课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究.docx
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课题申报模板小学信息技术微课资源库建设与应用研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
小学信息技术微课资源库建设与应用研究
课题名称:
小学信息技术微课资源库建设与应用研究
关键词:
小学信息技术微课资源库
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
信息技术
研究类型:
信息技术
预期研究成果:
立项号:
132021540
课题设计论证
·本课题国内外研究现状述评
中国电化教育系统从上世纪80年代起制作了一大批电视教学节目,但利用率仅为0.046%。
调查显示,几十分钟的完整课堂录像很容易让人产生疲劳和厌倦感,而一、二分钟长的视频教学片断对帮助教师提高教学质量很有好处。
2006年,美国林地公园高中科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯开始实验颠倒的课堂。
同年,萨尔曼·可汗创立可汗学院。
2008年秋,新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯首创微课概念,强调视频一般5分钟左右,突出关键的概念、主题和活动,引导学生利用网络这个强大的工具,根据所提供的资源和活动,建构自己需要的知识。
微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中,围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。
微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此,微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
国内率先提出微课概念的是广东省佛山市教育局的胡铁生,他对微课在教与学两个方面的革新提出了建设性的观点。
2010年11月,佛山教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动。
重庆聚奎中学“颠倒的课堂”实验、山西新绛中学的颠覆性教学改革等,也相继在开展微课的实践研究。
但以上研究多集中在常规学科,且需要配备移动学习终端或在课外完成自学。
而信息技术教学在微机教室进行,具备学习工具和课堂时间,恰恰缺乏微课资源的建设与应用研究。
·本课题选题意义
对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听课评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言,微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏,又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源,基于微课资源库的学习必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
·本课题研究价值
微课是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。
完善的微课配套有教学设计、教学反思与反馈习题,微课对应的数字资源主要形式有视频与文本。
每个微课视频以5分钟左右为主,一般不超过10分钟,充分考虑到学生思维集中持久等心理因素。
微课资源库正是学生所需要的优质学习资源,它是出自一线优秀老师的成果,是经过精心策划与制作的。
当前微课学习缺乏的是资源,特别是高质量的学习资源。
通过课题研究,我们计划建设一整套系统完备的微课资源库,调动教师参与教科研与学生自主学习的积极性,积累大量丰富的微课资源并加以推广应用。
·本课题的研究目标
对小学信息技术微课教学资源进行数字化处理整合,开发建设一整套系统完备的小学信息技术微课资源库,构建一对一数字化教学模式,探索微课应用于小学信息技术学科的教学方法与模式,提高小学师生信息化水平。
·本课题的研究内容
1、 制定微课应用于小学信息技术教学的管理政策和激励机制,调动教师参与微课制作的积极性。
2、 加强教师微课制作技术的培训,鼓励教师制作微课视频,推进资源建设进程。
3、 搭建小学信息技术微课资源库,整合优化教学资源。
4、 通过教学实践,探究小学信息技术微课教学模式。
5、 宣传并推广微课应用于小学信息技术学科教学的策略研究,逐步形成微课学习模式。
·本课题的主要观点
微课的教学时间较短,教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律,微课的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。
微课的教学内容较少。
相对于较宽泛的传统课堂,微课的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:
微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
微课的资源容量较小,微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm、wmv、flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如电脑、智能手机、平板电脑等)上自主学习,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
微课资源使用方便。
