教学设计给盼云.docx

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教学设计给盼云

课文5中彩那天

·教学目标·

1．认识本课的20个生字，学会其中的15个生字。

能准确地读写：

“财富、修理厂、名牌、方式、赠给、拥挤、道德、难题、彩票、存根、号码、回忆”等词语。

2．理解课文内容，体会父亲在还车之举中表现出来的高尚品质，帮助学生树立诚信的信念。

·教学重点·

理解父亲把大奖还给同事这一事情的内心矛盾经过。

·教学难点·

理解父亲所面临的“道德难题”。

·教学准备·

1．搜集有关中奖后反映人们激动心情的一组录像。

2．学生充分预习课文，熟读课文。

·教学时间·

第1课时。

·教学过程·

一、导入课文，揭示课题

1．同学们，你们见过彩票吗？

（出示彩票，并让学生懂得什么是彩票、存根和号码），所买奖券号码跟抽奖出的号码相同，可以获得资金或奖品的就叫“中彩”。

2．今天，老师先带你们到彩票抽奖现场去看看。

（播放有关中奖后反映人们激动心情的一组录像。

）

3．你能用哪些词语形容人们中彩后激动的心情？

（欣喜若狂、喜出望外、兴奋不已……）

4．但是，并不是每个中彩的人都会这样兴奋不已，（出示课文的第一幅插图）请看，图中的这位父亲他也中彩了，他的神情为什么会这样严肃？

让我们一起走进《中彩那天》。

注意读准“中”的读音。

（生齐读课题）

［设计意图：

选取生活中中彩的画面与课文中的中彩事件作对比，突出文中故事的特别之处，激发学生学习课文的兴趣。

］

二、学习字词，初读课文

1．中彩那天到底发生了一件怎样的事呢？

打开课文，用自己喜欢的方式读读课文。

出示自读要求：

（1）认真读课文，读准字音，读通句子。

理解词语：

拮据、梦寐以求、闷闷不乐、迷惑不解。

（2）课文围绕中彩写了一件什么事？

哪些段落写了中彩那天发生的事？

2．学生自读课文。

3．检查自读情况。

（1）指名分段朗读课文，说说有关词语的意思。

（2）课文写了一件什么事？

（课文写了当汽修厂技工的父亲无意中抽中了大奖，但中奖的那张彩票却是他帮同事代买的。

经过思想斗争，他把大奖还给了同事。

）

（3）哪些段落写了中彩那天发生的事？

（3-8自然段）

［设计意图：

有意识地培养学生独立阅读的能力，先自读后交流，以获得初步的印象，整体感知课文。

］

三、学习重点段，直奔中心

走向父亲的心灵深处，细细品读这位家境贫寒的父亲，在中大奖后那复杂而又矛盾的心理。

1．默读3-8自然段，找一找描写父亲中彩后表情的句子。

2．学生边交流边品读词句。

语段一：

“只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”

“我几次兴奋地想上车与父亲分享这幸福的时刻，都被他赶了下来。

”

（1）指名朗读这两句话。

（2）中彩后的父亲为什么会不高兴呢？

用课文中的一句话来回答。

语段二：

“你父亲正面临着一个道德难题。

”

