求最值的教学设计和反思.docx

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求最值的教学设计和反思

3.8函数的最大值和最小值（第1课时）

关岭民族高级中学邹书成

【教材分析】本节教材知识间的前后联系，以及地位与作用

本节主要研究闭区间上的连续函数最大值和最小值的求法和实际应用。

分两课时，这里是第一课时。

它是在学生已经会求某些函数的最值，并且已经掌握了性质：

“如果f（x）是闭区间[a，b]上的连续函数，那么f（x）在闭区间[a，b]上有最大值和最小值。

”以及会求可导函数的极值之后进行学习的。

学好这一节，学生将会求更多的函数的最值。

运用本节知识可以解决科技、经济、社会中的一些如何使成本最低、产量最高、效益最大等实际问题。

这节课集中体现了数形结合、理论联系实际等重要的数学思想方法。

学好本节，对于进一步完善学生的知识结构，培养学生应用数学的意识都具有重要的理论价值和现实价值。

高中阶段对用导数求可导函数在闭区间上的最值的方法不要求作严密的理论推导。

这一方法完全可以由学生通过对函数图象的观察、归纳得到。

所以本节教材还有一个重要的教育功能，那就是培养学生的探索精神，体验自主学习的成功愉悦。

【教学目标】

根据本节教材特点，结合学生已有的认知水平，制定本节如下的三维教学目标：

1．知识和技能目标

（1）进一步明确闭区间[a，b]上的连续函数f（x），在[a，b]上必有最大、最小值。

（2）理解上述函数的最值存在的可能位置。

（3）掌握用导数法求上述函数的最大值与最小值的方法和步骤。

2．过程和方法目标

（1）在学习过程中，观察、归纳、表述、交流、合作，最终形成认识。

（2）培养学生的数学能力，能够自己发现问题，分析问题并最终解决问题。

3．情感和价值目标

（1）认识事物之间的的区别和联系，体会事物的变化是有规律的唯物主义思想。

（2）提高学生的数学能力，培养学生的创新精神、实践能力和理性精神。

【教学重点、难点】

1．教学重点

（1）培养学生的探索精神,积累自主学习的经验。

（2）会求闭区间上的连续函数的最大值和最小值。

2．教学难点

（1）发现闭区间上的连续函数f（x）的最值只可能存在于极值点处或区间端点处。

（2）理解方程f′（x）=0的解，包含有指定区间内全部可能的极值点。

3．教学关键

通过合作探究的方式，让学生在运动变化的过程中通过观察、比较，发现结论。

【教法选择】

（1）“观察、比较法”。

（2）“合作、讨论法”。

【学法指导】

教学设计中注意激发起学生强烈的求知欲望，使得他们能积极主动地观察、分析、归纳，以形成认识，参与到课堂活动中，充分发挥他们作为认知主体的作用。

【教学过程】

教学环节

教学内容

设计意图

一、创设情境，铺垫导入

1．问题情境：

在日常生活、生产和科研中，常常会遇到求什么条件下可以使成本最低、产量最大、效益最高等问题，这往往可以归结为求函数

的最大值与最小值。

如图,有一长80cm,宽60cm

的矩形不锈钢薄板。

用此薄板折

成一个长方体无盖容器,要分别

过矩形四个顶点处各挖去一个

全等的小正方形，按加工要求,

长方体的高不小于10cm且不大于

20cm。

设长方体的高为xcm,体积

为Vcm3。

问x为多大时,V最大?

并求这个最大值。

解：

由长方体的高为xcm，

可知其底面两边长分别是

（80－2x）cm，（60－2x）cm,（10≤x≤20）.

所以体积V与高x有以下函数关系

V=（80－2x）（60－2x）x

=4（40－x）（30－x）x.

