人教版七年级生物上册第二单元 教案.docx
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人教版七年级生物上册第二单元 教案.docx
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人教版七年级生物上册第二单元教案
第二单元第二章细胞怎样构成生物体
第一节:
细胞通过分裂产生新细胞
【教学目标】:
①描述细胞分裂的基本过程。
②说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。
③说出细胞分裂与细胞生长的关系。
④关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。
【重点和难点】:
重点:
细胞分裂的基本过程。
难点:
①生物体的长大除了靠细胞体积的增大,主要靠细胞数目的增加。
②细胞分裂过程中染色体变化的结果。
【教学方法】:
讨论阅读法
【教学设计】:
学习内容
学生活动
教师活动
一、导入新课
古诗云:
“春种一粒粟,秋收万颗子。
”你知道这描述的是什么样的自然现象吗?
生物体为什么会由小长大呢?
这堂课我们就一起来探究其中的奥秘。
认真思考教师提出的问题,同时产生强烈的探求欲望。
巧设疑问,创设情境,激发学生的学习兴趣。
二、讲授新课
探究提纲:
首先,阅读本节内容,独立分析、解答探究提纲中的问题。
然后,在组长组织下,小组成员有计划地讨论交流。
最后,将有疑惑的问题记录下来。
大屏幕展示探究提纲,引导学生以小组为单位,在组长组织下,有计划地讨论交流。
参与小组讨论,注意及时发现问题。
看学生基本讨论完之后,引导学生一起探讨、交流。
1.你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗?
2.细胞分裂过程中染色体变化的结果如何?
3.作为生物体结构、功能基本单位的细胞能永远长大吗?
4.生物体是如何长大的?
5.阅读“脱缰之马——癌细胞”后,你有什么体会?
各组派代表发言,其他同学补充。
获得成功体验,自信心增强,学习积极性更高了。
出现两种答案:
①染色体数目减半;
②染色体数目不变。
在教师指导下,认真观察,积极思考,得出正确结论。
争先恐后发言。
紧缩眉头,面面相觑。
豁然开朗,对细胞有了更深层次的认识。
总结前面知识,得出正确结论。
小组派代表谈体会,组内成员给予补充。
小组间进行交流。
出示第一题
对正确回答给予肯定评价。
其他给予鼓励评价。
出示第二题
给予鼓励评价,激励学生积极思维。
大屏幕展示细胞分裂各期图示,指导学生仔细观察不同时期染色体变化情况。
引导学生得出正确结论。
出示第三题
展示不同年龄人体细胞图示,指导学生观察。
追问为什么?
结合书中练习2做进一步解释。
为更好地理解第四题做好铺垫。
出示第四题
给予肯定评价。
给予鼓励性评价,并对学生寄予期望。
三、分层次练习
1.你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗?
2.有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程,你认为这种说法对吗?
请说明理由。
四、作业
进一步探究:
细胞永
远具有分裂能力吗?
观看大屏幕,加深对细胞分裂过程的理解。
用自己的语言描述细胞分裂过程。
独立思考,小组讨论。
利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题,同时加以适当点拨、引导。
第二节:
动物体的结构层次
【教学目标】:
1.学生能说出组织的概念,能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的,能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次:
细胞、组织、器官、系统、个体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
【重点和难点】:
重点:
1.学生能描述人体的结构层次:
细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观,从部分到整体,逐步对人体形成完整认识。
难点:
学生对细胞分化形成组织难以理解(因这是一个微观的动态过程,学生由于缺乏感性知识,认识起来有一定的困难)
【教学方法】:
实验法
【教学设计】:
学习内容
学生活动
教师活动
第三章细胞怎样构成生物体
观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字,从而明确本节课的主题,立刻融入本课的学习氛围之中。
创设情境:
放小夜曲,同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。
第一节动物体的结构层次
通过回忆以前的知识迅速思考回答。
复习导入:
动物和人体的基本单位是什么?
评价并引导:
动物和人都由许多细胞构成,但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的,所以,它有严格的结构。
它们是怎样构成生物体的呢?
预习提纲
1.动物和人的生长是从一个细胞开始的。
它将怎样变化成为一群细胞?
