福建省新教师招聘及农村教师进城考试教育学考试大纲读书笔记.docx
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福建省新教师招聘及农村教师进城考试教育学考试大纲读书笔记
2013年福建省新教师招聘及农村教师进城考试教育学考试大纲读书笔记
第一章、教育学及其发展
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科。
(1)教育学的萌芽阶段,人们对教育的认识包含在一个庞大的哲学体系中,未形成独立学科。
(2)独立形态教育学的产生,以一系列具有比较完整理论体系的资产阶级教育家及代表作的出现为标志。
夸美纽斯《大教学论》萌芽、赫尔巴特《普通教育学》-现代教育学之父、杜威〈民本主义与教育〉实用主义、
(3)马克思主义教育学的建立,以前苏联教育家克鲁斯卡娅及代表作为创始,本世纪50年代后,实现教育理论又有了新的发展。
杨贤江《新教育大纲》、凯洛夫《教育学》
(4)现代教育理论的发展:
第二章、教育及其发展
一、教育的定义
1、广义:
凡是能增进人的知识、技能、身心健康、促进思想品德的形成和发展的各种活动都称为教育。
2、狭义:
指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展需求,有目的,有计划,有组织地对受教育者施加各种影响,使其身心朝着期望的方向发展的活动。
二、教育的发展
(一)教育历史分期
1、根据生产力水平:
原始社会教育、古代社会教育、现代社会教育
2、根据生产关系:
原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育
3、根据马克思关于社会发展的水平:
古代社会的教育、现代社会教育、未来理想社会教育
4、根据产业技术:
农业社会教育、工业社会教育、信息社会教育
5、根据人类学家米德:
后喻文化教育、并喻文化教育、前喻文化教育
6、根据创造的文化类型:
语言文化阶段的教育、印刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育、数字文化阶段的教育
7、根据教育自身形态的演变:
个别教育衍生阶段、学校教育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段
(二)教育的历史分期的特征
1、原始社会的教育
附属性、原始性、平等性
2、古代社会的教育
专门化、等级性、道统性、专制性、刻板性、学校产生但并不完善、与生产劳动对立与分化、官私并行、以个别教学为主、教育的象征功能占主导地位、积累了丰富的教育经验,有了丰富的教育教学理论、教育内容更加丰富
3、现代社会的教育
现代学校出现并发展、在社会系统中的地位上升、全民化、民主化、国际化、现代化、信息化、变革迅速、规范了各类教育组织、终身化、人性化、关注点从过去转向未来
1.教育学及其发展
定义:
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学
萌芽阶段:
我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育专著,西方最早教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(《论演说的教育》)
独立形态阶段:
始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,为近代教育体系建立了基本框架;德国“科学教育学之父”赫尔巴特《普通教育学》被认为是教学形成规范学科的开,即第一部科学体系的教育专著。
教育学的蓬勃发展阶段:
实验教育学,德国教育家梅伊曼;文化教育学,狄尔泰、斯普朗格、利特;实用主义教育学,杜威、克伯屈;马克思主义教育学;批判教育学。
2.教育及其发展
广义:
泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义:
教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其身心得到发展的活动。
主要指学校教育,但并不限于学校教育。
古代教育:
中国4000多年前;夏代《孟子》;西周“六艺”;春秋战国,儒、墨,孔子;汉代“罢黜百家,独尊儒术”;隋唐科举;魏晋南北朝,“上品无寒门,下品无士族”;宋代《四书》《五经》;明代,八股文。
古印度:
婆罗门教和佛教;古埃及:
“以僧为师”“以书(吏)为师”;
古希腊、罗马:
贵族请家庭教师,低下阶层进私立学校;
古雅典:
培养政治家,商人;古斯巴达:
培养军人。
(古雅典、古斯巴达教育是欧洲奴隶社会的教育,注重身心和谐发展)
罗马帝国灭亡以后,学习的主要内容是神学、七艺。
特征:
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
文艺复兴后的欧洲教育:
资本主义的萌芽,掀起文艺复兴运动
近代教育:
国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起;初等义务教育的普遍实施;教育的世俗化;重视教育立法,以法治教。
20世纪以后的教育:
终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。
第三章、教育与社会的发展
一、教育与社会的政治经济制度
1、社会政治经济制度对教育的决定和制约作用:
(1)社会政治经济制度决定着教育的领导权.