（1）这个道德难题指的是什么？

（中奖的那张彩票是同事托父亲代买的，这辆梦寐以求的崭新的奔驰汽车要不要还给库伯。

这就是爸爸遇到的道德难题。

）

（2）为什么说这是一个难题？

语段三：

母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。

我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的谈谈的K字。

母亲告诉我：

“K字代表库伯，你父亲的同事”原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。

过后，俩人都把这件事忘了。

可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

（1）指名几位学生朗读句子，要求读通顺。

（2）读了这段话，你明白了父亲的难处了吗？

从哪些词语可以看出？

（抓住“仔细辨别”、“看了又看”、“终于”、“淡淡的K字”体会父亲当时矛盾的心情。

）

（3）爸爸为什么要用铅笔在彩票上做记号？

做了又为什么把它擦了？

爸爸把记号擦了意味着什么？

（引导学生猜测当时父亲的内心世界：

父亲当时在想些什么？

着重从两方面理解：

昧着良心满足个人的私欲；对家庭的责任感。

）

［设计意图：

抓住重点句子进行讨论，可以帮助或引导学生在感悟语境的同时理解课文的内容，更深刻地理解父亲那矛盾的心理。

］

（4）总之，父亲有过把车留给自己的念头。

父亲有理由将车留下吗？

学生联系有关句子说理由：

①第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。

②他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

③原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。

过后，俩人都把这件事忘了。

④“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！

”我激动地说。

（5）正如大家所说的那样，父亲完全有理由把那辆车占为已有，可是父亲并没有这样做，而是选择了放弃。

父亲决定把车还给库伯时，肯定想得很多很多，请拿起笔写下父亲的想法。

（6）学生动笔写，然后交流。

根据学生的反馈随机出示以下句子：

①一个人真正的品性不是显现在众人瞩目的时候，而是在没有人看见的时候。

②每个人必须对自己负责，对别人负责，对诚信负责。

③拥有不该得到的东西，可以使小人高兴；放弃不该得到的东西，可以使君子快乐。

④人只有放弃了贪婪，才能真正获得宁静和平安。

⑤“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

”

⑥口头填空：

父亲还掉的是，得到的是。

⑦父亲这样做值得吗？

为什么说一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富呢？

这个问题我们留到下节课再来探究。

［设计意图：

苏霍姆林斯基说：

“只有当感情的血液在知识这个活的体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界。

”当学生在为父亲找还车理由时，老师出示意思相同的富有哲理性的一句句话，旨在让学生的情感沸腾起来，让父亲那诚实、守信的品质撞击学生的心灵，融入学生的精神世界。

］

四、作业设计

1．抄写生字、词语。

2．搜集有关财富、诚信方面的格言或谚语。

3．上网看小故事《三次逃票》、《鲍勃闯了一次红灯》、《冠生园事件》。

［设计意图：

让课堂教学向课外延伸，并为第二课时理解母亲说的一句话做情感铺垫。

］

·板书设计·

课文5中彩那天

中彩——神情严肃

？

（诚信）

还车——高兴

·总设计意图·

充满生命力的课堂应是学生、教师与文本之间的对话，是置身于课文的情景之中，经历一次独特的精神之旅。

教师与学生之间互相倾听、互相发展，既得到语言训练又达到精神的洗礼。

课文17触摸春天

·教学目标·

1．认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、张望、多姿多彩”等词语。

2．正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

·教学重点·

学生自主发现深入体会文中一些含义很深的词句。

·教学难点·

学生品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。

·教学准备·

多媒体课件。

·教学过程·

一、导入新课

1．大屏幕播放春天的景色，学生品味春天的美，说说自己心中的春天——柳绿花红、莺歌燕舞、万紫千红、万物复苏……

2．是呀，同学们，我们每天都用眼睛感受着春天的美丽，可是有一群人，他们却看不见这美丽的春天，他们的生命是残缺的，但他们的世界是黑暗的吗?

今天我们一起去认识一位盲女孩，她的名字叫安静，这个女孩用自己独特的方式感受到了春天的气息，触摸了春天的脉搏。

（板书课题）

3．学生齐读课题。

二、整体感知课文

1．这位盲女孩是怎样来触摸春天的呢?

让我们一起走进她的内心世界，一起去触摸美丽的春天。

请同学们自由读课文，读准字音，读通课文。

2．课件出示生字

盲童流连穿梭流畅奇迹灵性缤纷世界

指名学生读词，师重点正音你能用上这些词来说说课文的内容吗？

三、品读探究

1．安静是个盲童，可她却触摸到了春天，这一切多么不可思议啊！

用一个词来形容，这叫…奇迹。

请同学们用自己喜欢的方式去读读课文，找一找课文中写了几处奇迹？

2．师生交流（学生发言，随机出示相关语句）。

预设语段一：

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

安静在一株月季花前停下来。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

（1）指名学生读，为什么你觉得这是一个奇迹？

（2）流畅：

想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？

（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄），可是安静却能很流畅地走，为什么呢？

（整天流连在花丛中）

（3）极其准确：

从这个词中，你体会到了什么？

是的，一位盲童，能流畅地走在花丛中，能极其准确地将手伸向月季花，你觉得这是一个怎样的女孩？

（活泼、爱花）

（4）她仅仅是爱花吗?