2.什么是组织?
是怎样形成的?
人有哪四种组织,功能如何?
3.什么是器官?
4.什么是系统?
有哪些系统构成人体?
认真思索老师的问题,激起自己去探索奥秘的愿望。
先自己看课本,后小组长带领全组同学讨论预习提纲,并把答案划在书上。
今天让我们共同努力,以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。
同时大屏幕出示本节题目。
向学生展示预习提纲,划分学习小组,以组为单位进行学习,教师到各小组简单地看一下预习情况,注意只当观众,不要告诉学生答案。
受精卵分裂成多个细
胞
小组代表发言,组内成员可以补充。
看大屏幕加深对细胞分裂的认识。
会问:
人体的细胞各式各样,而由受精卵分裂形成的细胞只是球形,这是为什么?
认真思考,举手回答,学生恍然大悟,但又会问为什么要发生分化?
多数同学解答不出。
看学生基本预习完后,开始提问预习提纲第一题。
认真倾听,给予肯定评价。
电脑大屏幕展示细胞的分裂过程,让学生有一个直观感受。
激发学习兴趣,后鼓励学生发问。
进行鼓励,并启发其从第二题找答案,向其他学生发问。
再次让其他同学解答。
教师评价:
没关系,这个问题是本课的难点,咱们共同来分析。
细胞分化成肌肉组织
分化:
细胞在发育过程中,各自具有了不同的功能,它们在形态、结构上也逐渐发生了变化,此过程叫细胞分化。
受到鼓励后,更加紧跟老师,认真看大屏幕思索,在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后,就有了收缩和舒张功能,这就是分化!
并自己能说出分化的概念。
大屏幕展示肌肉组织的形成,然后将该组织放大展示肌细胞,再将肌细胞放大展示肌纤维。
引导学生自己分析解答分化的原因。
(若无电脑,可用近似梭形的气球代替肌细胞,弹簧代替肌纤维,教师拉伸气球、弹簧引导学生理解分化的概念)
细胞分化成上皮组织
观看大屏幕,基本上能说出上皮组织的形成原因(很多同学的表情让老师能看出他们并不理解什么是分泌)
教师评价,然后通过电脑展示上皮组织的形成过程,让学生加深对分化的理解。
(若无电脑可准备2个烧杯,一杯放些小球代表球形细胞;一杯放些与小球同体积的排列紧密的长方体木块代表上皮细胞,问学生有关分化的问题)
教师进行评价,并解答学生的问题。
细胞分化成神经组织
学生观察后能迅速得出结论,小组成员补充。
但若干学生不理解为何具有产生传导兴奋的功能。
学生顿悟,并理解了神经组织的功能,进一步理解分化的概念。
大屏幕展示神经组织的形成。
评价并提示
细胞分化成结缔组织
组织:
由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。
看大屏幕,对分化有了深刻、全面了解,并能概述组织的定义。
大屏幕展示血液、骨组织等多幅结缔组织图,让学生自己说出结缔组织的形成,观察学生是否真正明白组织是由细胞分化形成的。
器官:
不同组织按照一定次序结合在一起构成。
脑、胃、心脏等是器官。
通过看书能轻松做答。
问:
为何胃、脑、心脏均是由四种组织构成?
小组讨论,得出结论,小组成员补充。
提问预习提纲中的第三题。
评价后,展示由四种组织构成的脑、胃、心脏等器官(无电脑可展示各器官模型)。
鼓励学生自己提出有关器官的问题。
让学生自己解答。
皮肤也是一种器官
分小组回答每一小点,另一小组补充。
教师进行鼓励性评价。
然
后再问:
你的皮肤不慎被划破,你会疼会流血,请你分析说明皮肤中可能有哪几种组织?
皮肤是哪种结构层次呢?
系统:
人体有八大系统:
消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统
小组讨论,代表发言。
马上明白系统的概念,并能准确回答老师的问题。
小组讨论并自行解答,但对内分泌系统不明白,向教师咨询。
学生基本领悟
答:
动人心魄
大屏幕展示食道、胃、肝、大肠、小肠等各器官形成消化系统的动画。
启发学生自己导入系统的概念。
大屏幕展示八系统的组成,让学生讨论这些系统的功能。
大屏幕再次展示内分泌系
统的组成并举例。
放一段“命运”交响曲,问你的感受如何?
