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问卷分析参考
学科教学探索
毋震掰学镶翟费藤
撬疡学蓥群学索券
万天虎,,凌新英z
(1.郧县梅铺镇杨营学校,湖北十堰4425()o;2.郧县梅铺镇中心小学,湖北十堰442500)
摘要:
作为科学课程学习主体的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比激情和盎然兴趣,教
师必须尊重学生的意愿,以开放的观念和心态,充分开发课内外、校内外各种课程资源为我所用,从而帮助学生
形成科学探究能力和科学素养。
关键词:
科学;课程资源;科学素养
中图分类号:
G623.6·文献标识码:
A文章编号:
1009-010X(2008)01-0056-02
《科学课程标准》指出:
小学科学是以培养科学素质为
宗旨的科学启蒙课程;教师要树立开放的教学观念,“用教
材教”而不是“教教材”。
作为科学课教师,面对纷繁复杂和
充满神奇的科学世界,如何有效开发课内外、校内外课程
资源,引导课程学习主体小学生形成科学探究能力和科学
素养?
一、开发学校课程资源。
提高学生科学素养
‘1.开发利用实验器材进行探究性实验。
’
学校的实验室为学生准备了多种多样的材料,是科学
课程的现存资源。
实验器材是科学实验教学的重要组成部
分,实验器材是否优化,准备得是否充分、得当,直接影响
到学生形成科学素养的兴趣。
例如:
教学《测量太阳高度》
一点外,其他学校现代化教学设备及仪器不足,严重制约
了科学教育的顺利发展。
因此,各学校领导应充分认识到
科学教育的重要性,加大对学校科学教育资金的投入,配
备必要的教学设备、仪器,解除教师教学的后颐之忧,充分
调动广大科学课教师教育教学的积极性和创造性,充分发
挥主观能动性,充分利用一切现有的教育技术资源,充分
利用当地自然环境条件,开发各种科学澡教学的材料和器
具,使学生们的科学意识和科学思维得到最大程度的培养
和提高。
尽管小学科学教师专业化建设尚有许多困难和问题,
但是,我们相信,在上级领导的支持下,只要我们齐心协
力,善于探索,积极进取,小学科学教师专业化建设一定能
56
这一课,就不能只限于课本,必须让学生动手,利用测量太
阳高度的测量仪,选择不同时段进行观测。
又如观察细胞、
绿叶中的气孔,就要运用实验室的显微镜等等。
科学课程
教师必须充分利用好实验器材,让学生自行探究,引导学
生掌握探究过程,培养他们自主探究科学的兴趣。
有时,现有的实验器材对学生探究科学知识没有多大
帮助,这时教师就可以鼓励学生把原有仪器进行改装或者
重新制作,形成新的探究情景,给学生提供发现科学奥秘
的机会。
例如:
在《热对流》一课中,学生利用实验室中平板
测力计的底板,用蜡把火柴棍依次固定在铁板上,然后把
铁板的一端放在酒精灯上加热,火柴棍就沿着温度高的一
端依次倒下。
这一简单的改装让学生充分掌握了这一科学
上一个新台阶!
参考文献:
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【责任编辑张挂英】
万方数据__万方数据__
《麴堂与管理》2009年6月15日
中西方小学科学教师培养策略比较
据统计。
目前世界上大约已有I
140个国家和地区在小学教育阶段的I
科学学科课程中普遍设置了各种不I
同类型的综合性科学课程(课程名称f
有理科、综合理科、科学、自然科学I
等),西方国家特别是美、英、法等国l
对其师资的培养相当重视。
本文主要介绍西方(主要以美、l
英、法等国为例)小学科学教师培养}
策略的主要特点,以期通过与我国当I
下小学科学教师的培养策略进行比I
较,为我国小学科学教师的专业化培l
养提供借鉴。
一、西方小学科学教师培养策l
略的主要特点
1.重视科学教育理论对小学科学l
教师培养的指导作用
近几十年来,随着教育科学的发I
展,科学教育作为教育科学中一个研l
究领域已经在欧美等发达国家建立l
起来。
其标志是:
(1)建立了综合性的l
科学教育研究会,如美国有全国科学I
教学研究会、全国科学教师联合会J
等;此外,像许多教育研究领域一样,I
还有国际性组织,如国际科学教育联I
◆江苏徐州高等师范学校王刚
合会。
(2)出版了多种科学教育杂志,l
如美国的《科学教育》、《科学教育研l
究杂志》和《科学教师》,英国的《国际l
科学教育杂志》、《欧洲科学教育杂I
