三年级数学下位置与方向整理和复习复习课教案教学设计.docx
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三年级数学下位置与方向整理和复习复习课教案教学设计.docx
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三年级数学下位置与方向整理和复习复习课教案教学设计
位置及方向整理和复习(复习课)
课型
复习课
学校
乌克小学
运用教师:
张巧兰
时间
2013.06.16
教学内容:
人教版义务教化课程标准试验教科书三年级下册第一单元,教材第2—12页位置及方向整理和复习
教学目的:
1.学会主动整理本单元学问并敏捷运用,培育良好的读题分析解题习惯
2.依据提问回忆单元学问,并在练习中娴熟稳固根本学问和技能。
3.培育学生表达实力和思维实力。
重点、难点:
1.教学重点:
结合详细情境,依据一个方向分辨其它七个方向。
2.教学难点:
物体方向的相对性描绘,依据学生的思维习惯是易混易错的学问。
教学打算:
作业纸
教学过程
最佳解决方案
一、创设情境,复习引入
1.师:
第一单元我们学习了“位置及方向”,大家在这一单元学习了哪些学问?
谁情愿来说一说?
(依据学生的汇报,有选择地进展板书)
如:
八个方向:
东、西、南、北、东南、东北、西南、西北
东及西相对,南及北相对等
2.师:
有关位置及方向的学问还真不少,今日我们就对这一单元的学问进展整理和复习。
(板书:
位置及方向整理及复习)
二、回忆整理,建构网络
1.让学生用自己喜爱的方式进展整理
2.沟通展示:
(1)小组间相互沟通整理的学问,说一说都整理了哪一些学问,进展完善(教师巡察,并赐予指导和扶植,并选出整理较好的进展展示)
(2)展示汇报:
整理较完善的展示整理结果,并说一说怎么整理的,整理了哪些内容?
3.建构网络
依据学生答复完善网络
北北
西北东北
西东
西南东南
南
找方向的方法:
指南针、太阳、树叶、北极星、年轮
北及南相对,西及东相对上北下南,左西右东
给出一个方向可以推断出其余七个方向
三、重点复习,强化进步
依据详细情境分辨方向
1.明明在森林里迷路了,你有哪些方法可以帮他找到方向?
指南针、年轮、太阳、树叶、北极星
2.你用指南针,你的前面是南方,你的左边是()方向,右边是()方向。
3.走进生活小区,认一认小青的家。
(1)在小青家的( )方向有( )。
小青家在( )的( )方向。
( )
在小青家的( )方向。
选择不同的句式来说一说,重点是()在()的
()方向。
突出中心位置。
(2)小青从家到健身园可以怎么走?
①小青向( )走到公园北街,再向( )走就到了。
②小青向西走到( ),再向北走到( ),最终向西就到了。
③小青向( )走到和平大街,再向( )走到十字路口,最终往( )就到了。
( 指一指,说一说,画出行走路途。
)
(3)小青去上学可以怎么走?
四、自主检测,完善进步
通过今日的复习,信任大家对这一单元的学问又有了更新更深的相识,让我们来检测一下吧
自主检测题:
1.想一想:
(1)早晨当你面对着太阳,你的后面是()面,你的右面是()面,你的左面是()面。
(2晚受骗你面对着北极星,你的后面是()面,你的右面是()面,你的左面是()面。
2.