人体是统一的整体
认真思索后得出结论,小组成员补充。
分小组小结在笔记本上。
两人一台显微镜,观察人的四种组织永久切片,看每种组织的特点,看完后,将显微镜归位。
学生认真思考,并举手回答,组内成员补充。
学生畅所欲言,更加热爱生物学。
哪些器官系统在起作用呢?
让学生通过学习,自己小结人体的结构层次。
指导学生用显微镜观察人的四种组织永久切片,进一步理解组织是细胞分化形成的。
大屏幕展示书后练习题,引导学生回答。
给予评价,并启发:
通过这节课的学习,你有何收获?
小结并对同学们寄以希望:
世界上有很多奥秘在等待着我们去探索,让我们共同努力吧!
第三节:
植物体的结构层次
【教学目标】:
1.概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的,会识别植物体的几种主要组织。
2.描述绿色开花植物体的结构层次:
细胞,组织,器官,个体。
3.在说明植物体的结构层次时,学生的空间想像能力得到提高。
4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。
【重点和难点】:
重点:
1.描述植物体的结构层次:
细胞,组织,器官,个体。
2.能从宏观到微观,从整体到部分认识植物体,从而使学生的空间想像能力得到提高。
难点:
植物的各种组织均由分生组织分化形成。
【教学方法】:
讨论法
【课时分配】:
1课时
【教学设计】:
学习内容
学生活动
教师活动
复习导入:
动物体的结构层次?
认真听题,积极思维并举手回答
创设情境并复习提问
第二节
植物体的结构层次
思考并举手回答
评价并导课:
那么今天我们研究什么呢?
预习提纲
1.绿色开花植物体是怎
样生活的?
2.绿色开花植物有哪些器官,分别有何功能?
3.植物怎样由受精卵形成组织的?
与动物一样吗?
4.器官是由哪些组织构成?
5.植物体是一个整体吗?
为什么?
分小组预习,先看书后讨论,并在书上画要点。
评价后,出示预习提纲,引导学生预习
不要告诉学生答案
根吸收土壤中的水等营养物质,在有阳光、温度适宜的环境中自养生活。
小组代表发言,其他成员补充,另小组成员评判。
观察大多数学生完成后,手拿一盆有花有果的观赏植物,开始提问第一题。
教师评价,并鼓励其他同学质疑。
又鼓励评价,可简单小结。
绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。
2人一组观察自己采集的完整植物标本,小组代表发言,其他同学补充。
然后学生在书中填出正确答案。
接着提问第二题,让学生拿实物回答;
教师评价;
然后提问第三题第一问。
受精卵分裂成分生组织。
学生代表发言,其他成员补充。
有些学生对输导组织的形成不明白。
学生重述导管的组成。
评价,对学生的疑问可拿导管、筛管模型,答疑。
并让学生复述。
分生组织分化成保护组织、营养组织、输导组织
分生组织分化成根尖中的其他组织。
小组讨论后,代表发言,还有一些学生不懂。
提问第三题第二问,鼓励后,让其从第四题找答案。
器官由分生组织、保护组织、营养组织、输导组织等构成。
学生到讲台前手指根尖模型分析回答。
加深理解随着根的生长,根尖中的各组织均由分生组织分化而来,加深对各组织的理解。
提问第四题,让学生以根这种器官为例进行分析、解答。
评价并展示根伸长的活动
挂图。
植物体是一个整体。
输导组织贯穿于整个植
物体。
学生回答
头戴六种器官头饰,回答各器官的功能以及由何组织构成。
另外一小组拿长管代表输导组织,校服代表保护组织,若干小球代表营养组织,让演各器官的同学拿着。
一学生拿6烧杯水沿导管从根处边走边送1杯水给其他器官,另1位学生拿6杯奶(代表有机物),从叶处边走边送1杯奶给其他器官。
同学们一起回答。
接着让学生分析甘蔗的茎,西红柿的果实。
评价。
并进行最后一题,
评价后,请6个小组每组出代表扮演根、茎、叶、花、果实、种子。
简单指导,热情鼓励,并再问植物体是一个整体吗?
