六年级下册语文教案20真理诞生于一百个问号之后人教新课标.docx
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六年级下册语文教案20真理诞生于一百个问号之后人教新课标
20.真理诞生于一百个问号之后
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
1.走进作者——叶永烈
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
作者名言:
时间就像一面筛子,可筛去平庸,留下精华。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
生平简介:
叶永烈,1940年生,浙江温州人。
1963年毕业于北京大学化学系。
著名科普作家、传记文学作家。
文学成就:
2019年获第十三届中国图书奖。
2019年获中国当代优秀传记文学作家奖。
作者作品:
科幻故事《小灵通漫游未来》;传记《历史选择了毛泽东》《星条旗下的中国人》《胡乔木传》等。
2.导入设计
形象导入,点明观点。
(1)老师在黑板上板书“?
”问:
这个符号有什么含义?
(2)师:
把问号的上半部分拉直,就会变成什么符号?
它又有什么含义?
(板书:
?
→!
)
(3)师:
由问号变成感叹号,这两个看似简单的符号变换,却被我们的作者叶永烈用它形象地阐述了一个观点,即“真理诞生于一百个问号之后”。
(板书课题)
(4)看看这两个符号变换,再看看课题,想一想,疑问号代表课题中的哪个词语(问号),感叹号又代表课题中的哪个词语呢?
(真理)今天我们就学习这一真理。
【课文分析】
本课的题目“真理诞生于一百个问号之后”是课文的主要观点,本文主要用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理。
这篇课文一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生于一百个问号之后”,从中感受、领悟到见微知著,独立思考,锲而不舍,不断探索的科学精神;二是学习课文用典型的事例说明观点的写作方法。
【学情分析】
六年级的学生对语文学习的兴趣比较浓厚,课堂上愿意积极发表自己的见解,有了一定是自学能力。
但是本文属于议论文,学生平时接触较少,理解起来有一定的困难。
因此,在教学中应给学生充分的时间阅读课文,多层次地朗读、感悟,产生个性化的阅读感受,在此基础上引导学生交流对文本的体验和感悟,学习作者论证观点的方法。
【教学策略】
在教学时应引导学生阅读要有一定的速度,在把握课文主要内容、理清条理的基础上,懂得运用具体事例来说明论点的方法,并进行仿写练习,学习用具体事例来说明观点的写法。
【教学目标】
1.指导学生掌握本课的5个生字,理解生词。
2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,摘抄对自己有启发的语句。
3.引导学生理解课文内容,体会文中含义深刻的句子,领悟凡事多问几个为什么的重要性。
4.指导学生体会本文生动、准确的语言特色,学习用事实说明道理的写法。
【重点难点】
1.引导学生感受、领悟见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
2.指导学生学习用具体典型的事例说明观点的写作方法。
【教学准备】
1.学生准备:
通过各种途径查阅相关资料。
2.教师准备:
搜集与本文事例相关的图片;制作多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程第1课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
微课设计指导
一、激发兴趣,导入新课。
(约5分钟)
1.板书课题,引导学生谈谈对课文题目的理解。
2.谈话导入:
今天,我们就来学习这篇课文,看看通过学习,我们会有哪些新的认识和收获。
(板书课文题目)
学生畅谈对课题的理解。
从课文题目入手导入,可以提高学生从课文题目提取信息的能力。
二、初读感知,整体感知。
(约15分钟)
1.指导学生自读课文,注意读准字音、读通句子。
2.出示词语:
(1)指名读词语。
(2)引导学生提出自己不理解的词语,全班交流。
3.指名分段读课文,纠正字音,疏通难读的句子。
4.引导学生默读课文,想一想课文是围绕哪句话来写的,把这句话画出来。
1.自读课文,注意读准字音、读通句子。
2.提出自己不理解的词语,全班交流。
3.默读课文,思考老师提出的问题。
通过学生自读课文,学习字词,思考课文内容,既扫清了字词障碍,又使学生对文本有了初步的了解。
三、细读课文,理清条理。
(约20分钟)
1.指导学生认真读课文,边读边想课文每个自然段都写了什么,并给课文划分段落。
2.引导学生交流段落划分,说明分段理由。
3.教师对照板书进行小结。
1.认真读课文,思考课文每个自然段都写了什么,给课文划分段落。
2.交流段落划分,说明分段理由。
在这个环节中,学生自读课文,思考段落内容,给课文划分段落,可以初步感知文章内容,为下文的学习奠定了基础。
四、布置作业。
(约5分钟)
1.掌握课文的生字生词,完成“课堂小练”基础巩固习题。
2.