花是那么美好的事物，她爱的是什么呀？

（热爱春天，热爱美好事物）

（5）正是她对自然、对春天、对一切美好事物的热爱，使她不但能走得很流畅，而且能极其准确地伸向那朵沾着露珠，停着一只蝴蝶的月季花。

你能用自己的朗读来传达出安静的内心世界吗?

学生个性化地朗读。

预设语段二：

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

（1）谁能读读这个奇迹？

指名学生读。

（2）为什么说这是个奇迹呢？

你从哪儿感受到了？

抓住“竟然”：

这句话我们该用什么样的语气来读呢？

惊讶、兴奋的语气。

（3）通过你们的朗读我也真切的感受到这真是一个奇迹，这奇迹源自于什么？

（4）是的，源自于花香的指引，源白于她对春天对生命的热爱，让我们再用朗读来体会吧。

（学生再次朗读句子）

此时，你就是安静，当你拢住蝴蝶时，你有什么感受？

（兴奋、惊讶、生命在我手里跳动）此刻，你就是蝴蝶，你想对安静说些什么？

（你真热爱生活）

（5）是的，蝴蝶被安静的灵性所吸引了，这灵性就是安静对花的热爱，对春天对大自然的爱。

你能试着读一读吗？

预设语段三：

许久，安静张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，诉说着飞翔的概念。

（1）指名学生读句子，读了这个句子，你有什么疑问？

（为什么用张望？

）

（2）是的，安静什么也看不见，可她又好像看见了什么，她在心里会看到什么呢？

（3）我们带着这种美好的情感再来读读这个句子。

（4）正因为安静热爱生活，她已经感受到世界的五彩，感受到人生的美好。

我站在一旁，静静地看着这一切，被感动了，也感悟到了人生的真谛：

谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

（出示课件）

3．感情升华。

（1）学生齐读这个句子。

结合课文和生活实际，说说对这句话的理解。

（2）这里的谁指的是?

仅仅指残疾人吗？

（我们健全人也一样要热爱生命）

当你看到残疾人时，请你告诉他——

当你遇到挫折要鼓励自己时，请大声说——

当你看到有人轻视自己的生命时，请鼓励他——

（学生读句子）

（3）是的，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

让我们再来大声地读一读。

四、作业设计

1．课后搜集关于海伦凯勒的故事。

2．读《假如给我三天光明》。

·板书设计·

课文17触摸春天

热爱生活

热爱生命

·总设计意图·

《触摸春天》这篇抒情散文描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。

课文文笔细腻，用词丰富优美，设计重点是让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读，在个性化的诵读中彰显学生的个性，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，注重课内外相结合，拓宽学生学习语文的渠道，抓住重点词句让学生感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍爱生命，感悟作者揭示的深刻道理。

课文19生命生命

·教学目标·

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

3．感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

·教学重难点·

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

·教学准备·

多媒体课件。

·教学时间·

2课时。

·教学过程·

一、介绍作者，交流入课——引发生命的思索

1．介绍杏林子，引出课题。

（1）上课之前，先让我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家——杏林了。

（大屏幕展示杏林子图片）教师介绍本文作者杏林子。

（2）这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！

（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）

2．齐读课题：

生命生命

3．质疑课题。

相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？

”。

4．过渡引入课文：

是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。

作者在思索：

“生命是什么？

”我们也在问：

“生命是什么？

”作者为什么要用两个“生命”作题目？

让我们带着问题走进课文去感悟，去思考。

请同学们轻轻地打开课本，一起来聆听一个从饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！

［设计意图：

从介绍作者杏林子导入新课，配上悠扬的音乐及老师深情的话语，创设出情意浓浓的教学氛围，拨动学生的心弦，为本课的教学做好情感上的铺垫。

然后在师生自然的交流谈话中引出课题，让学生先从课题中感受生命，引发对生命的思索，调动学生的阅读期待。

］

二、检查预习，初读感知——触摸生命的脉搏

1．指名分段朗读课文，随机检查生字词的读音并进行简单教学。

2．交流初读感受：

①说说你从文中听到了作者对生命的——

②课文写了几个事例？

③初步讨论生命是什么？

3．师小结过渡引导学生再次走进课文。

［设计意图：

通读全文，先有一个整体体验，是阅读一篇文章很重要的一步。

教学时，教师要充分肯定学生初读的理解和感受，随即进行小结和点评。

］

三、细读事例，了解生命——感受生命的含义

1．学生围绕“有什么是你没有想到的”这个问题自读自悟，潜心会文。

2．组织交流。

★走进飞蛾

重点理解：

“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!