小结
练习
谈体会
小结于笔记本上,代表发言
做书后练习
畅所欲言
指导学生小结。
评价。
适当引导。
评价。
鼓励,并对今后进行展望。
第四节单细胞生物
教学目标:
1、学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
2、学生会应用显微镜观察草履虫。
3、学生通过上网查询和实验,提高自身的收集资料处理信息的能力、动手能力、思维能力、语言表达能力和探究实验的能力以及自主学习的能力。
4、学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
5、学生通过实验和观察演示实验体验生命存在的美。
创新点和实践点:
学生利用教师提供的实验材料和电脑网络等工具自主学习。
重点和难点:
重点:
学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。
难点:
学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。
课前准备:
教师:
自制校园网网页、演示实验材料、学生实验材料、幻灯机、投影仪。
说明:
演示实验材料装置为:
取一段软胶管作为支架,用50×50×2(mm)的玻璃板将软胶管压紧后用透明胶带将四周黏牢,即为扁平水槽。
将草履虫培养液滴入水槽。
将水槽插入幻灯机的插片架上进行演示。
则草履虫的外形和运动清晰可见。
学生:
自编的小品、计算机操作能力。
说明:
小品的内容最好是人得了某些由单细胞生物寄生而引起的疾病。
他到医院就诊时发生了……。
例如:
疟疾。
(教师提前布置)。
最后提出问题:
该病的病因是什么?
教学过程:
一、大家一起来欣赏同学的表演吧!
师:
早就听说咱班有一些同学具有表演天赋。
今天,老师给大家一个机会。
同学们,尽情发挥你的才华吧!
生:
活跃,产生表现的欲望。
小品:
患者得了疟疾,实习医生误诊为感冒,家属与医生发生争执,对医生不满。
家属要求医生解释病因,实习医生解释不清。
提出问题:
疟疾的病因是什么?
疟原虫是什么样的生物?
二、大家一起来帮助他们吧!
师:
这组同学表演得非常好,我们每个人都进入到了角色之中。
谁能帮助这位医生和患者家属解决这个问题呢?
生:
这个患者得的是疟疾。
疟疾的症状是拉肚子。
疟疾的病因是由于人们不讲究饮食卫生而引起的。
生:
我不同意他的观点。
我听我奶奶说过,疟疾的症状是间歇性的发冷和发热。
但是具体的病因我就不知道了。
师:
看来同学们对疟疾有或多或少地了解。
那么,到底疟疾的症状是什么样的呢?
疟疾的病因又是什么呢?
下面,我们利用计算机来解决这个问题。
大家打开计算机进入到校园网上查找有关这方面的内容。
在学习的过程中如果有问题,可以随时举手,老师会帮助你。
生:
操作计算机,利用校园网络解决问题。
一段时间以后。
师:
大家都非常认真地在查找资料。
下面,请同学们将你们查到的知识跟大家做一下交流。
生:
我查到疟疾是由于疟原虫寄生在人体内而引起的。
生:
我还查找到疟原虫是单细胞生物,分布极广,遍及全世界,主要营寄生生活。
生:
我找到在我国以间日疟原虫、恶性疟原虫最为常见,有疟蚊(按蚊类)叮咬而传播,即疟原虫由寄生于疟蚊的消化道而进入人的血液,寄生于人的肝细胞、红细胞中。
疟原虫对人的危害很大,它能大量地破坏红细胞,使血液中血红蛋白严重减少而造成贫血,使肝脾肿大,也能伤害脑组织,严重地影响人们的健康甚至造成死亡。
生:
我查到疟原虫主要由按蚊叮咬来传播的,所以在到达疟区后,预防疟疾首先应该有意识地驱除蚊虫叮咬,其次才是药物治疗或预防。
但目前没有确切有效的药物用于疟疾预防。
生:
我查到万一发病,可以服用青蒿素类药物(如双氢青蒿素)或其他药物(如奎宁、HALFAN等)药物。
生:
我查到单细胞生物还有衣藻、眼虫、变形虫、草履虫等。
生:
酵母菌是单细胞真菌,因为能发酵糖类,也叫糖酵母。
啤酒酵母是常见的酵母菌,多用于研究有关酵母菌形态、结构、繁殖特点和代谢途径,也是发酵糖类产生乙醇和许多有机酸、酶制剂的材料。
生:
多数单细胞生物是浮游生物的组成部分,是鱼类的饵料。
生:
草履虫对污水净化有一定的作用。
据统计,一只草履虫每小时能够形成60个食物泡,每个食物泡中大约有30个细菌,因此,一只草履虫每天能吞食43000个细菌。
生:
我查到在单细胞生物中也有对人类有害的一面,如疟原虫、痢疾内变形虫等人体内寄生虫危害人类健康。
生:
还有,海水中的某些单细胞生物大量繁殖可造成赤潮,危害渔业。
师:
大家学习得非常认真。
在生物圈中还有一类只有一个细胞组成的生物,这类生物被称为单细胞生物。
在单细胞生物中有对人类有益的,当然也有对人类有害的。
这类生物的形态结构和生活方式是怎样的呢?
