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完整版语文教研组活动记录
语文教研活动记录1
活动时间:
2013年8月27日
参加人员:
全体语文教师
教研主题:
如何培养学生良好的阅读习惯
活动内容摘要:
一、培养学生一边读书一边思考的习惯。
学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。
如果不会边读边思考,那也不会有良好的阅读效果。
教学实践证明,如果学生读书能边读边思考,不但会解决理解课中许多问题,而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。
很多例子说明,学生的潜力是不可估量的,如果把主动权交给他们,不但会发现解决许多问题,而且会逐步培养他们的创造能力。
二、培养学生联系上下文的习惯.
课本中有许多的词语、句子,如果单独把它们抽出来理解,学生往往会有困难,但如果把它们放到具体的语言环境中,联系上下文,仔细琢磨一下,就能够确切的理解。
三、培养学生联系生活实际理解课文的习惯
小学语文课本内容十分丰富。
许多课文所涉及的内容十分广泛,有的离学生的生活比较远,理解会有一定困难。
如上册《草原》第二自然段中有这样一段话:
”草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以".由于大部分学生没有见到过草原,对"洒脱"一词的理解有一定难度.有的学生联系到自己的生活实际,说在草原上行驶不必像在马路上一样,还得看红绿灯,还得受警察的限制,可以自由自在,不受任何约束。
这样一来,学生就会体会出"洒脱"这个词的准确性和生动性.
四、培养学生使用工具书的良好习惯。
《小学语文教学大纲》中指出:
”学会用汉语拼音等两种查字典的方法,能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典。
"工具书是不说话的老师,使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要,学生阅读教材、课外书更是离不开工具书.试想,学生根据教师的提示,通过预习,认真查阅工具书,解决了阅读中的疑难问题,不是最典型的主动求知吗?
学生在课外阅读中,借助工具书理解了疑难问题,了解了文章的写作背景,不就是找到了一位知识渊博的老师吗?
五、培养阅读时圈画批注的方法。
古人常说:
"不动笔墨不读书"。
毛泽东同志在读《二十四史》时,作了无数的批注、评点,在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。
这个经验值得我们借鉴。
学生在读书时,伴随着积极的思考,用铅笔在课本上圈一圈,画一画,随时写下自己的看法、体会,不是很好吗?
学生在读书时,只有一边读一边思考,才会有所感,才会圈画批注,这难道不是一种很好的读书方法吗?
六、养成阅读后做小练笔,写读书笔记的习惯。
我们大家都有这样的体会,一篇文章读完了,总会有所感,有所悟,把这些点滴体会记录下来,便会成为我们以后写作的素材.我们也要有意识地培养学生这种习惯。
学生练笔、写读后感的形式很多,可以摘抄文中的精彩语句,可以写出自己对文章的评价,能长则长,不长也不要勉强,一句话、两句话都可以。
最后,还需要说明培养学生阅读习惯应注意的几点问题:
一、良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成,光说不练是不行的,没有耐心和恒心也是没有好的效果。
要教育学生,良好的习惯的培养要从一点一滴做起,知道一点做一点,知道多少做多少,不断积累,良好的阅读习惯自然而然就形成了。
二、学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。
学生良好的阅读习惯,主要靠自己反复练习,但也离不开教师的训练和指导.教师要有周密的考虑和科学的安排.在这里,还应特别强调教师的身教作用,教师的一言一行都会成为学生的榜样,让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
活动记录
语文教研活动记录2
活动时间:
2013年9月17日
参加人员:
四年级全体语文教师
教研主题:
指导教师填写课堂观察表
活动内容摘要:
活动过程
一、指导教师填写课堂观察表
课堂观察是研究者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(如观察表、录音录像设备等),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应研究。
它与我们平时经常说到的“听课”有很多不同。
传统的听课有诸多弊端,比如教师只注意了“听"的吸收而忽略了“看"的效用,听课时缺少主题,针对性不强,注重了教师的行为而忽略了学生的活动等。
因此,改变传统的听课方式,加强研究,提高课堂教学的实效性,是课堂观察的本质所在。
课堂提问是师生课堂教学的一种最常见的方式,好的提问活动能够培养学生深入钻研、严密思维的良好习惯,能够发展学生个性、培养创造能力,能够增强师生互动、融洽师生感情。