北
邮局在体育馆的()面,图书馆在电影院的()面,医院在动物园的()面,医院在商店的()面,学校在少年宫的()面。
体育馆在学校的()面,商店在学校的()面,医院在学校的()面,动物园在学校的()面,图书馆在学校的()面,少年宫在学校的()面,电影院在学校的()面。
3、做嬉戏
(1)找四名同学分别站在讲桌的东、南、西、北、东南、东北、西南、西北面。
(2)教师叫口令学生做动作,南边的同学起立跺跺脚,北边的同学起立拍拍手。
(3)学生到黑板前听口令做动作:
面对东站好,向南转、向西转、向北转。
(4)学生叫口令教师做动作。
板书设计:
位置及方向的整理及复习
北北
西北东北
西东
西南东南
南
找方向的方法:
指南针、太阳、树叶、北极星、年轮
北及南相对,西及东相对上北下南,左西右东
给出一个方向可以推断出其余七个方向
作业设计
最佳解决方案
根底:
1.看图解决问题
(1)北京城区的西南下雨,用红色在图上标出下雨的位置;
(2)北京城区东北方向受到冷空气攻击。
用蓝色在图上表示出受攻击的位置。
(3)北京城区西面气温最高,用黄色在图上标出气温最高的位置。
综合:
2.1路车行车路途
少年宫
图书馆华蜜路
体育馆医院
育才路
光明街商场1
动物园科技馆广场路
电影院
说一说1路车的行车路途。
从广场动身向行驶站到电影院,再向
行驶站到商场,再向行驶站到少年宫,再向行驶
站到动物园。
(1)写出动物园到广场的行车路途。
(2)小明从商场动身坐了4站,他可能在哪站下车?
写出行车路途
(3)小红坐了3站在少年宫下车,她是从哪站上车的?
写出行车路途
(4)你还能提出哪些问题?
教学反思:
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历,并通过以往的学习,已经会用上、下、左、右、前、后描绘物体的相对位置。
但对于三年级的学生来说,东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比拟抽象的,学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。
因此,这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为根底,创设活动情境,使学生一方面亲身体验方位的学问,另一面又体会到方位学问及日常生活的亲密联络。
本节课教学时分为两大局部:
第一局部在操场上进展实际生活中的区分东南西北,第二局部在教室内进展学校示意图的绘制。
对于三年级的学生来说,东南西北方位概念的驾驭还是比拟抽象的,学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。
通过第一单元位置及方向的教学,从作业和学生的课堂表现来看,不少学生在相识和理解上还存在着不少问题。
一、方向感没有形成
这局部学生不是许多,但是他们的确存在着。
比方:
生活中的方向的界定他们一清二楚,他们知道早晨太阳从东边升起,面对太阳,前面是东,后面是西……,但是假如让他们利用这一点区分身边的方向,可能一时还弄不清,但又不是完全不清晰,只要你稍稍提示,他们能渐渐说出来。
图上的方向也是出现了一样的问题,会说不会区分,完成作业只能胡乱揣测。
从以上问题不难发觉,他们虽然能说出一些相关的规定,但是不能完全理解,也不能敏捷运用,总之一句话他们还没有形成肯定的方向感。
假如要想让这局部学生根本驾驭这局部学问,只能是一个一个手把手的教。
细致分析这其中的缘由,一方面可能是他们自身的承受实力就比拟差,抽象的学问不易被他们驾驭(位置及方向是一个比拟抽象的内容)。
另一方面,教师设计课堂教学时,考虑比拟多的还是大局部学生的利益,即符合大局部认知程度,不能面对全体学生。
虽然我们的教化始终都在强调教学要面对全体学生,其实在多少的教学理论上,至少我发觉这一点我做不到,假如面对全体学生,就得奢侈其他学生的学习时间。
外表上看是敬重了学生,其实这是以牺牲大局部学生的利益为前提的,这是不值得的。
通常遇到这种状况,在课堂上我只能放弃一局部学生,但并不是完全放弃,而是将这局部学生留到课外,以个别辅导的形式完成。
二、理解不到位
教学中,我发觉不少学生都有这方面的问题。
比方:
小明的家在学校的东南方向,学生却认为小明的家在学校的西北方向;从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边,学生却说成是东边。
学生的答案及正确的答案正好相反,为什么会出现这种状况呢?
细致视察学生的结果,不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思。
假如要深化一步理解的话:
出错的缘由是学生没有弄清晰究竟谁是参照物。
如何让学生明白这一点,教学中我的确没有考虑到这一点,学生只能靠自己的悟性去发觉,这的确难为学生了,这可是教学中的一个不小的失误。
不过,如今能刚好发觉这一点,还是有方法补救的。
惋惜的是,今日的练习课上我没有很好的利用学生的错误资源,让他们通过视察、分析、比拟发觉精确找到“参照物”的方法。
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