那样鲜明!

”领会生命就是那奋力求生的飞蛾。

（预设）

学生自主发言，教师适时指导：

看，杏林子手中那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？

师：

它会对杏林子说什么呢？

师：

飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生齐：

生命！

）

师：

一个不屈的，一个顽强的生命！

杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力鼓动的翅膀！

师：

生命还是飞蛾——（生齐：

强烈的求生欲望！

）

师：

是啊，作者震惊了！

谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！

（指导朗读）

师：

我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了书上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。

那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。

（学生齐读。

）

★走进香瓜子

重点理解“那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”明白生命就是顽强生长的瓜苗。

（预设）

生：

这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。

因为，植物如果没有阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。

师：

小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思议的事情。

师：

读这段话，让我感受到你们的不可思议。

（学生读）

师：

听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说，生命就是墙角砖缝中的小瓜苗。

师：

生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。

生命就是在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长的决心。

师：

生命还是虽然仅仅只活几天——也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。

师：

是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议吗？

（是敬佩、震撼、感动）

师：

让我们感受到你惊讶中的震撼！

（学生齐读。

）

我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。

★走进自己

领会“沉稳而有规律的心跳”就是生命，单单属于我的生命。

（预设）

师：

作者用自己亲身经历的事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？

（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗）

师：

生命还是什么？

（沉稳而有规律的心跳。

）能从课文中找出相应的句子吗？

出示句子（指名读）

师：

请伸出你的手，用手捂住自己的胸口，静静地感受自己的心跳，你想说些什么？

师：

请带着你的感受，读这个句子。

（出示：

这就是我的生命，单单属于我的。

）

指名读句子，师适时评价，在评价中渗透朗读指导，如“你读出了自豪。

”“我听出了你的感动（骄傲、珍惜……）

全班齐读

［设计意图：

板块式设计，留给学生充足的时间，让学生自主阅读，自主思考。

组织交流时，教师予以及时的鼓励及适时的指导，给予学生大胆发表见解的信心，帮助学生加深理解，努力引导学生从感知文本到亲近文本，走入文本。

“生命”对于小学生来说，还是一个极其抽象的概念。

在交流汇报时，巧妙地引导学生“走进飞蛾，与飞蛾对话”聆听香瓜子的声音”“感受自己的心跳”等设计，就是希望能够营造一定的教学情景，力求能让学生走进文本，让学生“身临其境”，以唤起他们的体验，进而体会作者对生命的感悟。

并配以教师充满激情的语言渲染，指导学生有感情地朗读相关句子，帮助加深学生的情感体验。

］

3．联系生活，感受生命。

（1）结合板书，小结过渡：

作者用她的亲身经历告诉我们——生命是奋力求生的飞蛾；生命是顽强生长的瓜苗；生命是沉稳而有力的心跳。

其实生命就在我们身边，生命无处不在。

（多媒体课件播放自然界万物生存的画面）

（2）用“生命是怎么样的什么”的句式说说生活中看到的生命现象。

［设计意图：

生命的概念看似抽象，但它却是无处不在，教学时引导学生联系生活实际，往外拓展，并结合说话训练，让学生结合自己的生活实际谈谈生命认识，体会生命的内涵和意蕴，获得对人生独有的情感体验和有益启示。