总之,良好的提问活动可以制造亮点,点燃创造思维的火花,将教学活动推向高潮。
为了增强教师教学能力,提高课堂教学效率,因此我们设计了一张“课堂观察表:
教师提问记录分析表”请大家拿出来,……
另外,教师的理答直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。
所以我们又设计了一张“课堂观察表:
教师理答方式记录表”……
听课时,同一年级的教师一人记教师的提问,一人记教师的理答,另外两人记课堂实录,尽量记详细些,记完后年级组进行提问和理答的统计,(出示课堂观察表:
师生问答水平观察记录汇总表)……
然后根据观察量表和统计结果进行现象的分析。
(出示课堂观察诊断意见反馈表)……
语文教研活动记录3
时间:
2013年10月8日
地点:
二楼东办公室
主持人:
石永梅
出席人:
全体语文教师
中心议题:
学习文章《倡简务本求实有度》
(一)
活动记实:
今天我们将学习文章《倡简务本求实有度—-谈谈如何深化语文课程改革》
课改以来,语文课堂出现了一些新的变化:
激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差:
-—语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。
课堂上“语文”少了,“关于语文”的东西多了.——有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有“牵”的痕迹。
-—有的地区学生负担仍比较重.老师普遍对考试比较担心。
究其原因,不外乎三个方面:
一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾,似风,似雨”,可见还有不少困惑或疑虑.语文课程改革应怎样进一步深化呢?
我有以下几点想法:
一、倡简
要提倡简简单单上语文。
有人说,语文并不简单,语文是复杂的呀!
诚然,从语文学习的生理、心理机制看,语文确实是复杂的,但怎么才能学好语文却并不复杂,就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。
语文实践是什么?
最主要的不就是多读多写吗?
“课标”里有一段话说得非常精辟:
“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”这就是讲的多读。
“课标"里还说:
“让学生在写作实践中学会写作。
”这不啻是说—-写多了,就会写了。
所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深.
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。
将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”,逐一进行训练,试图用这样的教法提高语文教学效率,那完全是一厢情愿。
语文学习是混沌的,是熏陶,是习染,是点滴积累,是日有寸进。
这就好比新买的钢精锅,锃亮锃亮的,放在灶上煮饭,经过三五个月的烟熏火燎就变黄了.再过个把年,又进而变成褐色。
几年后,锅底甚至变成黑色的了。
学习语文就跟“熏锅底"的情形差不多。
大家经常说“某人的语文修养如何如何”,这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
有些老师备课,将教学目标设定为:
一、知识能力;二、方法过程;三、情感态度价值观。
这就将语文学习的目标复杂化了.
须知,“课标"里面提出的是“目标的三个维度”,而不是“三个目标"!
从语文学习的角度说,三个维度是一个整体。
情感态度价值观寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。
而知识能力、情感态度价值观的内化,又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
举例来说,教学生写字,好像是纯知识技能问题。
其实不然,在写字的时候,要让他们感受到汉字的结构美,从内心里喜欢汉字。
这就是情感态度价值观。
还要教给孩子怎么把一个字写好,比如左右结构的字,写的时候相接的部位要收敛,要避让;学生由不会写到会写,由写得不好到写得好,自己动脑筋,自己体会怎么才能把字写得漂亮。
这就是方法与过程.认识了“三维”本是“一体”,就从本质上把握住了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单地上好语文。
简简单单地上语文,应当具备这样几个特征:
头绪简化,目标单纯;多一些“语文”,少一些“关于语文”的东西;课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。
语文教研活动记录4
时间:
2013年10月29日
地点:
二楼东办公室
主持人:
石永梅
出席人:
全体语文教师
中心议题:
学习文章《倡简务本求实有度》
(二)
二、务本
这里的“本"有两层意思:
一是语文的本体;二是文本。
语文的本体是什么?