微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得微课资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。
·本课题的创新之处
1、 微课教育在我国刚起步,还处在探索阶段,特别是关于小学信息技术的微课资源库很少。
2、 以课题研究带动教师参与微课视频培训与制作的积极性,探究并推广小学信息技术微课教学模式。
3、 利用开平教育城域网丰富的资源平台,建设小学信息技术微课资源库,实现全区范围内各小学资源的交互共享,及与外界的合作交流。
4、 建成小学信息技术微课资源库平台后,学生不仅可以在课上由教师指导学习,也可以在课下乃至在家里利用电脑或移动终端平台如笔记本、平板电脑、智能手机等自主学习,从而更大限度发挥现代技术手段的功能。
·本课题的研究思路
认真建设小学信息技术微课资源库,全方位、系统化搜集整理数字资源并实现资源的共享与交互。
倡导全区小学信息技术教师学习微课制作方法,探究微课教学模式。
·本课题的研究方法
(1)文献资料法:
关注国内外微课资源的开发与应用工作的发展动态,收集相关文献资料,提高教师的理论水平。
(2)问卷调查法:
利用教师座谈、问卷调查等方法,了解教师已有的各类资源的具体情况及微课视频的制作与应用水平,以便进行针对性的培训,对已有资源进行有效整合。
(3)实验比较法:
选择学校同年级不同班级,分别应用传统课程教学与基于微课资源库的课程教学进行比较分析。
(4)行动研究法:
在小学信息技术教学过程中,系统、科学地解决微课资源库与学科教学的整合问题,按照“设计——建库——充实——应用——修正——验证——推广”七个步骤,建设、完善小学信息技术微课资源库,为教育教学服务,变革教学方式,提高课堂效益,不断产生和完善研究成果。
(5)经验总结法:
对本课题研究过程中的成效及存在问题等作比较详细的分析和归纳,以便继续深入细致的试验探索和研究。
·本课题的技术路线
1、 定期对小学信息技术教师进行培训辅导,包括微课知识、制作微课视频的方法与技巧、如何利用微课进行教学等。
2、 组织课题组成员外出参观学习微课教学经验。
3、 研讨建设微课资源库的技术与硬件等问题。
4、 组织全区小学信息技术教师制作并上传微课视频,制定相应奖励措施。
5、 组织全区小学信息技术教师进行微课展示评比活动,探究并推广微课教学模式。
·本课题的实施步骤
课题论证阶段(2013.5—2013.8):
搜集整理国内外微课的相关资料,对全体小学信息技术教师进行初级培训,引导认识微课。
搭建微课资源库平台,落实软硬件设施,为充实内容奠定坚实的基础;
建设资源阶段(2013.9—2013.12):
组织教师制作并上传微课资源,进行系统整理后建设小学信息技术微课资源库;
实验推广阶段(2014.1-2014.10):
组织全体小学信息技术教师进行微课教学展示评比活动,探究适合小学信息技术的微课教学模式;完成小学信息技术微课资源库建设,向全区推广小学信息技术微课教学模式;
总结完成阶段(2014.11-2014.12):
总结课题研究理论,完成经验归纳,撰写研究报告,结题。
课题可行性分析
·已取得的相关研究成果(限填20项)开平区教育城域网建设已有一定规模,并且有一定的教育资源,“十一五”期间国家级课题《信息技术与学科有效整合的模式及应用方法体系研究》顺利结题,编写出版了科研成果集——《让学生有一双腾飞的翅膀》。
“十一五”期间承担的河北省教育技术研究规划课题《网络教育资源建设与应用研究》、《小学信息技术地方教材开发与应用研究》顺利结题,并获省科研成果一、二等奖。
开平区连续被授予唐山市现代教育技术工作先进单位、河北省电化教育先进单位等称号。
2006、2010年两次被评为河北省教育工作先进区。
2007--2010年,连续4年被评为唐山市教育工作先进区。
2011年,被河北省教育厅分别授予“河北省义务教育均衡发展先进区”和“河北省网络教育示范区”称号。
·主要参考文献(限填20项)1、《“微课”:
区域教育信息资源发展的新趋势》胡铁生(《电化教育研究》2011年10期)2、《教育部发布“微课”的参评项目及相关要求》(《中国微课》.2012-10-15)3、《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》胡铁生 詹春青(《中国教育信息化》2012年22期)4、《国外微课资源开发和应用案例剖析》吴秉健(《中小学信息技术教育》2013年04期)5、《区域性优质微课资源的开发与思考》胡铁生(《中小学信息技术教育》2013年04期)6、《中小学微课建设与应用难点问题透析》胡铁生(《中小学信息技术教育》2013年04期)7、《微课的含义与发展》黎加厚(《中小学信息技术教育》杂志,2013年第4期,p10-12.) ·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等)课题组成员均参加过多次课题研究工作,有丰富的课题研究经验。
负责人尹瑞新,高级教师,现任开平区教育局信息中心主任,主持了多项教学科研工作,取得了丰硕的研究成果。
主要研究人员:
赵海涛,一级教师,现任信息中心副主任,参与主持过多项课题,在课题研究中积累了丰富的经验。
杨志刚,一级教师,有多年信息技术一线教学经验,曾参加全国第五届信息技术与课程整合课大赛并获国家一等奖,参加河北省电教馆组织的信息技术优质课大赛获一等奖。
崔晶晶,一级教师,有多年小学信息技术一级教学经验,优质课、课件、教学设计等多次获国家、省、市级奖励。
·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)开平区教育局领导高度重视课题研究工作,确定每月一次课题组研究活动,做到定时间、定内容,并且专门提供研究经费,大力支持课题组的学习与研究活动,保障课题顺利开展。
预期研究成果
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