走进小学课堂教学1.docx
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走进小学课堂教学1.docx
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走进小学课堂教学1
走进小学语文课堂
建昌县教师进修学校初教部孔华
2010年6月
首先说句祝贺话
衷心祝贺大家顺利通过考试,
走进教师行列,从事教育事业!
我今天辅导的内容是:
小学语文教材教法部分
“教学有法,教无定法”这是老话,有道理也有哲理。
但是纵观小学语文教学,我们讲:
还是有法可依,有规可循的。
我主要从八个方面谈一谈在小学语文教学中应注意的一些问题。
与新战友共同学习,共同研讨,共同提高。
一.小学语文教学常规要求
二.备课的基本要求和基本策略
三、能写出有生命力、个性化的教案
四.规范并创造性地编写教案
五.鼓励语言、评价语言要有创新
六.要重视学习方法的指导
七.关于自主学习的问题
八.关于合作学习的问题
作业题
一.“葫芦岛市教学常规”课堂练习设计要求有哪些?
二.“葫芦岛市教学常规”对作业与批改有哪些方面的要求?
三.简答新课程理念指导下备课的基本要求。
四.为什么要重视学习方法的指导?
下面讲第一个问题:
一.小学语文教学常规要求
按照课时要求,精心设计教学流程。
一般的教学常规要求主要有:
第一课时(初读课,也叫启始课)
1.课前预习。
三年级下学期开始,就要有目的的培养学生的预习习惯,通过预习,解决生字、词语等问题,通过预习习惯的养成,培养学生的自学能力。
2.创设情境,导入新授。
导入是一节课的开始,也是一节课成功的基础。
上课伊始,学生还没有从课间的玩闹中把心收回来,注意力不集中,因此好的、优秀的教师都很重视导入环节的设计,创设情境,精心设计导语。
如全国小语特级教师、南京市小学校长王崧舟老师在执教《万里长城》一课时,就创设情境,精心设计了这样的导语。
师:
(课件出示:
万里长城)起立!
同学们,今天王老师和大家去登——(生齐读:
万里长城),一起去看——(生齐读:
万里长城);一起去游——(生齐读:
万里长城);一起去感受、去理解、去赞美——(生齐读:
万里长城)。
请坐!
法国总统密特朗这样说过:
没到过金字塔就等于没到过埃及,没到过长城就等于没到过中国。
英国首相撒切尔夫人曾说过:
长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。
美国总统克林顿这样说:
长城是一个奇迹,一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。
同学们,他们为什么会有这样的感受呢?
为什么会有这样的理解?
为什么会有这样的赞美?
读课文!
放开声音读,大声地读,一边读,一边用心感受。
读完以后,咱们来交流一下,课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象?
(生自由读课文)王崧舟老师用简短的语言介绍了外国政要对万里长城的评价,通过老师的介绍,调动了学生心中对长城那种自豪,骄傲的情感因素,同时也激发起学生阅读文本的欲望。
我县黑山科小学梁秀红老师在执教《千年梦圆在今朝》一课时,创设情境,设计了这样的导入环节:
上课伊始,梁秀红老师播放了
“神舟五号”发射时的真实场景,在播放的同时,教师用抑扬顿挫的声音,朗诵了描写发射时的片段。
然后问学生:
看到这壮观的一幕,此时此刻,你最想说些什么?
学生交流以后,教师做以小节:
现在让我们跨越历史的长河,沿着时间的隧道,乘上时空的飞船,一起去追寻数千年的中华飞天梦吧!
随即教师板书课题,接着教师要求学生以自己喜欢的方式朗读课文。
这样的设计,目的是让学生有身临其境的感受,产生一种激情澎湃的心情,为祖国感到骄傲,为杨利伟感到骄傲,同时也激发起学生阅读文本的欲望。
导入环节的设计主要有以下几种类型:
1.“猜谜语”导入。
教师说谜面,让学生猜一猜谜底。
2.谈话导入。
王崧舟老师执教的《万里长城》一课的导入就属于这种类型。
3.音乐导入。
放一段与课文有关的乐曲,学生在优美的乐曲欣赏中,教师导入新授。
4.复习导入。
通过复习上节课的一些知识,导入新授。
5.故事导入。
教师通过一个小故事或一个笑话,导入新授。
上午新区小学的施艳红老师用激情的语言,复述了课文的主要内容,通过讲故事的形式导入新授的。
6.问题导入。
教师提出一个与课文有密切关系的问题,引起孩子们的思考,导入新授。
今天上午黄敏老师就抓住“平分”一词,提出了“在生活中你是如何理解平分的?