志》、《科学教育研究》等等。
(3)出版I
_大量的科学教育专著,如《小学科I
学教学的新方向)(Hurd,P.D.,1969)、f
《科学教学的新发展》但舶,E.C.,I
1969)、《通过科学教学批判性思维》l
fr诋t,1969){改进科学教学》(F瑚er,I
B.J.andetal.,1995)《学习科学:
研究改I
革实践)(Glyrm。
S.M.andetal.,1995),等I
等。
另外,国际科学教育理论研究已I
形成了许多对科学教育改革有用的l
成果,如建构主义理论(constructivism)l
和概念改变理论等,这些理论对小学I
科学教学发挥着重要的指导作用,并l
已应用于小学科学教师的职前培养l
和在职培训。
2.注重提升小学科学教师的培养l
规格和专业化水平
西方各国对小学科学教育非常l
重视.各国都颁布了自己的“小学科I
学教师专业标准”,在职前培养、教育I
实习、入职教育和职后培训等方面都I
有相应的要求和严格的规定,科学教
师的专业化水平也不断得到提高,具
体表现在以下几个方面。
(I)注重对师范生科学素质的培
养
由于大多西方国家是将小学教
师作为“通才”而非“专才”培养,所以
特别强调其对文理通识知识的掌握,
因此,都专门设立了“自然科学概论”
等通识必修课程,着重培养他们的基
本科学素养。
而英国小学的科学教师
大都从理工科大学毕业,然后再接受
教师教育,所以他们的科学素养水平
更高一筹。
(2)强调对科学教材教法的研究
目前,西方国家都将“科学”课列
为小学必修课程,而且从一年级开始
教授。
所以,每位科学教师都必须掌
握小学科学教材的主要知识点以及
相应的教学法。
美国政府将“科学”列
为国家核心课程,在这方面提出了很
高的要求。
专门为此设立了“小学科
学教育本科专业”,使得科学教师的
专业化水平更高。
(3)加强小学科学教师的科学教
·6l·
万方数据
王刚:
中西方小学科学教师培养策略比较
育理论与实践的结合
当前的国际教师教育特别强调l
在理论与实践之间建立功能性联系,l
交替进行,教育理论与教育实践之间l
不仅存在时间安排的问题,更重要的I
是使两者有机结合,共同服务于教师l
培养。
科学教师的职前培养开始阶段l
交替的频率较快,随着理论与实践两l
方面水平的提高和成熟,交替会逐渐I
变慢,以便教师深入思考。
(4)实现职前培养和职后培训的l
一体化
西方各国教师教育体系都给予I
了科学教师职后培训高度的重视,在}
实际工作中提高教育教学能力越来J
越成为科学师资培养的重要组成部。
1
分。
如在德国,小学科学教师的培养I
过程本身就由前后两个阶段组成,第1
一阶段称为修业阶段,一般为6~8学l
期,修业阶段结束后,参加国家举行J
的第一次考试,合格者取得见习教师l
的资格,进入第二阶段学习。
第二阶l
段称为实习阶段,在专门的实习教师l
培训学院和各类学校进行,时间为18
个月左右。
这一阶段主要进行理论与I
实践的学习,但以学校T作的理论为l
主,然后再到与实习教师培训学院挂l
习结束时,参加国家举行的第二次考
试,考试合格者方可取得正式小学科
学教师的资格。
3.实现了小学科学与初中科学教
师教育的衔接
从国际科学教育的发展历程来
看,科学教育一般先在中学进行,然
后才延伸到小学。
上世纪60年代以
来的国际科学教育改革趋势也呈现
出这种先中学后小学的顺序。
不过,
近几十年来,由于中小学科学课程的
设置和课程开发是从整体上考虑的。
也由于小学教师的学历普遍提高到
大学本科层次。
发达国家中小学科学
教育已经实现了衔接。
例如,美国的
《全国科学教育标准》规定了从幼儿
园至高中12年级的科学教育标准,
因而上世纪90年代的科学课程是中
小学统一的、衔接的。
同样,英国11
年义务教育的科学课程也是一以贯
之的。
在这种形势下,小学科学教师
也必须了解初中科学课的主要内容
和教法,反之亦然。
美国已经实现了
小学和初中科学教师教育的一体化,
取得了很好的效果并总结出了值得
借鉴的经验。
二、中西方小学科学教师培养
钩的各类学校进行实习。
第二阶段学I策略的比较分析
·62·
通过以上对西方小学科学教师
培养策略主要特点的介绍,我们发
现,当下我国小学科学教师的培养还
存在以下几个主要问题。
1.小学科学教师的培养规格比较
低
相对于西方国家小学科学教师
的培养体系,我国小学科学教师的培
养规格还是比较低的。
由于缺乏系统
的思考和研究,无论在培养目标、课
