小学语文6《梅花魂》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文6《梅花魂》教学设计学情分析教材分析课后反思
《梅花魂》教学设计
教学目标:
1.认识12个生字,会写14个生字。
其中“抹”“折”是读音易错的生字,需要点拨。
“幽”字笔顺、书写容易出错,需要教师点拨。
区别两个词语:
“蒙眬”、“朦胧”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
教学重点:
引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情是重点。
教学难点:
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
【教学过程】
一、专项训练引入新课
关于梅的诗句(1分钟背诵)
出示:
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
不要人夸好颜色,只留清气满乾坤。
过渡:
有一位漂泊他乡、葬身异国的华侨老人,生前钟爱梅花,他为什么对梅花情有独钟。
今天这节课,就让我们一起学习第6课,板书并请齐读课题。
2、检查预习:
师:
课前,同学们借助自主学习卡已经对本课进行了预习,今天我们直接检查课前预习情况。
1、检查词语
玷污抹净稀罕大抵
蒙眬气节秉性眷恋
低头折节能书善画风欺雪压
指名朗读,点拨两个重要的多音字“折”、“抹”。
区分两组词语“蒙眬”、“朦胧”。
2、用不同的方法来概括课文的主要内容
三、走进文本,用心研读:
师:
下面我们走进课文,课前我梳理了同学们的问题卡,最核心的问题就是:
(1)外祖父为什么哭?
(2)“梅花魂”是什么?
(一)抓住外祖父的第一次眼泪研读。
读课文第二自然段。
学生汇报交流:
出示:
诗句
这句句思乡诗句,怎能不触景生情呢?
让我们把这份浓浓的乡愁再次送进诗句,读出来。
3、学生读书交流外祖父的第二次、第三次眼泪。
出示三个段落的句子,哭的地方变红。
仔细读一读,你发现这三次哭的不同了吗?
生交流
师小结:
外祖父的情感一次比一次强烈,哭的程度一次比一次深。
师点拨:
同样因思念祖国哭,但程度是不一样的,见字流泪,触景生情,这是思乡之泪;再也不能回国了,难以压抑自己的情感,这是无奈之泪;当离别之时,所有悲伤、不舍全部克制在了心底,化作了深情之泪,一次比一次悲痛。
这种感情多么真挚,又多么打动人心呀,让我们一起把这段文字读出来,感受外祖父对祖国那深深的眷恋之情吧!
出示:
船快开了,妈妈只好狠下心来,拉着我登上大客轮。
想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船,递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
教师助学,补充资料:
作者的外祖父洪镜湖先生是晚清的举人。
清末国内战乱不断,福建一带人多地少,生活极度艰难,在这样历史的洪流中,洪镜湖先生随着一批人到南洋谋生。
20世纪四五十年代已是新加坡的著名的富商。
之所以不能回国,一方面是年龄大了,另一方面新加坡当地政府对他非常所倚重,不允许他离开;第三方面,当时国内局势尚不稳定,他不能回来。
不是不想回国,而是因为这诸多的原因不能回国,这是怎样的一种痛苦啊。
都说男儿有泪不轻弹,可外祖父却像小孩子一样失声痛哭起来,请自己读一读课文的第11自然段。
师小结:
全文没有思乡,却处处是思乡。
其实作者在写外祖父三次落泪之时,她还在字理行间零星点缀着这样一些词语:
出示:
经史诗词、墨梅图、古玩、梨花木大交椅、藤沙发、细绸子、白杭绸、细亚麻布。
师:
同学们,这些是什么?
又说明了什么呢?
生交流
教师助学:
这些都是中国独有的民族特色,都是纯正的中国元素。
身在星岛,却处处创设着古色古香、中国味道的家庭环境,说明外祖父时时刻刻思念着自己的祖国,有一份爱国之情,有一颗眷恋祖国之心。
【板书:
爱国眷恋心】
(二)学习梅花魂
1、同学们在问题卡中提出的第二个问题:
作者写的是外祖父,而题目却是梅花魂,梅花魂是什么?
出示:
这梅花……最有骨气的。
自己读读这段话,谁能找到梅花的精神?
四个“愈”字,写出了梅花怎样的精神?
我们借助想象走进文字背后的意境。
一起读上面的文字。
师:
四个“愈”字让我读懂了梅花的精神,你能用哪些词语来形容?