”这样一个问题,调动学生积极思考,导入新授。
导入环节,教师可以因人、因课、因时间、地点、环境的不同灵活设计。
导入环节的设计要简洁、实用。
一要与课文内容有关系,联系紧密;二要考虑学生的认知水平,不要人为拔高。
有一位年轻教师在讲《百鸟学艺》一课时,问学生“你们见过老鸪的窝吗?
”有一两个学生说见过,接着小老师让学生说一说老鸪的窝是什么样子,说见过的学生也不举手了。
课堂上冷场了。
课下交流时,我问这位老师:
“你见过老鸪的窝什么样吗?
”她说她也没见过,我说“我都40多岁了,我都没见过老鸪的窝什么样,放着常见的喜鹊窝你不设计,非让学生说什么老鸪的窝,课堂上不冷场就怪了。
”这是一件真事,下乡调研听课时遇到的。
大家可以反思一下,这位老师导入环节设计失败的原因是什么?
3.重视基础知识的教学。
工具性与人文性相统一,是语文的一个显著特点,语文又是各学科的基础,小学语文又是基础中的基础,是“百科之母”。
因此我们在具体教学中一定要重视基础知识的教学,夯实基础,把基础知识的教学落到实处。
崔峦曾讲过:
“基础不牢,地动山摇”。
(1)生字、词语教学。
低年级(一、二年级)生字教学要从两个方面入手:
一带着拼音认读,重点解决多音字、平翘舌字,读准字音;二去掉拼音认读。
词语教学,在读准字音的基础上,有些词语可引导学生,通过形体语言去感知。
如“蠕动”一词,让一,二年级学生说词义,有一定困难,孩子小,不能准确表达;教师如引导学生做一做虫子往前爬动的动作,形体语言去感知,直观明了,孩子们不仅易于接受,还记忆深刻。
中高年级(3~~6年级)要逐渐培养孩子们养成课前预习的好习惯。
3年级下学期就要开始培养。
课前预习是必要的,也是应该的,但是课前预习不能流于形式,一定要落实到位,真正收到实效。
因此教师在上课时,一定要安排检查学生预习的时间,重点检查学生对本课生字、词语认读及理解情况,一方面能帮助学生更好的理解文本,同时,另一方面也能在有限的40分钟的教学时间内取得事半功倍的效果。
(2)写字教学。
在具体教学时,要设计的内容主要有:
a读准字音;b组词,造句子,说一句话;c观察字形,难记、易出错的笔顺、笔画要提醒孩子们给以关注,经过一段时间的练习后,可以尝试让学生自己说一说。
D教师示范书写,三年级以下要写在田字格里;e学生动笔练习写字,要给足时间;f写完后,教师要对写字情况加以指导,给学生提供展示的平台,尝试成功的快乐。
一篇课文,要求会写的生字较多,教师不必一节课都指导到位,分散难点,每课时都安排一定时间进行写字练习,把写字教学落到深处。
黄敏老师在写字教学时,就把难点分散了,课文共有12个要求会写的生字,在设计时,黄老师只安排了6个,重点指导、重点练习,下节课再安排余下的生字。
设计理念值得肯定。
(3)初读课文,整体感知。
在这一环节中,主要是安排学生以自己喜欢的方式读文,读书形式因课文内容而定,可以默读,可以朗读。
提醒各位老师注意,在学生初读文本前,教师一定要有读书的具体要求,对孩子们的读书给以指导。
上午黄敏老师在孩子们读书前,出示了两条阅读提示:
一自由读文,借助拼音把本课的生字、新词多读几遍,读通句子。
二标出本课自然段的序号。
下面我们一起来细细品味一下这两条阅读提示的设计。
自由读文:
指读书的方式,一般讲,默读有利于孩子们边读边思考;出声读,能准确读准字音,速度较慢。
在初读课文时,我们不提倡全班齐读,原因有二:
齐读不利于孩子们边读边思考;
另外,由于孩子们对生字、新词不熟,读起来有快有慢,齐读容易出现唱读现象。
