《新闻标题写作》教案.docx
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《新闻标题写作》教案
信息化教学设计
设计摘要
教学题目
新闻写作——新闻标题的写作
课程
应用文写作
学时安排
1课时
年级
二年级
所选教材
高等教育出版社钱和生主编《应用文情景写作训练》
设计依据
依据课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论,创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性课堂环境,引导学生对新闻价值观的正确认识,让学生有意识地挖掘专业因素,扩充知识储备,提高职业能力。
今天,以《新闻标题写作》为例,尝试在信息化环境下,架起写作课与岗位之间的桥梁。
一、学习目标与内容
1.学习目标
知识目标:
掌握新闻的六要素、新闻标题的结构等基本理论知识,明确新闻标题的要求和写作方法。
能力目标:
准确运用新闻标题的结构和写作方法,撰写合格的新闻标题。
提高语言概括能力。
情感目标:
培养学生关注身边事,引导学生辨析新闻真实性。
2.学习内容
教材分析:
本课是《应用文情景写作训练》第四单元的第二课。
新闻是语言的高度凝练,通过学习与实践,培养学生的写作能力,引导学生辩证地、全方位地看待事情,形成正确的新闻价值观。
同时对文秘类专业的学生增长文化知识,积累专业素材,提高职业能力是一次不错的学习。
学习形式:
自主学习、小组合作探究
学习结果:
提高学生利用网络资源搜索筛选信息、合作探究的能力,锻炼学生的语言概括能力、口语表达能力,强化学生的职业写作能力。
3.学习重点及难点
教学重点:
掌握新闻的六要素、新闻标题的结构等基本理论知识,明确新闻标题的要求和写作方法。
教学难点:
准确运用新闻标题的结构和写作方法,撰写合格的新闻标题。
4.问题设计
任务一:
学习微课;
任务二:
完成学案;
任务三:
搜集搜集各类新鲜有趣的新闻标题。
二、学习者特征分析
本课授课对象为文秘专业二年级学生。
一方面,他们思维活跃,具有一定专业敏感,乐于表达,喜欢交流,喜欢使用移动通讯设备;另一方面,他们对文字的驾驭能力欠缺,语言概括能力弱,思想不够成熟独立,容易被不正确的舆论影响。
三、学习环境选择与学习资源设计
1.学习环境选择(打√)
(1)网络教室√
(2)局域网
(3)城域网
(4)校园网
(5)互联网√
(6)自媒体√
2.学习资源类型(打√)
(1)课件√
(2)工具
(3)专题学习网站
(4)多媒体资源库
(5)案例库
(6)题库
(7)网络课程
(8)自媒体√
其他√
3.学习资源内容简要说明
课前,教师将《新闻的几种结构》微课、学案及学习任务发布在班级微信公众平台上,在公众平台上推送相关文章,学生通过搜索因特网找到学习资源。
资源中包括有关新闻标题的特点结构、创新等的相关资料;既包括了课堂教学所用资源,也包括了供学生课后扩展性学习的资源。
四、学习情境创设
学习情境类型
(1)真实情境
(2)问题性情境√
(3)虚拟情境√
(4)互动性情境√
2.学习情境设计
⑴虚拟情境:
采用多媒体课件、计算机、音响设备、等教学用具,创设意境。
⑵问题性情境:
创设相应的问题情境,有序地启发引导学生探究、思考、提升。
⑶互动性情境:
教师利用网络教室将学生分组,学生在讨论组中发布自己的意见,生生互动;教师利用微信公众平台发布公告,布置课前任务和课后作业,利用直播软件与学生交流,实现师生互动。
五、教法学法设计
⑴情境教学法:
运用信息技术营造教学情境,激发兴趣,营造活动氛围。
⑵小组讨论法:
学生分组讨论,每个成员都能自由、大胆表达自己的意见,交流充分,发挥了每个人的主观能动性,课堂气氛活跃。
⑶自主探究法:
学习的最好途径是自己去发现,给定条件,让学生去合作探索,完成作品。
六、学习活动组织
1.自主学习设计(打√,并填写相关内容)
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
(1)抛锚式√
拟写新闻标题
互联网、自媒体、网络教室
搜索摘录学习资料,对信息进行提炼和整合加工
指导、组织评价
(2)支架式
(3)随机进入式
(4)其他
2.协作学习设计(打√,并填写相关内容)
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
(1)竞争√
任务驱动,拓展迁移
大屏幕投影、PPT或视频。
展示搜集到的新闻标题
布置任务及考核标准,过程指导,多元评价。
(2)伙伴√
合作探究,了解新闻标题,拟写新闻标题
互联网、网络教室
整理学习资料,提炼信息,小组讨论,整合加工信息
布置任务及考核标准,过程指导,多元评价。