生交流:
小结:
通过交流这些内容,我们感受到梅花百折不挠、坚贞不屈的品质,就感受到了梅花的品格、灵魂、骨气,梅花魂就是梅花精神。
这就是外祖父这段话的第一层含义——赞美梅花精神。
让我们带着赞美之情来读读这段文字。
出示文章第13自然段:
3、再来看这段话,除了写梅花,还写了谁?
出示:
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历经多少磨难,不管受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
一起读读这个句子,通过这组关联词你感受到了什么?
生交流
过渡:
我们中华民族有这么多有气节的人物,你们都知道谁呢?
用一两句话说说理由。
生交流
4、你们知道的真不少,这些故事一次又一次地震撼着我们的心灵,还有他们:
(课件出示)
5、同学们,看了这些了不起的人物事迹,你有什么感受?
他们就像这梅花一样,具有梅花魂,也就是我们中华的民族精神、民族魂。
(板书:
民族魂)
6、课件出示“一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
师:
请大家看,你读懂了外祖父说这句话的用意了吗?
(课件出示)
生交流
让我们饱含深情再来读读这段文字吧!
女生读前面部分,男生读后面部分。
出示全段:
总结:
外祖父把梅花精神视作民族魂,所以爱梅花、赠梅图、送梅绢,时刻提醒我作为一个中国人,无论在怎样的境遇里,时刻保持一颗赤子之心。
(板书赤子心)
四、情感升华:
1、过渡:
一个人离开家乡很久,又很远,时间的流逝,高山大海的阻隔,不会磨灭心中对祖国,对家乡深深的思恋,外祖父是这样,许多海外游子同样如此。
播放歌曲:
《我的中国心》。
2、课件展示作者归国现状。
5、作业布置:
想象一下,每到梅花盛开的季节,作者面对外祖父的遗照会说些什么呢?
学情分析:
《语文课程标准》提出第三学段学生应“能在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,做出自己的判断。
初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往追求美好的理想。
”
此学段的学生已经能够进行简单的抽象思维。
从优秀人物身上,汲取优秀品质,逐渐进行吸收、内化。
学生的阅读积累相对薄弱,但是他们有极强烈的好奇心、求知欲,学生已经学习了联系生活经验、联系上下文理解等多种阅读方法,但运用起来还比较生疏。
本课应提供给学生自主选择,综合运用的机会。
效果分析:
《梅花魂》以梅花为线索,作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历,表达了对已故外祖父的深切怀念,热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国,热爱祖国的深厚感情。
本课反映了外祖父对祖国的思念之情。
写爱梅花,是因为梅花是中华民族民族精神的象征,在外祖父的心目中,梅花就是祖国的代表,爱梅花和爱祖国是统一的。
本课的重点是理解《梅花魂》中的魂,梅花魂,即梅花的精神,就是那种"不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节"的精神,这也正是中华民族的民族精神。
本篇课文内容距离学生生活实际太远,学生对于外祖父关于梅花品格的阐述理解起来有一定的难度。
怎样让学生走进文本,走进外祖父,感受外祖父爱梅、眷恋祖国之情,拉近学生与文本的距离是本课的难点。
史老师能根据学生的实际情况,采取在读中感悟、联系实际的方法帮助学生达到教学重难点的基本要求,从而锻炼了学生抓住重点词句体会人物情感的能力,落实了本课目标。
设计思路新颖,层次清楚,环环相扣抓住了重、难点进行感悟。
通过朗读表达情感,体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。
真正明白课题的含义,明白海外游子的中国心。
一、品析词句,体现了新课标的教学理念。
1、本课最大的亮点就是学生能在老师的引导下,积极的深入到语言文字中进行独立思考。
有老师的引导、点拨、深化,学生的思维也有了提升。
阅读是学生个性化的行为,学生不同,所感受到的角度也不同。
如感悟表现外祖父喜爱梅花的语句时,有的学生抓住了外祖父的训斥的话,有的抓住了对古玩和墨梅的不同态度,有的则抓住了外祖父的动作“轻轻刮”慢慢抹”,等等。
整个课堂给我们的感觉是激情荡漾,生机勃勃。
所以,我们要在语言文字的理解上,深入挖掘多下功夫,上出语文的味道。
2、调动多种感官,深层感悟。
在体会梅花精神时,运用视觉引导,想象比较,谈体会,激情朗读等多种方法相结合的手段,让学生理解感悟梅花的精神。
观看在雪中傲然开放的朵朵冷艳的梅花,想象此时百花已经凋零,对梅花的喜爱敬佩之情油然而生,配上激情的声声朗读,学生已经了解了外祖父对梅花的喜爱原因之一。
3、预设铺垫,设计有梯度。
对于刚升入五年级的学生来说让他们说出有气节的人物时有点难度,根据本班学情,先解释气节的含义,再列举这样的人物。
难度降低了,和学生以前的认知有了链接,他们的思维活跃起来,自然而然的说出了王二小、梅兰芳、江姐等人物。
在介绍事迹时,让学生生生互动,互相补充,又让他们介绍获取知识的途径。
这样既让学生增长了知识,有了合作意识,又适时点拨拓宽孩子视野,多渠道获取知识。
梅花魂教材分析
教材解读
1.课文简说。
梅花经霜傲放,被人们赋予坚强的品格,为人们所赞颂,成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开,“我”的记忆之门也一次又一次地被打开,而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢?