借助拼音把本课的生字、新词多读几遍:
为下面学习生字、词语作准备;读通句子,为接下来指名读课文做好铺垫;标出本课自然段的序号,对于三年级学生来讲,标自然段的序号这一条可以不出示,今天上午的课有点特殊情况:
为了保证培训效果好,不讲重复课(现在各年级的课基本上接近尾声了),三年级的教材,使用的是二年级学生,对二年级学生来说,准确标出自然段的序号还是有一定难度的。
这一条的设计还是有必要的。
课文有几个自然段孩子们清楚了,接下来按自然段指名抽读就容易了。
各位老师要注意:
安排学生们读书,每次读要有每次的目标,要有每次的读书要求。
一般讲:
a初读课文,重点在于扫清文字障碍,读准字音,把课文读通顺;b再读课文,整体感知,把课文在读通顺的基础上读正确、读流利;c品读、精读文本,激发情感。
在对课文深入理解的基础上,达到有感情的朗读课文;以读代讲,读中感悟,突出读的重点训练。
第二课时(讲读课,包括第三课时)的教学流程,一般有以下几个方面的主要内容:
1.复习巩固。
对上节课的学习情况(生字、词语、课文的主要内容等)加以检查复习。
通过复习检查,巩固上节课的学习成果。
2.精读、品读文本,以读代讲,读中感悟,引导学生有感情的朗读课文。
3.精心设计课堂练习。
课堂练习的设计形式要灵活多样,内容要丰富多彩,重点要在培养孩子们听、说、读、写四种基本能力上下功夫。
课堂练习设计要求有三:
《葫芦岛市教学常规要求》规定:
(1)围绕单元训练重点,精心设计每篇课文的基础知识与能力的训练,夯实基础,提高能力。
(2)练习设计应关注学生的差异。
练习的形式要丰富多样,注重语言文字的训练,加强口语交际的运用,注重课内与课外延伸的有机结合,让学生在语言实践中,充分吸取语言的营养,全面提高语文素养。
(3)引入开放性练习,大力推进研究性学习。
上午施艳红老师在第二课时中,就设计了这样几方面的课堂练习:
(1)听写词语练习。
通过听写词语,复习巩固上节课学习内容,把基础知识的教学落实到位。
(2)朗读练习。
通过指导重点语段的朗读,把朗读与感悟结合起来,做到了“以读代讲,读中感悟”,把读的重点训练落实到位。
(3)仿写(或仿说)练习。
“春天来了,但是我什么也看不到”仿照这个重点句子,进行仿写(或仿说)练习,这是本课的“练习、思考”第三题,通过仿照这个重点句子,进行仿写(或仿说)练习,把课后“练习、思考”内容落实到位。
(4)背诵练习。
因时间有限,课堂上,教师只提出了要求,没有安排时间去练,要求学生课下找时间背诵。
通过练习背诵课文,完成课后练习要求,把积累语言训练的教学落实到位。
(5)尝试写警示语练习。
让学生根据图片内容,尝试写警示语,不仅发挥了学生的创造力,还发挥了语文课应有的人文价值。
有助于提高学生的语文素养,便于学生把学到的知识,能力转化为对社会的关注,把自己的知识、能力,自觉的应用到社会生活实践中,去关注社会,关注人生。
通过尝试写警示语练习,把语文的工具性与人文性的结合落实到位。
4.掌握五种课型的基本教学模式、特点和课堂实施的基本策略
基本
课型
基本教学模式
特点
课堂实施的基本策略
识
字
课
1、情境创设,引入新知
2、初步感知,自学新字
3、创新识字,指导写字
4、拓展阅读,指导朗读
5、评点反馈,鼓励修正
1、人文性
2、情趣性
3、自主性
4、生活性
1、加强对生字的第一印象
2、通过组词说句识字
3、借助多媒体创设情境来识字:
组合生字、重组短文、读词赏画、动画辨异……4、结合游戏来识字