程设置以及教育实践等方面。
绝大多
数师范专科学校和原来的中师并没
有什么本质的区别。
而美、英等西方
国家早在二战以后就开始由综合性
大学来培养未来的小学教师,很多大
学还专门开设科学教育本科专业,甚
至招收科学教育专业的硕士和博士
研究生。
2.小学科学教师职前培养的课程
结构不合理
我国的教师职前培养比较重视
对学生“师范性”的培养,而学科知识
的“学术性”则味道不足,他们使用的
“理、化、生、地”课本比同级的高中课
本要浅显很多,且课时严重不足。
另
外,师范院校的科学课教师们也多采
用知识传授的方式进行灌输,没有将
“科学探究”的理念渗入学生的内心。
在这样的情况下,小学科学教师的知
识结构、能力结构先天不合理,素质
发展不全面、不协调,以理性思维为
核心的智力得不到应有的发展,这成
为小学师资科学素养差的一个主要
原因。
相比较而言,西方小学科学教师
职前培养的课程体系则比较完善和
科学。
其课程机构主要由四大部分组
成:
通识课程、教育课程、专业课程和
实习课程。
其中,在教育课程中,科学
教育的教授们比较重视对儿童科学
学习心理学和教育学的研究,专业课
程则涵盖了当前处于世界科技发展
万方数据
王刚:
中西方小学科学教师培养策略比较
前列的“理、化、生、地”等知识内容。
更为重要的是,教授们的授课多采用
“探究式、开放式”的教学方式。
美国
的科学《标准》指出:
“高等教育方面,
教授需要在采用示范科学教学法和
科学课程实践方面起带头作用,要想
让未来教师今后在小学怎么讲授科
学,在大学里就应怎么教他们。
”因而
在培养新科学教师的美国各大学的
教育学院和科学学院中,小学科学教
学论的教授们普遍采用探究式的、开
放的教学方法。
教学活动形式多种多
样,有小组讨论、学习提问、课前简短
汇报、小组动手做研究、演讲和专家
讲座、写教学计划、教学实习、采访科
学家和工程师、教材阅读、使用计算
机、文件包设计和编辑、反馈和评价
等。
3.小学科学教师的职前培养与职
后培训脱节
从各国尤其是西方国家近年小
学教师培养制度的发展来看,职前培
养与职后培训的统一与结合越来越
受到重视,在实际工作中提高教育教
学能力越来越成为师资培养的重要
组成部分。
我国的职前培养和职后培
训一直是“两张皮”,职前培养由师范
院校完成,职后培训则是教师进修学
校的事情。
我国的小学教师在科学素
养方面本来就存在着“先天不足”,在
职后培训方面更是“无人问津”。
很少
有教师进修学校和培训学校开设“科
学教材教法”的课程.所以,大多数科
学教师在工作中“摸着石头过河”,尤
其身处当前基础教育课程改革的大
环境,很多一线教师更是无所适从,
由此导致科学课程的改革举步维艰。
4.小学科学与初中科学教师的培
养体系脱节
我国当前小学科学教育与初中
科学教育互不衔接。
首先由于初中科
学课程的内容不是以小学科学内容
为基础,所以在小学学不学科学对初
中科学教育并无影响。
另外,由于小
学科学教师大多由师范学校培养,初
中科学教师大多由高师院校培养,所
以,小学和中学的科学教师相互不了
解,也不相往来。
对一些小学科学教
育方面不能解决的问题,小学科学教
师往往将它们留到中学科学教育去
解决,因此,在教学过程中,存在“内
容重复、浪费时间”的现象。
更为严重
的是。
有些小学科学教师在授课过程
中,由于对中学科学教育内容的理解
不透彻,往往存在较多“科学性错
误”,给孩子科学素养的健康发展造
成了不利的影响。
国外的科学教师大
都是“科学教育本科专业”毕业,因
此,可以兼任小学和中学的科学教育
工作,这一点也很值得我们借鉴。
智慧要靠智慧来培养,小学教师
科学素养低直接影响科学学科的教
育教学,更重要的是直接妨碍小学生
智力、创造力的发展,因为不可能设
想一个思维呆板,推理混乱,观察力、
想象力低下的教师能培养出思维活
跃、才思敏捷、想象丰富、富有创造精
神的2l世纪的小主人。
也不可能培
养出素质全面发展、对自然科学有浓
厚兴趣的小学生。
不少的调查均表明
我国青少年缺乏创造力,这恐怕与小
学阶段的科学教育有关,而这正是小
学师资的科学素养不足所造成的。
因
此,如何尽快进行小学科学教师职前
培养与职后培训的策略研究,是当前
小学科学教育的一个重要课题。
譬馐&饿
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夸责任编辑:
白文军
·63·
万方数据__
枷7年9月安庆师范学院学报(社会科学版)sept3晰
