。
这个人体图大概两节课完成。
第四节课,把各小组的作品悬挂展示,互相观摩,每组请个代表上台介绍合作情况,包括成功的、不足的地方。
还针对器官、保护等进行提问,互动学习。
这里,孩子们对身体的了解是比较感性的,但是通过实践、体验,亲身感受了相关的知识,孩子的学习和探究的热情是空前的。
在合作探究活动中,孩子更容易学会探究、学会切磋、学会质疑、学会沟通、学会交往,更容易产生归属感,有助于学习任务的完成。
在活动过程中,教师要注意巡视指导,避免有孩子没事干,及时指导小组调整任务。
4.获得知识,积累经验(相应的内容标准有2项)
(10)通过各种活动了解生活中常见的自然现象和其他科学常识。
(11)能在老师的帮助下,总结、提升获得的经验和信息。
第10项融合在各个主题活动中,不另外介绍。
在引导学生总结、提升获得的经验和信息,我希望下面的教学案例能说明一二。
案例分享5:
二年级下册第二单元“我们的动物朋友”
1.“我最喜欢的动物”这一课,在孩子小组交流后,可安排一场“动物联欢会”让孩子用自己喜欢的方式展示,有的用记录卡、有的画画,有的把自己打扮起来、还有的用歌曲、故事、谜语介绍自己最喜欢的动物形象、特点,自己喜欢的理由等等动物信息,这无疑是一个动物知识大交汇,但活动的意义绝不仅仅只是知识的交流。
2.“可爱的小动物”这一课希望在饲养和接触中,增强对小动物的情感。
活动中,把孩子们带来的动物分成几个小组,大家分组观察,饲养小动物(提醒注意安全),在观察表里做记录,然后班级交流,孩子们兴奋的表情、细致的观察稚嫩又充满爱意的描述,让我不由得畅想起来,要是所有的人都和孩子们一样,和动物和大自然和谐共处,那这世界该是多么美妙呀!
3.“我们的好朋友”学习中,我采取了小组合作探究学习,让孩子们小组合作完成一张手抄报,内容包含“我喜欢的动物”“动物之最”“动物给我们的启示”“动物趣闻”“保护动物ABC”等几个版块,一来进一步探究动物的给人带来的帮助和寻找保护动物的途径,二来让孩子在合作探究中学会扬长避短,找到“最佳组合模式”,让小组作品尽可能出彩;三来是对这单元学习的知识经验归纳与总结。
(最后,教师还应该指导小组对组员进行评价。
)
“除了探究,知识没有别的意义……,知识本身不是教育的目的,而是建立科学方法的工具和手段”,美国的一位教育家如此鲜明地指出探究性学习的重要性。
探究学习关注的不仅仅是探究发现问题、解决问题,求证结论,更重要的是过程,是学生在探究过程中养成思考的习惯,在与同伴交流思维的撞击中进行不断的创新和创见,培养优秀的思维品质、科学精神和学术修养。
所以在探究性学习过程中,教师应根据学生学习情况,注意转变自己的指导方式。
要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导。
教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,成为交流的组织者和建议者。
在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、个性方面的发展,给予适时的指导和帮助。
教师千万不要将学生探究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。
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