三、让我们目睹单细胞生物的“风采”吧!
师:
请同学们看大屏幕。
大屏幕上老师给大家演示的就是单细胞生物中的一种——草履虫。
请同学们观察草履虫的外形和它的运动方式。
生:
草履虫的外形就像一只倒转的草鞋,它是翻转着往前运动的。
师:
同学们观察得非常认真。
老师给同学们每一组都准备了草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、放大镜、棉花纤维。
同学们可以利用这些实验仪器,亲自操作,观察草履虫的外形和运动。
大家注意在操作的过程中使用玻璃仪器时动作要规范,不要有互相碰撞的声音。
使用显微镜时要按照我们以前上实验课时的要求来正确、规范地操作。
同时还要注意实验卫生,不要污染实验台。
并且思考:
棉花纤维在什么情况下使用呢?
如果你在实验过程中需要其他的实验材料,请举手。
在观察的过程中注意围绕这样一个问题:
草履虫只有一个细胞吗?
为什么这样说?
现在开始。
生:
进行实验操作,观察草履虫的外形和运动。
师:
此期间进行巡回指导。
一段时间以后。
师:
老师观察了一下,每一组同学都在非常认真、仔细地操作。
下面的时间,我们来交流下。
在交流的时候,可以跟大家说一说你们组是怎样做的实验?
在实验过程中发现了什么问题?
生:
我们组用草履虫培养液制成玻片标本,在显微镜下观察到了草履虫。
但是由于草履虫运动得非常快,我们组没有观察清楚它的外形。
师:
针对这一组同学的问题,哪一组有解决的办法?
生:
我们组做的第一个玻片标本也出现这样的问题。
后来我们又做了一张玻片标本,这张玻片标本我们放了少量的棉花纤维。
当放到显微镜下的时候,我们发现草履虫的运动被棉花纤维阻拦。
所以,我们组非常清楚地观察到了草履虫的外形像一只倒转的草鞋。
而且,它是翻转着向前运动的。
师:
非常好。
这组同学非常聪明,而且很有创意。
还有哪些组也是这样做的?
(学生举手示意)。
看来大家都具有科学家的天赋。
同学们都观察到了草履虫的形态,那么你们认为草履虫的身体是由一个细胞构成的吗?
生:
我们认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。
因为,我们看到它运动的时候可以变形。
所以我们组认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。
生:
我们组认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。
因为我们看到草履虫的身体只有一个轮廓。
生:
我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的,因为它的身体里的结构基本就是一个细胞的结构。
生:
我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。
原因是在草履虫的身体里有细胞核、细胞质、细胞膜等结构。
无论它怎么变形,身体结构都不发生变化。
所以说草履虫的身体只有一个细胞。
师:
大家讨论的气氛非常热烈。
确实,草履虫的身体是由一个细胞构成的。
因为,草履虫的结构就是一个细胞的结构。
即它的身体是由细胞膜、细胞质、细胞核组成的。
所以,我们把这样的只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。
草履虫的身体只有一个细胞。
那么,它是怎样生活的呢?