第26卷第5期删of~咖1醣批c。
Ilege(洲sci哪醐i神Ⅷ·26№·5
小学科学教师科学素养的调查与研究
陈木兰
(湛江师范学院基础教育学院,广东湛江52舢)
摘要:
通过对粤西某市剪所城乡小学的科学教师问卷调查研究,结果表明.,J岸=科学教师科学嘉养水平普遍较低,在科学
方法和科学理解能力两方面都存在着严重不足;市区、县城与农村小学的科学教师的科学素养术平在整体上存在着明显的差异
性;任教科学课的理科教师少.但科学素养水平比文科教师的明显偏高;专职教师少且科学素养水平比兼职教师的低,但差异不明
显。
关键词:
小学;科学教师;科学教育;科学素养
中图分类号:
G451.6文献标识码:
A文章编号:
1∞3~4730(2唧)∞一0l越一04
公民的科学素养水平既是衡量个体素质的重
要参数。
也是衡量—个国家综合国力的重要指标。
小学科学教师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识
的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬
者,其科学素养水平将直接影响到科学教学的质
量和小学生科学素养的培养【1】。
为了了解在职小
学科学教师科学素养的状况,为现阶段的小学科
学教师职前培养和职后继续教育以及有关部门对
教师的管理提供现实的依据,我们于2007年1月
份在粤西某市对在职小学科学教师进行了科学素
养问卷调查。
我们使用的问卷是根据当前科学课程中包含
的生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学三
大领=哦和科学探究、科学知识与技能,科学态度、
情感与价值观,科学、技术与社会等四个方面的内
容,并参考2003年中国公众科学素养调查问卷、
20∞年教育部使用的小学教师科学素养调查问卷
和张红霞等学者编制的小学科学教师科学素养调
查问卷等进行编制的。
该问卷的题型有判断题和
选择题两种,其中判断题有16小题,选择题有18
小题(有1道主观题不计分)。
个体科学素养的总
分是按每小题3分赋值后满分为99分计算而得,
教师的合格率是按教师答对该部分题目的60%
及以上的人数除以总样本来计算,其中科学知识
21小题中至少需答对13题、科学方法和科学理解
能力(1道主观题除外)各6小题中均需答对4题
及以上。
本次调查在该市采取分层抽样方法,涉
及到的小学有”所,其中市区6所,县城5所和
农村26所。
实施调查前对施测人员进行相关培
训并发放有关填写说明。
调查采取匿名填写的形
式,教师集中填写、当堂发卷和交卷。
问卷发放量
为168份,收回有效问卷162份,有效回收率为
96.4%。
其中市区教师有36人。
县城的有26人,
农村的有100人。
具体调查结果如下。
1.小学科学教师科学素养的总体情况
表1小学科学教师科学素养的基本情况
性别学历专业专职
个^情况
男女初中中专大专及其以上文科理科是否
各项百分比%395印.51.∞26.572270.429619.8踟.2
整体平均得分61.660149.S59.561459.563.659.461.1
收稿日期:
20叮一03—3D
基金项目:
全国教育科学“十五”规划重点课题“基础教青谦程背景下高师教师专业化课程改革研究。
(Ⅸ^∞叭67)。
作者简介:
陈术兰(1970一),女,广东湛iL人。
湛洲币范学院基础教育学院讲师,硕士。
万方数据
第5期陈木兰:
小学科学教所科学素养的调查与研究·133·
表1显示:
小学科学教师中性别比例上男教
师少。
女教师多;学历方面,拥有大专及其以上学
历的教师较多,中师学历的次之,初中学历的仅有
2人;文科专业担任科学课的教师较多,理科的较
少;任教小学科学课的教师兼职的多,专职的少。
科学素养整体得分中,男教师比女教师稍高;学历
高的比学历低的高;理科教师的比文科教师的高;
专职的比兼职的略低。
我们对表1中各项进行相
关样本的t检验,结果是眭别中男女教师得分t=
0.3042,学历中大专及以上教师与中专教师的得
分t=O.4195,专职的对兼职的t=0.2444,都是t<
1.645,p>0.05,差异都不显著;而文科和理科教师