2．引出课题：

分析函数关系可以看出，以前学过的方法在这个问题中较难凑效，这节课我们将学习一种很重要的方法，来求某些函数的最值。

以实例引入新课，有利于学生感受到数学来源于现实生活，培养学生用数学的意识。

通过运用几何画板演示,增强直观性,帮助学生迅速准确地发现相关的数量关系。

实际问题中，在设元、列式后将这个实际问题转化为求函数在闭区间上的最值问题。

这时学生经思考后会发现，以前学习过的知识不能解决这一问题，从而激发起学生的学习热情。

教学环节

教学内容

设计意图

二、合作学习，探索新知

1．我们知道，在闭区间[a，b]上连续的函数f（x）在[a，b]上必有最大值与最小值。

2．如图为连续函数f（x）的图象：

在闭区间[a，b]上连续函数f（x）的最大值、最小值分别是什么？

分别在何处取得？

3．以上分析，说明求函数f（x）在闭区间[a，b]上最值的关键是什么？

归纳：

设函数f（x）在[a,b]上连续，在（a,b）内可导，求f（x）在[a,b]上的最大值与最小值的步骤如下：

（1）求f（x）在（a,b）内的极值；

（2）将f（x）的各极值与f（a）、f（b）比较，其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值。

通过对已有相关知识的回顾和深入分析，自然地提出问题：

闭区间上的连续函数最大值和最小值在何处取得？

如何能求得最大值和最小值？

以问题制造悬念，引领着学生来到新知识的生成场景中。

为新知的发现奠定基础后，提出教学目标，让学生带着问题走进课堂，既明确了学习目的，又激发起学生的求知热情。

为让学生更好地进行发现，教学中通过改变区间位置，引导学生观察同一函数在不同区间内图象上最大值最小值取得的位置，形成感性认识，进而上升到理性的高度。

学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体验到成功的喜悦，学会学习、学会合作。

在整个新知形成过程中，教师的身份始终是启发者、鼓励者和指导者，以提高学生抽象概括、分析归纳及语言表述等基本的数学思维能力。

教学环节

教学内容

设计意图

三、指导应用，鼓励创新

例1求函数y=x4－2x2＋5在区间[－2，2]上的最大值与最小值。

解：

y′=4x3－4x，

令y′=0，有4x3－4x=0，解得：

x=－1,0,1

当x变化时，y′，y的变化情况如下表：

x

－2

（-2,-1）

－1

（-1,0）

0

（0,1）

1

（1,2）

2

y′

—

0

＋

0

－

0

＋

↘

↗

↘

↗

y

13

4

5

4

13

从上表可知，最大值是13，最小值是4。

思考：

求函数f（x）在[a,b]上最值过程中，判断极值往往比较麻烦，我们有没有办法简化解题步骤？

分析：

在（a,b）内解方程f′（x）=0,但不需要判断是否是极值点,更不需要判断是极大值还是极小值。

设函数f（x）在[a,b]上连续，在（a,b）内可导，求f（x）在[a,b]上的最大值与最小值的步骤可以改为：

（1）求f（x）在（a,b）内导函数为零的点，并计算出其函数值；

（2）将f（x）的各导数值为零的点的函数值与f（a）、f（b）比较，其中最大的一个是最大值，最小的一个是最小值。

解法2：

y′=4x3－4x

令y′=0，有4x3－4x=0，解得：

x=－1,0,1．

x=－1时，y=4,

x=0时，y=5,

x=1时，y=4．

又x=－2时，y=13，

x=2时，y=13．

∴所求最大值是13，最小值是4。

课堂练习：

求下列函数在所给区间上的最大值与最小值：

（1）y=x－x3,x∈[0,2]；

（2）y=x3＋x2－x，x∈[－2,1]。

解决例1的方法并不唯一，还可以通过换元转化为学生熟知的二次函数问题；而这里利用新学的导数法求解，这种方法更具一般性，是本节课学习的重点。

“问起于疑，疑源于思”，数学最积极的成分是问题，提出问题并解决问题是数学教学的灵魂．思考题的目的是优化导数法求最大、最小值的解题过程，培养学生的探究意识及创新精神，提高学生分析和解决问题的能力。