5、鼓励学生采取各种方法进行创新识字、自主识字:
编谜语、编顺口溜、编故事、找“亲戚”……
6、引导学生在生活中自主识字并提供交流机会来扩大识字。
阅
读
课
第一课时:
1、情景创设,引入新课
2、整体感知,初读课文
3、自主识字,拓展阅读
4、巩固生字,指导写字
5、评点反馈,鼓励修正
第二课时:
1、情景创设,复习引入
2、理解课文,指导朗读
3、适时拓展,思维培养
4、拓展阅读,读后交流
5、评点反馈,修正补充
1、体验性
2、探究性
3、创造性
4、拓展性
1、了解小学生阅读心理
2、驱动小学生阅读需要
3、教给小学生阅读方法:
真实阅读
享受猜读
自主阅读
探究阅读
个性化阅读
创造性阅读
习
作
课
看—想—说—写—评—改
1、重个性
2、重生活
3、重体验
4、重开放
1、厚积薄发,师生互动
2、注重感情性,鼓励学生“说真话,诉真情”
3、鼓励创新,写出个性
口语交际课
1、联系实际,创设情境
2、教师点拨,练习表达
3、全员参与,交流评价
4、深化训练,汇报展示
1、互动性
2、情景性
1、多元化策略
2、生活化策略
综
合
性
学
习
更注重于学习方式的自主、实践、综合;又注重于过程的开放和互动。
它的内容选择范围宽泛、灵活,以直接经验为主。
因此,它的教学过程灵活、富有创新性。
1、综合性
2、实践性
3、主体性
4、开放性
5、语文性
1、发掘主题的途径:
学科联系中找
自然风光中找
社会环境中找
2、开发方式
一度开发:
结合型综合学习
二度开发:
专题型综合学习
5.抓住重点语句,深入探究课文的思想感情,感受语言的优美。
《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。
“春天到了,可是我什么也看不见!
”这富有诗意的语句,让我们感受到了语言的巨大力量——它可以在人与人之间编织出爱的纽带。
施艳红老师通过本节课的教学,让学生在阅读中发现语言的魅力,在表达、思维的过程中感受语言的魅力。
“学成于思,思源于疑。
”本课的教学,施老师从问题入手,然后立足于“以读为本”的教学理念,着力引导学生通过品读、感悟,培养学生的想象能力,把阅读与思考、阅读与感悟有机地结合起来,体会语言的非凡魅力。
6.整体升华。
在着重探究重点语句后,教师可安排学生再读一读全文,想一想从课文中体会到了怎样的思想。
读后交流。
7.阅读反思
(1)让学生结合自身实际谈一谈自己受到的启发。
(2)教师可引导学生回顾自己的学习过程,总结体会思想感情的方法。
《语文课程标准》指出:
要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
上述两个环节,教师引领学生从“自身思想实际”和“阅读方法”两个角度反思,对提高学生的阅读质量大有益处。
8.积累语言
(1)安排学生圈画、批注自己喜欢的语段及喜欢原因。
(2)学生交流自己喜欢的语段及原因,并交流准备采用何种方法进行背诵,教师相机指导。
(3)学生练习背诵,展示收获。
不动笔墨不读书,学生动手圈画、批注自己喜欢的语段及原因的过程中,就是对文本的再次学习,在圈画、批注的同时,会产生对文本的更高层次的感悟;加强读书、背诵的环节,培养学生语言积累的意识、方法和习惯,引导学生选择自己喜欢的语段背诵,有助于学生不断积累语言,为习作教学做好铺垫。
9.教学小结,学生总结学习收获。
10.布置作业,拓展延伸。
“葫芦岛市教学常规”对作业与批改有哪些方面的要求?