得分t=1.738,有1.645 出差异显著。 在被调查的教师中.总样本的平均分是印.7, 合格率为61.7%。 其中市区教师的平均分最高, 为66.2;县城的次之,是6L7;最差的是农村小学 教师,为58.5。 对这三个不同区域的教师的科学 素养水平的得分均值也进行相关样本的t检验. 结果是市区教师与县城教师得分t=5.35l,县城 对农村的t一4.333,市区对农村的t=12.09,都是 p<0.01,表现出差异非常显著。 另外80分以上 的教师只有4人,约为总人数的2.47%;最高分是 87,最低分是33。 2.小学科学教师对科学知识的掌握程度 在问卷中体现科学知识的试题由科学观点 16道判断题和科学术语5道选择题组成,内容全 部来自2003年中国公众科学素养调查问卷。 该 项教师总体的平均分是45.0,合格率为87.0%,题 目的答对率为71.4%。 其中市区教师的平均分最 高,为48.9;县城教师的次之,是45.6;农村的最 低,为43.4。 表2小学科学教师对部分科学观点回答正确率 题目正确率【16 1、我们呼吸的氧气来源于植物765 2、含有放射性物质的牛奶经过煮沸后对人体无害75.3 3、激光因汇聚声波而产生74.7 4、父亲的基因决定孩子的性别镐.8 5、宇宙产生于大爆炸45.1 6、抗生索既能杀死细菌也能杀死病毒37.7 7、电子比原子小37.0 科学观点部分的答对率是70.6%。 教师对一 些常用的科技知识和科技观点,回答的准确率较 高。 如93.8%的教师答对“地球围绕太阳转”; 92%的教师答对“吸烟会导致肺癌”;89.5%的教 师答对“光速比声速快”;83.9%的教师答对“地心 的温度非常高”;81.5%的教师答对“就我们目前 所知,人类是从早期动物进化而来”等。 但是,教 师对于现代科技知识的理解和掌握并不能令人满 意,这在表2中体现出来。 · 表3小学科学教师对科学术语回答正确率 题目眦hn日n&科学研矧分子纳米 正确率%舛483371.666.7531 科学术语部分的答对率是73.8%。 表3显示 的5题中,以DNA题答得最好,依次是hIⅫnet(因 特网)、科学研究、分子、纳米。 3.小学科学教师对科学方法的掌握程度 在科学方法的6道题目回答中,总体情况不 理想,教师的平均分是7.31,合格率为22.8%,题 目的答对率为40.6%。 其中市区小学教师的平均 分最高,为9.23;县城的次之,是7.96;最差的是农 村小学教师,为6.45。 有73.5%的教师答对“孩子可能得遗传病的 概率”。 有23.5%的教师答对“高血压药物的疗效 对比法”。 有45.1%的教师认为“科学方法在不同 国家之间非常不同”。 有38.3%的教师答对“在下 列给出的4种教学内容中选出—个最适合于实验 法探究活动的内容: A动植物的颜色随季节的变 化;B影响物体沉浮的因素;C不同矿物的认识和 区别;n某种植物的根在—个月内的生长量;E.不 知道”。 有30.2%的教师答对“在某校开展教学方 法改革的实验中,属于无关变量的是: A教学方 法;B.教师;C考试成绩;n不知道”。 有23.5% 的教师答对“对**教学措施有利于培养学生观 察能力的假设,可使用下面哪种方法验证? A直 接验证;B.间接验证;C.循环验证;D.不知道”。 4.小学科学教师对科学理解能力的理解程度 小学科学教师在科学理解能力的7道题(有 一道主观题不计分)回答中,总体情况也不令人满 意,教师的平均分是8.40,合格率为24.7%,题目 的答对率为46.7%。 其中农村小学教师的平均分 最高.为8.印;县城的与市区的一样,都是8.08。 对于科学史问题,有46.3%的教师答对“拉瓦 锡以精确定量的实验推翻统治化学界百年之久的 燃素说理论,揭示了燃烧的本质”。 对于科学知识 的真理性问题,有53.1%的教师认为‘‘科学知识是 科学家的主观意识与客观世界妥协的产物”。 对 于科技与社会的关系,有77.2%的教师同意“科学 技术既带来好处也带来坏处。 并且好处多于坏 处”;有69.8%的教师认为“科学不仅能戳穿法轮 功的谎言,还能解决宗教信仰问题”。 在科学态度方面,有57.4%的教师认为在科 学上是没有什么不能怀疑的;而在另外一道测试 万方数据 揶年 题中(题目: 要肯定一个数学命题的正确性,您认 为—个数学家应该如何选择? A数学界大多数人 的肯定;B.数学权威的肯定;c.一位学生给出的证 明;D.不知道),却只有笠.2%的教师答对,选择A 和B的教师竟然达到72.2%;对求签、相面、星座
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