对例题1用简化后的方法求解，便于学生将它与第一种解法形成对照，使得问题的解决更简单明快，更易于操作，更容易被学生所接受。

课堂练习的目的在于及时巩固重点内容，使学生在课堂上就能掌握。

同时强调规范的书写和准确的运算，培养学生严谨认真的数学学习习惯。

对学生完成练习情况进行评价，使所有学生都体验到成功或得到鼓励，并据此调控教学。

教学环节

教学内容

设计意图

三、指导应用，鼓励创新

例2如图,有一长80cm,宽

60cm

的矩形不锈钢薄板,用此薄板折

成一个长方体无盖容器,要分别

过矩形四个顶点处各挖去一个

全等的小正方形，按加工要求,

长方体的高不小于10cm不大于

20cm,设长方体的高为xcm,体积

为Vcm3。

问x为多大时,V最大?

并求这个最大值。

分析：

建立V与x的函数的关系后，问题相当于求x为何值时，V最大，可用本节课学习的导数法加以解决。

例题2的解决与本课的引例前后呼应，继续巩固用导数法求闭区间上连续函数的最值，同时也让学生体会到现实生活中蕴含着大量的数学信息，培养他们用数学的意识和能力。

四、归纳小结，反思建构

课堂小结：

1．在闭区间[a,b]上连续的函数f（x）在[a,b]上必有最大值与最小值;

2．求闭区间上连续函数的最值的方法与步骤;

3．利用导数求函数最值的关键是对可导函数使导数为零的点的判定。

.

作业布置：

P1341．

选做题：

已知抛物线y=4x2的顶点为O，点A（5，0），倾斜角为

的直线与线段OA相交，且不过O、A两点，l交抛物线于M、N两点，求使△AMN面积最大时的直线l的方程。

通过课堂小结，深化对知识理解，完善认识结构，领悟思想方法，强化情感体验，提高认识能力。

课外作业分必做题与选做题，因材施教、及时反馈，让不同的学生在数学上得到不同的发展．同时有利于教师发现教学中的不足，及时反馈调节。

【教学设计说明】

本节课旨在加强学生运用导数的基本思想去分析和解决问题的意识和能力。

即利用导数知识求闭区间上可导的连续函数的最值。

这是导数作为数学工具的一个具体体现。

整堂课对闭区间上的连续函数的最大值和最小值以“是否存在？

存在于哪里？

怎么求？

”为线索展开。

1．由于学生对极限和导数的知识学习还谈不上深入熟练，因此教学中从直观性和新旧知识的矛盾冲突中激发学生的探究热情，充分利用学生已有的知识体验和生活经验，遵循学生认知的心理规律，努力实现课程改革中以“学生的发展为本”的基本理念。

2．对于本节课的重点：

求闭区间上连续，开区间上可导的函数的最值的方法和一般步骤，必须让学生在课堂上就能掌握。

对于难点：

求最值问题的优化方法及相关问题，层层递进逐步提出。

让学生带着问题走进课堂，师生共同探究解决，知识的建构过程充分调动学生的主观能动性。

3．为充分调动学生的学习积极性，让学生能够主动愉快地学习。

本节课始终贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的数学教学思想，引导学生主动参与到课堂教学全过程中。

4．在教学手段上，制作多媒体课件辅助教学，使得数学知识让学生更易于理解和接受。

课堂教学与现代教育技术的有机整合，大大提高了课堂教学效率。

教学反思：

通过充分备课，精心制作，上课很自信，对学生出现的问题能及时调整状态，及时处理，但百密难免一疏，学生的复习巩固的意识还需加强，有些学生上一节课的内容还是没有想象的那么熟练掌握。

所以，以后上课的时候还是得把新课涉及到的相关知识先复习一遍，有利于更好地完成新课任务。

教学中，通过情景导入能够更好地调动学生兴趣。

通过课件的动感设计，能使学生更易于理解及接受数学知识。

还有上课时候有些问题的表述觉得没有找到最好的表达，沟通上有点问题。