你知道这方面的知识吗?
生:
不知道。
师:
你想知道吗?
生:
想。
师:
你准备怎样解决这个问题呢?
生:
看书。
生:
到校园网上查找。
师:
下面,同学们可以按照你的方式去解决问题。
一段时间后。
师:
大家的问题解决了吗?
我们接着来进行交流。
生:
我是通过看书来解决这个问题的。
草履虫的身体上有表膜、收集管、伸缩泡、口沟、食物泡、胞肛等结构。
这些结构可以帮助它来完成生命活动。
师:
非常好。
那么,这些结构是怎样来完成生命活动的呢?
生:
我也是通过看书来解决这个问题的。
收集管和伸缩泡可以把多余的水分和废物收集起来,排到体外。
表膜可以帮助它呼吸。
生:
我在校园网上找到了草履虫生活的小片子。
我发现水中的细菌和微小的浮游植物等食物由口沟进入体内。
生:
我也在校园网上找到了草履虫生活的小片子。
我还发现草履虫是靠全身的纤毛的摆动在水中旋转着前进。
生:
我在网上发现食物泡是随着细胞质的流动而流动的。
在流动的过程中,食物逐渐被消化。
不能消化的食物残渣从胞肛排出。
师:
同学们的表现非常出色。
看来大家开始会利用书籍、计算机等工具来自己解决问题了。
这一节课,你都有哪些收获?
生:
我知道了生物圈中还有一类由一个细胞构成的生物。
生:
我知道了单细胞生物跟我们一起生活在生物圈中。
生:
我学会用实验的方法来解决问题。
生:
我学会了使用计算机来解决问题。
生:
我知道在单细胞生物中有对人类有害的,也有对人类有益的。
我们应该正确对待这类生物。
在正确对待单细胞生物的呼声中结束本节课。
第二单元第一章细胞是生命活动的基本单位
第一节:
练习使用显微镜
【教学目标】:
①说明显微镜的构造和作用。
②能独立使用显微镜,观察到清晰的图像。
③认同显微镜的规范操作方法,爱护显微镜。
【重点和难点】:
重点:
显微镜的使用方法;学生独立操作能力的培养。
难点:
规范使用显微镜,并观察到物象。
【教学设计】:
学习内容
学生活动
教师活动
走进新单元
①读第二单元开篇语,明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。
要想探索生物的奥妙,就必须要了解细胞。
指导学生看书中35页图,提问、朗读,引出主题。
讲授新课
思考得出,要了解细胞,必须借助显微镜。
提示图中细胞,是被放大了百倍以上
取镜和安放
右手握,左手托;略偏左,安目镜。
迅速看书,动手取镜和安放。
积极发言,叙述显微镜的发展史。
回答是光学显微镜。
指导学生看书37页:
取镜和安放。
强调安放目镜时,手指不要触摸镜头,对学生进行爱护显微镜的教育。
引导学生说出显微镜的发明、发展过程。
提问:
我们现在用的是什么显微镜?
1.显微镜的构造
兴奋,跃跃欲试。
学生两人一组,看书对照实物认识显微镜各部分名称。
回答教师指示部分的名称。
引言:
今天我们一起来认识显微镜,并争取达到人人会使用显微镜。
指导学生学会通过看书来认识显微镜。
随机叫学号,进行抽测。
2.显微镜的使用
对光
(1)低倍物镜对准通光孔。
(2)左眼看,右眼睁。
(3)转动反光镜,看到明亮的视野。
观察:
(1)标本放在载物台上,压住,正对通光孔。
(2)镜筒先下降,直到接近标本。
(3)左眼注视目镜,使镜筒缓缓上升,直到看清物像。
有迫切动手观察的欲望。
带着强烈的好奇心,边看书边操作显微镜进行观察。
情况不一,部分同学没看到物像。
一名学生边说边演示自己是如何观察到物像的。
倾听,引起注意明确应注意的问题后,动手操作,观察。
提出疑问,明确
动手操作,观
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