(2)社会政治经济制度决定着受教育者的权利
(3)社会政治经济制度决定着教育目的和教育内容
(4)教育相对独立于政治经济制度
2、教育对社会政治经济制度的影响作用:
(1)教育培养出政治经济所需要的人才。
(2)教育培养具有一定政治素质的社会公民。
(3)教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。
(4)教育可以促进政治民主
二、教育与社会生产力
1、生产力对教育的制约作用:
(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。
(2)生产力的发展水平制约着教育结构的变化。
(3)生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段。
(4)教育相对独立于生产力的发展水平。
2、教育对生产力的促进作用:
(1)教育是劳动力再生产的必要手段;
(2)教育是科学知识和技术再生产的手段;
(3)教育是产生新的科学知识和技术的手段。
三、教育与科技文化
1、社会文化影响着教育的发展:
首先,文化传统直接影响着教育内容的构成和教育目的的确定;
其次,民族文化传统影响学校的教学方法的选择;
第三,社会文化本身的发展影响教育的发展
2、教育对社会文化的反作用(传承文化、创新文化及融合文化):
首先,教育对社会文化传递、保存功能;
其次,对社会文化创造、更新功能;
第三,对社会文化的传播、交流功能。
第四章、教育与个体发展
一、个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
1、个体身心发展的涵义
个体身心发展:
包括个体的身体和心理两方面的发展。
随着个体年龄的增长,身体和心理两方面在内外部多种因素的共同影响下发生显著变化的过程就是个体的身心发展。
2、个体身心发展的理论
内发论:
孟子、威尔逊的“基因复制”、弗洛伊德的性本能、格塞尔
外铄论:
荀子、华生、洛克的“白板说“
多因素相互作用论:
辩证唯物主义
二、个体身心发展的规律
(1)人的身心发展的不平衡性。
(关键期)
(2)人的身心发展的顺序性。
(不能拔苗助长,凌节而施)
(3)人的身心发展的阶段性。
(针对不同阶段的学生提出不同的任务,注意衔接)
(4)人的身心发展的互补性。
(发挥特长、树立信心)
(5)人的身心发展的个别差异性。
(因材施教,个别教育)
(6)人的身心发展的整体性:
(注意学生的全面发展)
(7)人的身心发展的稳定性与可变性:
(一定时期内内容与方法保持隐定、与时俱进)
三、影响个体身心发展的因素及其作用
(1)遗传。
首先,遗传素质为人的身心发展提供了可能性,它是人的身心发展的生理前提。
其次,遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征
第三,人的遗传素质是有差异性的,遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
最后,遗传素质又具有可塑性。
人的遗传素质会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。
(2)环境
首先,外部社会环境是个体身心发展、陈述的客观条件,对人一生的发展都具有一定的制约作用。
其次,环境对人的作用离不开社会实践,社会实践对于人的发展具有决定性的作用。
(3)教育
学校教育是专门培养人的场所,教育对人的身心发展具有非常重要的意义。
学校教育:
学校教育具有影响人的身心发展的优化条件
学校教育按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向和方面作出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有及时的价值,而且具有延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
首先,教育是一种有目的培养人的活动,决定了人的发展方向和发展水平。
其次,教育,尤其是学校教育在人的身心发展中具有主导作用,其目的性、系统性、专门性和基础性对青少年的发展具有举足轻重的作用。
学校教育为什么对人的发展起主导作用?