第一:
作业方面
(1)精心设计作业,做到讲科学、重实效、严要求,禁止机械无效的重复练习。
布置作业要适量、适度。
作业形式要多样,力求体现趣味性、层次性和发展性。
(2)作业量要适度。
一、二年级没有课外书面作业,三、四年级课外书面作业量不超过30分钟,五、六年级课外书面作业量不超过40分钟。
第二:
批改方面
(1)正确(不错批,不漏批,批语用词确切,以正面鼓励为主)。
(2)严格(错题及不合要求的格式、符号、字迹要及时订正)。
(3)及时(及时批改并注明日期)。
(4)仔细(对学生共性错误和突出问题要认真做好批改记录,便于集中讲评和指导)。
(5)作文批改应遵循“精批、少改、重讲评”的原则,每次作文都要批改、讲评。
作文批改
要讲究方法,注重实效,并兼顾不同层次的学生,有计划地轮流重点批改,重点批改要圈划出学生作文中的错别字和病句,并针对学生作文的个性化问题或突出优点加上眉批和总批,重点批改也可以是面批。
其余作文必须过目,注上批阅记号。
每次重点批改量可以因校、因班而异(一般不少于4分之一),并做好批改记录,必须保证每位同学每学期得到重点批改的次数不少于两次。
批改后的作文一般应于一周内反馈给学生。
恰当运用各种讲评方法,要求学生针对自己存在的问题及时订正、修改或重写。
小练笔的批改应以疏通文字为主,提倡适当写些批语。
一般来讲,讲读课的教学流程主要是从这些方面来进行设计。
但不要墨守陈规,还要具体问题具体分析,灵活处理,还要因人而异,还要因时间、地点、环境的不同而有所变化。
二.新课程理念指导下备课的基本要求和策略
(一)新课程理念指导下备课的基本要求
1、备课要体现预设与生成的内在联系。
所谓预设,就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验,以各种形式有目的、有计划地设计教育活动。
所谓“生成”,是指师生依据学生的兴趣、经验和需要,在与环境交互作用中进行有效的动态性调整,以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
老师的“预设”和学生的“生成”对学生的发展具有同等的价值,而且“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分。
备课首先就要让预设和生成和谐统一。
当发现学生有了真正有价值的问题或话题时,教师应大胆打破原来的计划,调整教学内容。
当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时,可以顺应事情的自然发展,因势利导。
为此,预设要有弹性和开放性,给生成腾出空间;生成的动态性又成为下一次预设的向导,从而提高了预设的可变性。
2、备课要体现尊重差异性的理念。
在备课中要正视学生的个性差异,把它当做一种资源去开发和利用,充分发挥每位学生的潜能,让所有的学生都积极主动参与学习探索过程,不同程度地提高他们的综合能力,这才是真正落实新课程理念,实施素质教育。
备课时,尊重学生的差异主要体现在:
首先教师头脑中要始终有学生的个体差异意识,这样在备课时才会构思;
其次,教师要设计分层教学教案,把学生的差异性发展放在第一位;
第三,教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”,让不同的学生有不同的发展,在分层教学中让学生各得其所;
第四,开展有针对性的实践活动,让学生不断获得成功的体验,享受到成功的喜悦,同时也体现学生的自身价值,从而产生良性循环。
如我们在备课时考虑学生的个体差异,目标的制定、分层教学及作业中都可以充分照顾到学生的差异性。
3、备课要体现生活化的理念。
从生活中挖掘语文备课资源,一般从以下几个方面入手:
首先要分析教材,有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选;第二,平时做个有心人,经常搜集积累一些教学资料;第三,学会储备,平时搜集的资料要分类保管;第四,资源共享。
在备课时,教师要有计划有目的地将所搜集的资料融入到教学设计中,力争做到
(1)学“生活”。
创设生活情境,将问题巧妙地“设计”到生活情境中,使学生觉得有情趣,学有所得。
(2)用“生活”。
学以致用,应用所学的生活知识解决一些问题。
(3)服务“生活”。
因为有很多知识都是来源于生活,同时又服务于生活。
所以,要为学生创设这样的机会,增强这样的意识。
(4)创造“生活”。
这是一个高要求,教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新,进行一些有意义的构思。
4、备课要体现课程资源整合的理念。
进行课程资源的整合要做到:
(1)目标整合:
以学生发展作为指导思想,着眼于学生语文素养的形成和提高,以创新精神、实践能力培养为重点,全面提高学生的语文综合素质;
(2)内容整合:
一是以直接体验和自主操作的活动性学习方式为主,二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境,让学生参加各类语文活动;(3)形式融合:
凸显“以学生发展为本”的理念,课程设计要在现实语文教学活动过程中进行整合;(4)各种资源的整合:
课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合,从而达到最佳的教育教学效果。
5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。
学习方式与教学方式的转变是本次课改的显著特征。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以,学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
要构建旨在培养创新精神和创新能力的学习方式及其对应的教学方式,要注重培养学生对文本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事语文实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的语文实践能力。
比如:
一年级教师在设计《我最爱吃的水果》的时候,不仅仅让学生拿着水果认水果,说水果,还设计了有关水果的谜语。
让学生介绍自己知道哪些水果,然后再观察自己所带的水果,用眼睛看一看,用手摸一摸,用鼻子闻一闻,把自己的感受在小组交流。
接着,情境表演,做水果推销员。
最后练习说话,说说最想将自己喜爱的水果送给谁?