外祖父爱梅花,在他的心目中,梅花是中国最有名的花,梅花就是祖国的代表,他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上;另外,外祖父对祖国的眷恋也一如梅花,坚贞不移,虽身处异国他乡,不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
一共写了五件小事,有的直接表达这种感情,如,教“我”读唐诗宋词时,读到思乡诗时会落泪,因年龄大不能回国时,竟像小孩子一样呜呜地哭。
有的间接地表达这种感情,如,因为“我”弄脏墨梅图而发脾气,临走送我墨梅图,到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
选编这篇文章,目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累。
教学重点是引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。
一、词语部分:
1、正确认读本课词语:
玷污抹净稀罕大抵蒙眬气节秉性眷恋能书善画风欺雪压低头折节
2、区分词语:
蒙眬朦胧
3、能正确书写易错字:
眷(学生田字格本练写三遍)
二、小练笔:
想象一下,每到梅花盛开的季节,作者面对外祖父的遗照会说些什么呢?
课后反思:
《梅花魂》是人教版五年级上册第二单元第六课的一篇精读课文。
梅花凌寒傲放,被人们赋予坚强的品格,是历代诗人和画家所赞颂的对象,梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了,引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
一个个小故事,为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象,梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
这篇文章,重在使学生在阅读中通过个性化阅读,深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。
进行语言文字的积累。
五年级学生已具备自学的能力,在本节课上,我运用“预习单导学”的模式,采用自主合作探究的形式开展教学。
这节课的落脚点是:
让“预习单”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文,学生只有预习好了,课上才会精彩无限。
课上我们真正要做的是:
让学生在学习过程中体会知识的魅力,体验语文阅读的快乐。
让课堂成为多元对话的过程,让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。
在执教的过程中我围绕课文展开了层层教学,学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文,理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”,开课伊始,用专项训练吟诵梅花的诗词。
在吟咏中加深对梅花特点的认识,以及对梅花品性的了解。
在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪。
拓展了学生的想象空间。
在体会梅花精神时,我主要采用朗读的形式。
在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物,图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。
最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声,缕缕梅花魂,悠悠爱国心,让我们永远铭记梅花魂。
这节课还存在很多不足之处。
1.学生的参与面不是很广,怎样让那些沉默的同学开口,让更多的同学都积极参与?
这是我一直想解决的问题。
2.学生的主体地位凸显的不够。
老师的讲解有些多,相对来说孩子们读书的时间就有些少了。
怎样让课堂有更多朗朗的读书声,这也是我需要努力的改进的地方的地方。
《梅花魂》课标设计
1、课程标准对第三学段(即5-6年级学生)的相关要求:
(1)有较强的独立识字能力。
初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力,能够在阅读中抓住主要内容,体会文章的思想感情,在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。
(2)能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。
2、教材分析:
梅花经霜傲放,被人们赋予坚强的品格,成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文以故乡的梅花开了,引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念,通过五个小故事,表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情,一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。
梅花与老人交相辉映,融于一体,梅花魂已注入老人的生命之中。
小学五年级的学生,具备了一定的阅读能力,初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力,能够在阅读中抓住主要内容,体会文章的思想感情,在基本的阅读中揣摩文章的表达意图。
这就需要教师充分发挥自己引导作用,引导学生思考,帮助学生积累语言、分析作品,培养学生的阅读情感,进而形成自己的个性体验。
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