1、学校教育对人的教育是有目的,有计划,有组织的
2、学校教育是由经过专门训练的教师来进行,效果更好
3、学校教育能控制和调节各种因素
(4)个体的主观能动性
1、学生自身的主观能动性是个体身心发展的内在动力。
2、教育和环境对个体身心发展的作用,只有通过人的实践活动,即发挥人的主观能动性才能实现。
3、教育工作者应该适时地向学生提出要求,引起学生的内在需求和东西,并鼓励学生采取积极的行动去努力,才能有效地促进其身心的发展。
第五章.教育目的
一、教育目的及其功能、教育目的的价值取向
1、教育目的定义
由国家或教育行政部门制定的,是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总体要求,它规定了人才培养的质量标准和要求。
从狭义上来看,教育目的就是国家对培养什么样人才的总的规格和要求。
2、教育目的的功能
对教育活动的导向功能:
为教育者指明工作的方向和奋斗目标,为受教育者确定了努力的方向
对教育活动的调控功能:
为选择教育内容、途径、方法和形式提供了依据
对教育活动的评价功能:
为教育效果的测量和评价提供了依据和标准。
对教育活动的激励功能:
激励教育者和受教育者为实现目标而努力
3、教育目的价值取向
个人本位的价值取向
社会本位的价值取向
个人与社会统整的价值取向
二、全面发展的教育目的及其组成部分
1、我国确立教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说。
人的全面发展具体是指人的劳动能力,即人的体力和智力的全面、和谐与充分的发展。
2、组成部分
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
三、我国现阶段教育目的的基本精神
1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2、要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展
3、注重提高全民族素质
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
5、适应时代要求,实施素质教育,提高教育质量,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
第六章.学校教育制度
一、学校教育制度及其发展
(一)、定义:
学校教育制度(学制):
指一个国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校的性质,任务,入学条件,修业年限,管理体制以及它们之间的关系.
(二)、学校教育制度的发展
1、学校教育制度在形式上的发展:
前制度化教育
制度化教育:
“废科举,兴学校”、1902年《钦定学堂章程》(壬寅学制)、1904《奏定学堂章程》(癸卯学制)
非制度化教育:
库姆斯的非正规教育的概念、伊里奇的非学校化观念
2、现代教育制度发展趋势:
重视学前教育,并注重与小学教育的衔接
强化义务教育,并延长义务教育的年限
中等教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的类型日益多样化
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
重视教育的国际交流
二、我国的学校教育制度
1、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
2、如果按照程度,可以分为幼儿园、小学、中学、大学;
如果按照性质,可以分为普通教育机构、专业教育机构、职业技术教育机构;
如果按照办学主体,可以分为国立学校、地方学校、民办学校;
如果按教育阶段,可以分为学龄教育机构、成人教育机构;
如果按教学时间,可以分为全日制学校、半工半读学校、业余制学校(夜大学);
如果按教学方式、手段,可以分为面授学校、函授学校、广播电视学校、网络教育机构;如果按照教育证书,可以分为学历教育机构、学位教育机构、培训教育机构,。
第七章.教师与学生
一、教师劳动的特点
教师劳动的创造性。
教师劳动的复杂性。
教师劳动的示范性。
教师劳动的长期性。
二、教师的专业素养
1、老师的学科专业素养:
精通所教学科的基础知识和技能,了解与该学科相关的知识,了解学科的发展脉络等
2、教师的教育专业素养:
一般教育学知识,学科教育学知识
3、教师的人文素养:
广博的科学文化知识,深切的人文关怀,严谨的科学精神
三、教师专业发展的阶段、教师专业发展的途径
1、教师专业发展的阶段
观点一:
从教前关注阶段,早期求生阶段,关注教学情境阶段,关注学生阶段
观点二(叶澜):
非关注阶段,虚拟关注阶段,生存关注阶段,任务关注阶段,自我更新关注阶段
2、教师专业发展的途径
职前教育、新老师的入职辅导、在职培训、自我教育
四、新课程背景下的教师观
1、强调教师职业角色的转变
从教师与学生的关系来看,教师是学生学习的促进者
从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者
从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者
从学校和社区的关系看,教师是社区型开发的教师
2、强调教师行为的转变
在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
在对待自我上,新课程强调反思
在与其他教育者的关系上,新课程强调合作
五、学生的特点
1、以学习间接经验为主的人
2、具有主体性的人
3、是一个完整的人
4、具有明显的发展特征
六、新课程背景下的学生观