叶圣陶早就说过,口头为“语”,书面为“文”。
口头的指听说,书面的指读写,讲得具体点,就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。
语文教学,不能没有语,或没有文。
不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。
事实上,语言文字是文化的载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来.
我们讲开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。
因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的,是对“课标"规定的教学目标的具体落实。
有人说,不能过于看重文本,毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。
但现实情况是,不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻研远远不够。
超越文本的提法固然不错,但要超越文本,首先必须研读文本,了解文本.如若对文本一知半解,何谈超越?
中国有句古话,叫做举一反三,如果“一”都没有举好,怎么能够反出“三”来呢?
引导学生钻研文本,教师必先钻研文本。
如果教师对文本就没有吃透,不了解编写意图,甚而至于南其辕而北其辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养.有的教研组备课,一人备一个单元,然后互相交换,还美其名曰“资源共享”.钻研文本是自己与作者(其中还应包括编者)对话,怎么可以由别人来代劳呢?
现在大家谈预设与生成的很多。
“生成”看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围,离不开学生思维的活跃程度.好比烧开水,只有到达了沸点,才有气泡冒出来。
如果预设就不怎么充分,课上得像温吞水,哪里会有“气泡”冒出来?
所以我认为,老师吃透了文本,有了合乎学情的预设,在课堂上才能引导得法,左右逢源,营造出一个能够使智慧火花进射出来的学习“场”.
语文课上,要引导学生钻研文本.不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。
要强化初读,要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。
要力求读进去,读得正确、流利。
提倡课文不读熟不“开讲".
怎么帮助学生感悟课文呢?
我觉得有两点要引起注意:
一是对课文的感悟要扣着读书进行,即所谓“扣读导悟,读中见悟".应让学生触摸语言,感受其中蕴含着的思想感情,再通过自己的诵读把这种感情读出来。
二是阅读感悟要忌琐碎.要提倡整体感悟,做到“提领而顿,百毛皆顺”,抓住关键词语来切人.
还要鼓励多读,熟读成诵,以形成积累.并通过适当的迁移,引导运用。
语文教研活动记录5
时间:
2013年11月19日
地点:
二楼东办公室
主持人:
石永梅
出席人:
全体语文教师
中心议题:
学习文章《倡简务本求实有度》(三)
三、求实上课、教学研究都要倡导“三实”—一真实、朴实、扎实。
现在的语文课,形式主义的东西不少。
如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演;明明每人手里都有课本,却偏要把课文逐段打在屏幕上;明明自己朗读得很好,却偏要让录音机代劳。
为什么不可以让学生读自己的课本呢?
为什么不可以老师自己范读呢?
又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论,还没有说上两句,又立刻叫停。
这样的合作学习又有什么实效呢?
一堂课,热热闹闹,却看不到扎实的训练,听不到朗朗的读书声,学生又何所得呢?
在教学研究中,也存在着追求浮华、不讲实效的问题。
上研究课,追求观赏性、可看性,花样多了,务实少了。
有些教学研究文章,追求所谓“学术性”,食“洋"不化,术语堆砌,故弄玄虚,让人读后不知所云.我认为,上公开课,应提倡以平常心上常态课。
搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。
在课改中遇到的问题即是研究的课题,自己的教学实践即是研究的过程,教学的效果即是研究的成果。
提倡迈开自己的双脚,走在自己的土地上,用自己的眼睛去观察,用自己的大脑去思考,从而得出自己的结论。
这样做研究,或者写文章,才是实实在在、明明白白的,于人有用,于已有益.
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