为什么?
(二)新课程理念指导下备课的一般策略
1、开放性备课策略。
要放开思想,从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答,教师都必须从学生的发展需要出发,让学生有一个开放的成长空间。
可采用协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性策略。
协作性备课是从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课,可以围绕教材进行单元备课、分课时备课等,互相取长补短,优化备课。
双向性备课就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生,让学生预习提出一些问题,然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题,并将这些问题设计到教案中。
2、预设性备课策略。
教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望,将这种预期的展望通过假设的情况蕴藏在教案中,使教师能够随时把握学生的学习状况,并根据学生的实际情况反馈调整,从而顺应学生的学习需要。
3、结构性备课策略。
教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课,这样就能很好地把握知识间的联系,从而便于学生很好地进行知识建构。
这样做,既可以进行知识二度重组开发,也可以使自己在下一阶段教学时更好地把握教材,提高教学质量。
结构性备课策略可采用摘要性备课和框架性备课。
摘要性备课就是教师针对教学需要,抓住重点部分详尽地备,将力气花在关键处,使教学重点更加突出,难点更易突破。
框架性备课就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过自学获得的知识,教师尽可能地让学生自主探究,而教师只要粗略地备一个框架性的教案,把握“大方向”,而留下更多的空间和时间让学生自主探究。
例如:
对于精讲课文,其中的重点段、重点句,甚至重点词,都要花大力气详尽地备,即摘要性备课;对于易懂的课文或独立阅读课文,可根据文本和学情,采用框架性备课。
4、反思性备课策略。
将备好的课进行实践,把实践所得的反馈信息渗透到教案中,进行二次增、删、调整、修改,直至优化,我们称之为反思性备课。
具体做法:
(1)寻找教学预设与教学效果的差异所在。
(2)寻找自己的教学与他人评价的结合点。
(3)寻找教学实际效果与重新设计的生长点。
(4)寻找新设计的可行性与学生能力发展的融合点。
我们的集体教研备课采用这种方式会取得较好的效果。
(二)、掌握教材整体设计、单元设计、课时设计的基本思路
一篇课文是一个有机的整体。
读一篇课文如果没有着眼于全篇的目光,没有整体把握的意识,其结果只能是事倍功半,甚至徒劳无益。
我们在拿到一本新教材后,首要的一件事情是通读教材,从整体上把握教材编排体系、知识体系,理解编者意图,把握教材特点,单元主题等,做到心中有数。
同时通过参考书、工具书、网络等对所任教的语文教材的介绍做个全面的了解,如:
北师大版小语教材的编写思路是“培养兴趣,学会学习,整体推进,文化积累”,教材以“主题单元”呈现,提倡“主题单元教学”。
因此提出了主题单元整体备课思考(这种单元整体备课要立足于单元主题,加强单元内容的整合,以模块运转方式去把握一篇篇课文)。
人教“论谈网”就为我们提供了这样的备课信息:
以文化主题为核心设计,使学生受到不同程度的文化熏陶,使课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。
不少老师都教过《长城》和《颐和园》这两课,以往都是从课文本身来进行语文教学。
现在这两课编入了人教版四年级上册第五组。
这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。
学习这两课就不仅
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