①学生是发展的人;
②学生是独特的人;
③学生是具有独立意义的人;
④学生是生活世界中的人
⑤学生是文化中的人
⑥学生是时代中的人
七、师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系
1、师生关系的意义、
第一,良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本保证。
第二,良好的师生关系有助于学校集体凝聚力的形成,促进教育任务的有效完成。
第三,良好的师生关系式提高师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基础。
2、良好师生关系的建立
了解和研究学生,
树立正确的学生观
热爱、尊重学生,公平地对待学生
努力提高自我修养,健全人格
主动与还生沟通,善于与学生交往
3、新课程倡导的新型师生关系
师生在教育内容的教学上是构成授受关系
师生在人格上是民主平等关系
师生在社会道德上是相互促进的关系
第八章.课程
一、课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
1、课程定义:
指课业及其进程。
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排;狭义的课程特指某一门学科。
2、意义
课程是老师教和学生学的主要对象和依据。
关系到教学质量的高低与成败。
课程是教育教学活动的基本依据
实现学校教育目标的基本保证
学校一切教学活动的中介
对学校进行管理与评价提供标准
3、课程的类型:
根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;
根据课程制定或管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程。
根据内容所固有的属性:
学科课程和经验课程
根据课程内容的组织方式:
分科课程和综合课程
根据课程计划对课程实施的要求:
必修课程和选修课程
根据课程的表现形式或影响学生的方式:
显性课程和隐性课程
根据课程的隐定性:
核心课程与外围课程
4、制约课程的因素
社会因素、知识因素、学生因素
二、课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
1、课程标准的意义
课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求
2、功能
《纲要》指出:
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
3、新课程标准的基本框架
新课程标准的基本框架:
大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。
在目标的陈述上,都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值三个方面。
(1).前言:
说明本门课程改革的背景、课程性质和价值、课程改革与设计的基本理念和思路。
(2).课程目标:
根据课程改革的指导思想,结合本门课程的特点,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。
(3).内容标准:
根据课程目标,制定选择具体内容的标准,并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。
(4).实施建议:
为了便于课程标准的理解与贯彻执行,需要在课程标准中提供实施建议,主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。
必要的时候还要提供典型性的案例供教师参考。
(5).附录:
对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明,便于使用者更好地理解与实施课程标准。
三、新课程结构的主要内容与特征
1、新课程结构的主要内容
(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。
(二)高中以分科课程为主。
(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
(四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务,因地制宜地设置符合当地需要的课程,
2、特征
均衡性:
指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
综合性:
加强学科的综合性、设置综合课程、增设综合实践活动
选择性:
适当开设地方、学校课程,选修课比重加大
四、课程资源及其开发利用
第九章.教学
一、教学的意义与任务
1、教学的意义
教学是促进学生发展的最有效的形式
教学是实现教育目的基本途径
教学是学校教育的中心工作
2、教学的任务
传授和学习科学文化基础知识和基本技能
发展学生的智能,创造才能和体力
陶冶学生的思想品德和美感,奠定学生的科学世界观基础
关注学生的个性发展
二、教学过程的本质、教学过程的规律
1、教学过程的本质
教学过程是由老师的教和学生的学所组成的双边活动
教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是促进学生身心发展的过程
2、教学过程的规律
(一)直接经验和间接经验相统一的规律:
以间接经验为主,学习间接经验必以个人直接经验为基础,教学中组织学生进行初步的探究活动
(二)掌握知识和发展能力相统一的规律:
①掌握知识是发展智力的基础;②智力发展是掌握知识的重要条件;③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
(三)传授知识和思想品德教育相统一的规律:
掌握知识是提高思想觉悟的基础,寓思想教育于知识教学中,引导学生通过对所学知识产生积极的态度
(四)教师的主导作用和学生主体作用相统一的规律
老师的教以学生的学为基础,应充分发挥学生参与教学的主体能动性
学生的学以老师的教为主导,应充分发挥教师的主导作用
建立合作,友爱,民主,平等的师生交往关系,教学相长
三、教学原则及其运用
(一)直观性教学原则
1、正确选择直观教具和现代化教学手段
2、直观教具的演示和使用要和言语指导相结合
3、重视运用语言直观
4、将直观当作手段而不是目的
5、在直观的基础上提高学生认识
6、指导学生自制直观教具和学具
(二)启发性原则
1、激发学生正确的学习动机
2、教给学生正确的思维方法,养成良好的思维习惯和思维能力
3、激发学生的积极思维,培养主动探究的精神。
4、确立学生的主体地位,充分调动学生学习的自觉性和主动性
5、让学生动手,培养独立解决问题的能力
6、发扬民主,建立和谐的师生关系。
(三)巩固性原则
1、使学生透彻地理解所学知识
2、复习是巩固的主要方法,要合理组织复习,保证巩固的科学性
3、在扩充改组和运用知识中积极巩固
4、巩固的具体方式要多样化
5、保证学生的身心健康
6、记忆是巩固知识的有效保证,要指导学生掌握科学的记忆法。
(四)循序渐进原则(系统性原则)
1、正确处理五种之间的关系
2、注意主要矛盾,解决好重点和难点的教学
3、由浅入深,由易到难,由简到繁
4、适时而教
5、根据具体情况进行调整速度、顺序,增删内容
6、培养学生系统学习的能力和习惯
7、还要注意教学环节之间的衔接
8、系统地传授知识
(五)因材施教原则
1、充分了解学生的现状,从学生的实际出发进行教学
2、尊重学生差异,针对学生的特点进行有区别的教学
3、大面积丰收和尖子生培养相结合,是因材施教的目标。
要面向学生的大多数进行教学,采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。
4、全面发展与因材施教相结合,是团材施教的保证。
(六)理论联系实际原则
1、注重讲练结合,精讲多练
2、重视培养学生运用知识的能力
3、正确处理知识与实际经验之间的关系
4、补充必要的乡土教材
5、联系实际应当从多方面入手。
6、帮助学生总结收获
7、要有明确的教育目的
(七)量力性原则(可接受原则)
1、重视儿童的年龄特征
2、了解学生发展的具体特点
3、恰当地把握教学难度
(八)科学性与思想性统一原则
1、以符合科学性要求的内容、方法和组织形式进行教学
2、老师要提高自身修养,以身作则
3、实事求是地进行思想教育
4、讲究教学艺术
5、挖掘教学内容的思想性,对学生进行思想教育
6、在教学的各个环节渗透思想教育
(九)教学最优化原则
1、在确保质量的前提下提高教学效率
2、全面考虑教学中的各个因素
四、教学方法及其运用
(一)语言性教学方法
1、讲授法:
讲述、讲解、讲演、讲读、讲演
讲授的内容要有科学性、系统性、思想性
注意启发
讲究语言艺术
2、谈话法
要准备好问题和谈话计划
提出的问题要明确,能引起学生思维兴奋
要善于启发诱导
要做好归纳、小结,使学生的知识系统化、科学化,纠正不正确的认识
3、读书指导法
指导学生掌握阅读教科书的科学方法
指导学生善于阅读参考书
指导学生写好各种形式的读书笔记
(二)直观性教学方法
1、演示法
演示前,要根据教材的内容确定演示目的,选好演示教具,做好演示准备
演示时,要让全体学生都能清楚地观察到演示活动,促使综合运用多种感官
演示后,要把观察的现象同书本的知识联系起来,及时作出明确的结论。
2、参观法
参观前,要实事求是地根据教学要求和现实条件,确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的内容,并在校内外做好充分准备。
参观时,提出不同的具体要求,组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。
参观后,指导学生座谈收获,整理材料,找出问题,写出报告,及时总结。
(三)实践性教学方法
1、练习法
要有明确的目的与具体的要求;要周到的计划与步骤;要恰当的分量与适当的难度;要有科学的时距和有效的方法;要有正确的态度和良好的习惯;要有及时的检查与认真的总结。
2、实验法
实验前,认真准备好仪器,材料和用具等,明确目的,科学原理及注意事项,分好小组,需要时进行示范实验。
实验时,教师要巡回检查,具体指导,对差生进行个别帮助,发现偏差进行纠正,注意安全
实验后,指定学生报告实验的进程和结果。
老师作简短的概括和小结,指导学生写好实验报告。
3、实习法
实习前,讲清有关的理论知识,实习任务与操作规程,分好实习小组,落实实习场所
实习中,加强具体指导,做好操作示范,把握实习进程,检查效果,及时查缺补漏。
实习后,指导写出实习总结,评定实习成绩,开好总结大会,对学生公正,客观的评语
(四)研究性教学方法
1、讨论法
2、发现法
五、教学工作的基本环节及实施要求
基本环节:
备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
1备课:
钻研教材,了解学生,制定教学进度计划(学期教学进度计划、课题计划、课时计划)
2上课:
目标明确,,内容正确,方法得当,表达清晰,课堂气氛热烈。
3作业的检查与批改:
作业的内容要科学合理;
作业分量要适当,难易要适度;
布置作业要向学生提出明确要求
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