教学过程第2课时
教学环节
导案(教师活动)
学案(学生活动)
微课设计指导
一、回顾旧知,导入新课。
(约5分钟)
1.指导学生认读听写生字词。
2.引导学生思考:
作者通过这篇文章要说明一个什么观点?
用哪些事例来说明自己的观点?
3.指导学生默读课文,画出文中对自己有启发的句子,反复朗读。
1.认读听写生字词。
2.思考老师提出的问题。
3.默读课文,画出文中对自己有启发的句子,反复朗读。
在上节课学习的基础上,开门见山,让学生用上节课综合阅读的方法去自主研读课文。
二、品读课文,全班研讨。
(约20分钟)
1.指导学生学习第1、2自然段。
指导学生重点研讨:
文中的“?
”“!
”各指的是什么?
作者这样表达有什么好处?
2.指导学生学习第6—8自然段。
⑴引导学生自读第6—8自然段。
⑵指导学生在小组内交流对自己有启发的语句。
⑶引导学生重点研讨“见微知著”是什么意思?
这句话和课文开头有什么联系?
1.学生自读第1、2自然段,围绕着教师提出的问题展开交流讨论。
2.学生自读第6—8自然段,小组交流对自己有启发的语句,探讨老师提出的问题。
通过学习三个具体事例,使学生从具体事例中获得认识,理解作者的观点,深刻理解课文的观点。
三、回归整体,总结获。
(约10分钟)
1.指导学生再读全文,谈谈课题的含义。
2.引导学生交流分享学习收获,可从文章内容和表达方法等方面谈,教师重点强调用具体事实说明道理的写法。
3.仿照课文的写法写一段话,用具体事实说明一个观点。
1.再读课文,谈谈课题的含义。
2.交流分享学习收获。
3.小练笔。
通过思考课题的含义,交流分享学习收获,以及小练笔,不仅可以加深学生对文本的理解,而且可以锻炼学生的写作能力。
四、板书设计。
提出观点:
真理诞生于一百个问号之后
洗澡水的漩涡
三个事例
真理诞生于一百个问号之后证明观点紫罗兰的变色,追根求源求真理
睡觉时眼珠的转动锲而不舍得真知
总结观点:
见微知著不断探索
五、教学反思。
在教学中应尽量摆脱牵着学生走的情形,让学生自主学习。
在抓住重点语段进行研读的环节中,要鼓励学生用自己喜欢的方式表达感受,加深对课文的感悟,学习作者的写作方法。
还可以引导学生展开小组合作探究,在学生充分研读后,组织集体讨论与交流,在交流中深化对文本的认识和感悟。
《真理诞生于一百个问号之后》课堂精彩片段
师:
为了说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点,作者举了哪几个例子?
生:
洗澡水的漩涡方向总是朝逆时针方向旋转;紫罗兰溅上盐酸的花瓣会变红;奥地利医生发现人睡觉时眼珠会转动。
师:
很好,哪位同学能更详细地说一下?
生:
文中具体写了三件事:
第一件事是谢皮罗发现洗澡水的漩涡方向与地球自转有关;第二件事是波义耳发现石蕊地衣遇酸会变红、遇碱会变蓝;第三件事是奥地利医生发现人睡觉时眼珠转动是正在做梦。
师:
大家仔细读读这三个事例,看看三段话在写法上、内容上有什么相同点?
可以在课文中画一画,做一做批注。
(学生读课文,思考。
)
生:
我发现这三个事例都是在说明“真理诞生于一百个问号之后”这个道理。
生:
这三个事例讲的都是科学家发现和发明的故事。
生:
这三个事例都是人们在生活中偶然发现的问题。
生:
事例中提到的科学家发现和发明的过程是相同的,都是偶然发现问题,不断地追问;再进行反复的研究和实验;最后解决了问题,得出了结论。
师:
分析得很有道理,我们一起来读这一段话。
学生齐读句子。
师:
是啊,“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源,最后把‘?
’拉直变成“!
”,找到真理。
”换言之——
生:
真理诞生于一百个问号之后。
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