同时，还能较好地培养学生的创造性。

］

四、精读体会，善待生命——感悟生命的真谛

1．师：

“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。

因为，生命本身就是一桩奇迹。

”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。

让我们再次走进文本，跟着杏林子去探索生命的真谛。

请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

2．读后交流：

你读懂了什么？

3．根据学生的回答，相机引导理解：

出示：

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

（1）齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？

（好好地使用、白白地糟蹋）相机理解“糟蹋”。

（2）联系生活实际理解“白白地糟蹋”。

（揭示理解方法：

联系生活法）

（3）联系课文内容理解“好好使用生命”。

谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？

香瓜子又是怎样好好使用生命的？

谁来读一读？

（指名读有关句子）

（揭示理解方法：

抓住关键词、联系上下文理解了含义深刻的句子。

）

4．理解杏林子的人生态度。

师：

任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，作者究竟会作出怎样的选择呢？

（1）请同学们齐读第三句。

（2）对自己负责是指什么？

（好好使用生命）

（3）比较句子：

“我要对自己负责。

”“我必须对自己负责。

”

（指名读）

（4）作者这样说了，她是这样做的吗?

让我们再一次走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。

再次出示课件：

杏林子头像及文字

师：

一脸灿烂的微笑，看不出一点饱受病痛折磨的痛苦。

我们无法想象这是一个十二岁时，就患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎，从十二岁患病到六十一岁去世，在轮椅上坐了整整五十年的人。

然而，就是这样一个人，在患病的五十年时间里，她凭着她顽强的毅力和对生命的珍爱，在她的轮椅上写下了四十多本著作，成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。

5．同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。

（1）所以，课文最后她深有感触地说道——齐读最后一自然段。

（2）理解：

“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

“有限的生命”：

（对比法）没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂，所以，生命是有限的。

“无限的价值”：

（联系生活法）生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?

来举例说一说。

（3）根据学生发言相机进行朗读训练。

6．小结：

是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实,也给他人带去方便，为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得——光彩有力。

杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。

正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——（生：

珍惜；珍爱。

）（板书：

珍爱）对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏和敬重。

（板书：

敬重）

［设计意图：

对词的敏感是一种阅读素质，而学习“联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子”是本单元阅读训练的要求之一。

引导学生抓住重点词句，联系生活和文本内容，一步步地加深对生命的理解和思考，旨在培养学生对词的敏感性，引导学生继续学习“联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子”的方法，深化阅读能力的培养。

］

五、走进生活，走进生命——延续生命的思考

1．师：

学完了课文，相信你们对生命有了更多的认识。

生命是什么呢？

不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。

窗外阳光灿烂，生命就是花园里怒放的笑脸；课堂上你们的笑脸张张，生命就是同学们如花的笑容。

在你的眼睛中，生命又是什么呢？

打开你的记忆，把多彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以《生命是什么》为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。

2．学生写作

3．交流写话

师总结：

生命无处不在，生命奔流不息。

让我们下定决心，珍惜生命，好好使用自己的生命，使自己活得更加光彩有力。

[设计意图：

以读悟法，以法导写，这是阅读教学从内化到外化的具体体现，读写结合，是被广泛证明了的成效卓著的语文之道。

在学文的最后，引导学生将教材与生活联系起来，不仅开放了课堂，给学生提供一个自主、合作、实践的机会，把学生引向更开阔的天地，而且准确瞄准了衔接的“靶”，留住了语文的“根”，能有效地促使学生言语和情感的同构共生。

]

·板书设计·

课文19生命生命

奋力求生的飞蛾珍爱

不屈向上的瓜苗敬重

沉稳而有规律的心跳光彩有力

！

！

[设计意图：

板书结构简明，语言简洁，呈现了课文的主要内容，左边部分表现的是美丽的“生命”，右边部分是课文的中心，也是学生学习的收获。

帮助学生理清思路，突出情感。

]

·总设计意图·

《语文课程标准》指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为。

本文的作者杏林子，从小病魔缠身，她对于生命的认识尤其深刻，感受尤其强烈。

文章表达的强烈的生命意识和积极的人生态度并不难理解，但学生却难有真切的生活体验。

因此，教学本文力求能让学生走进文本，体会作者对生命的感悟，教师应努力营造一定的教学情景，让学生“身临其境”，以唤起他们的体验，再充分利用学生的阅读期待，调动学生的阅读积极性。

并结合说话训练，在畅所欲言的和谐氛围中，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

另外，我们还应“把语文课堂还给