(3)协同√
任务驱动,拓展迁移
互联网
组员合作创意,制作PPT或视频。
布置任务及考核标准,过程指导,多元评价。
(4)辩论
(5)角色扮演
(6)其他
3.教学结构流程的设计
环节内容
课前引——布置学案,任务导学
第一课时第一环节:
导入课程——创设反转情境,重视舆论导向
第二环节:
案例分析——分析具体案例,明晰理论知识
第三环节:
活动展示——他山之石,可以攻玉
第四环节:
实践评价——你写新闻标题,发布平台投票
课后提高巩固——关注身边现象,提升职业素养
教学环节
教学内容
课件展示
师生互动
教法学法
设计意图
媒体资源
引—布置学案,任务导学
导入课程——创设反转情境,重视舆论导向
案例分析——分析具体案例,明晰理论知识
活动展示——他山之石,可以攻玉
第四环节:
实践评价——拟写新闻标题,发布平台投票
提高巩固——关注身边现象,提升职业素养
把学生分成4个小组,在微信中建立4个讨论组,教师在微信公众平台中发布公告,下发课前三项任务。
组长组织本小组成员合作探究学习。
任务一:
学习微课;
任务二:
完成学案;
任务三:
搜集各类新鲜有趣的新闻标题。
1.使用网络教室播放一则新闻,让学生发表对新闻的评价形成舆论导向。
再将新闻后续报道播放,形成反转新闻。
2.总结学案,梳理知识点,很自然地进入----
教师给出四个常规的新闻稿,小组合作挑选出每个新闻稿的六要素和中心句,通过六要素法的摘引中心法拟写一句话新闻。
小组展示搜集到的各具特色的新闻标题,共同分析新闻标题的功能和特点,分析展示出来的标题中正题、引题、副题的拟写依据。
通过之前的学习和探究,学生已经掌握了新闻写作的理论知识,教师给出一则新闻,各小组拟写新闻标题,汇报交流,发布到微信公众平台你上并发起投票,完成评价,近而锻炼学生新闻标题的拟写,提高语言概括能力。
解决教学难点
布置作业:
本文作者认为,胡同文化走向没落是必然的。
而目前北京正在投入巨资打造、保护北京的胡同,这说明了什么问题,两者之间矛盾吗?
师:
课前将学案上传微信公众平台。
布置任务,设置问题。
(任务驱动法)
生:
学习《新闻的几种结构》微课,阅读微信公众平台推送的资料,完成学案。
(自主学习法)
生:
自由发言,发表对新闻的看法。
(创设情境法)
师:
总结、反馈、评价
生:
小组合作,拟写一句话新闻
生:
展示搜集到的各具特色的新闻标题
生:
根据新闻拟写新闻的正题/引题/副题
生:
课后进入教师直播室,共同探讨作业。
【设计意图】
学案导读,完成相关任务,提高学生自主学习,检索整合资源的能力。
【媒体资源】
互联网资源。
自媒体推送资源
微课
【设计意图】
这种事实与观点的冲击,将学生自然地带入课堂情境中来,达到课伊始、趣亦生的效果。
【媒体资源】
影音视频
【设计意图】
使学生掌握新闻六要素及拟写一句话新闻的方法,锻炼学生提取、总结、概括信息的能力
【媒体资源】
网络教室
【设计意图】
让学生自己探究出正题、引题、副题的写作方法
【媒体资源】
网络教室
【设计意图】
从掌握知识点到应用的练习
【媒体资源】
微信公众平台
【设计意图】
学生喜欢使用和观看视频直播采取这样的方式能够激起学生的兴趣,愿意参与到讨论中,积极思考。
【媒体资源】
映客直播APP
七、学习评价设计
1.测试形式与工具(打√)
(1)课堂提问√
(2)书面练习
(3)测试
(4)学生自主网上投票√
(5)合作完成√
(6)其他
2.测试内容
(1)课前要求学生学习微课、完成学案,课上通过师生共同学习,落实学案,教师进行总结性评价。
(2)每组组长整理小组成员上交的材料进行展示后,其他小组和教师进行评价。
(3)每组拟写标题发布微信公众平台之后,由学校老师和学生进行投票,选出“最佳标题”,实现师生、生生评价。
(4)课后作业布置个性化作业,提高学生审美情趣、激发学生的学习热情,学生老师互相交流,教师进行开放性评价。
八、板书设计及教学后记
1.板书设计
新闻标题写作
标题新闻vs新闻标题
1、六要素:
何时、何地、何人、何事、为何、如何引题(眉题)——背景
2、摘引中心法正题——最主要事实
副题——意义、作用、影响
2.教学后记
中等职业学校的教学要强调“日常生活和职业岗位的需要”以及“立德树人”的教育目标。
本课“以学生为主体,以职业能力为导向,以任务驱动为主线,以信息资源为载体”,学生在模拟的职业氛围中,有效地巩固所学知识,丰富职业素材,提高职业能力,推动了学生“做中学,学中做”,切实提高了学生的学习兴趣,拓宽了网络化学习通道,是一次有益的尝试。
新闻写作难度较高,短短的两课时仅仅能让学生了解新闻最基本的理论知识,对学生的写作技巧的指导有所欠缺。
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