围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论从而获得.docx

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围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论从而获得

围绕某个主题对对一个问题进行深入地探讨或争论，从而获得对某一问题的深入理解主题班会是班主任工作中的重要内容，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班级活动。

主题班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。

目前，在主题班会设计的理念层面和实施过程都存在较多的问题，如对主题班会的作用与功能缺乏正确体认，把主题班会混同日常班会，实施过程的程式化，表演性等问题。

本章节将主要围绕以下几个方面的问题对如何设计和实施主题班会做一详尽解读：

主题班会的常见类型与功能；

主题班会的影响因素；

主题班会的一般过程与设计原则；

主题班会设计与实施中必须关注的三个核心问题。

引言

在与班主任工作相关的各种活动中，主题班会是其中最重要形式之一。

从理论上说，班级活动的形式和内容是多种多样的，在"班主任德育工作"的专题中，我们也结合班主任的工作内容介绍了各种丰富多彩的班级活动。

从实践操作的层面去看，班主任在真正实施班级活动中也面临着很多难以解决的矛盾：

首先就是班级活动与学校教学在时间上的冲突，班级活动常常因时间问题被教学活动挤占。

其次，班级活动在组织实施过程中有相当大的难度。

一方面，学校出于安全的考虑会尽量减少和限制学校以外的班级活动，另一方面，班级活动的开展常需要校外教育资源的支持，需要涉及交通、社会活动场所等复杂的活动条件。

所以，班级活动的设计与实施还必须充分考虑到现实条件的保证和可操作性。

便于组织，在学校的范围内就可以实施和完成，并具有较好教育效果的主题活动无疑更具有可行性。

主题班会作为以班级为单位，以对学生进行思想教育为出发点的班级活动就是其中最具代表性的主题活动。

班主任老师要了解主题班会的基本常识，加强对主题班会的个案研究，不断探索新的主题班会的主题内容和模式，以主题班会为切入点，提高班主任德育工作的时效性。

一、主题班会的常见类型与功能

（一）主题班会及其类型

通常我们把班会类型分为三种主要类型：

固定班会、临时班会和主题班会。

一般来讲，主题班会是与固定办会和临时班会相对应的班会类型，是指在一定的阶段围绕某个主题开展对学生进行思想教育的班会。

主题班会不同于常规班会，其主要功能不是常规教育和一般的班级工作部署、安排和总结而是通过主题班会对学生进行思想品德的教育。

从活动类型看，主题班会可以分为以下几种类型：

体验型体验型活动时主题班会最常见的一种类型。

就是在主题班会中给学生提供相应的体验空间使他们获得对一个主题内容的比较深入的体验，从而加深学生对相关教育内容的深入理解。

讨论型是学生人在老师的正确引领下，在班会上和清晰的认识。

表演型通过让学生模拟一定的生活场景，扮演某一生活场景的角色来获得关于某一问题的深刻体验。

比如心理剧和道德情景剧就是班主任老师在班级活动中经常使用的体验方式

叙事型主题班会中通过一个事件、故事的讲述调动学生对这个故事的体验，唤起学生的情感共鸣。

综合型以上介绍的体验性、讨论型、表演型以及叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是两种或几种类型的综合。

比如要班主任们经常做的"感恩父母""感恩老师"的感恩主题的班会，就会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。

二）主题班会的主要功能

从功能上看，主题班会不同于一般的固定班会和临时班会，它最重要的在于对学生进行思想品德的教育，主题班会要实现的是德育功能。

与一般的教育方式不同，主题班会的德育功能可以进一步分解为以下几个方面的作用：

主题班会是对学生进行自我教育的有效方式；主题班会具有情感感染的功能；主题班会可以增强班级的凝聚力；主题班会可以引领班级的集体舆论形成良好的班风。

主题班会可以激励学生的成就动机，促进学生的全面发展。

主题班会德育功能分析

主题班会是学校开展德育工作的重要形式，也是班主任对学生进行思想教育的重要途径，同时也是培养学生能力，增强学生团结协作意识的重要阵地。

一次卓有成效的主题班会，会让学生在心灵上受到很大震动，对学生的行为产生深远的影响，从而推动良好班风的形成，使班级成为一个优秀、文明、集体荣誉感极强的班集体。

主题班会是一种有效的自我教育方式，这种教育的功能不是以灌输的方式来告诉学生"必须怎么做，"而是给学生体验的空间和自主选择的机会，让学生去体会"为什么要这样做"。

它是一种潜移默化的影响。

另外，主题班会通常采用体验的或讨论的活动形式，在这个过程当中，学生们通过切身的体验和常常能产生强烈的情感共鸣，从而激发学生的道德动机，实现道德移情。

除了这个以外，主题班会还有强烈的导向性，对学生起到一定的激励和鞭策的作用。

例如，以"我的青春我做主"为主题的主题班会，通过让学生主动了解青春期个体生理和心理发展的特点，可以在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青春期自己所面临的人生发展课题。

同时也可以激励青春期的学生珍惜时光努力学习，顽强拼搏正确处理男女生关系，自主解决青春期的烦恼。

从宏观的视角分析，主体班会更是建设班级文化的有效途径，内容新颖形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身也是班级文化的一部分。

美国教育学家杜威在谈到班级文化时曾经有过这样一段精辟的论述：

"如果无视学校是一种社会生活行使的事实，教育就会失败。

要想在尊爱和责任心上教育取得成效，教师必须把课堂道德社区的形成作为教育的中心目标。

"课堂道德社区形成的背后所要依托的是一种良好的、和谐的班级文化。

而优秀的班级文化的形成离不开主题班会这种重要的教育形式，通过主题班会所要完成的目标之一就是要营造一种良好的班级道德社区。

我们之所以强调课堂道德社区的作用就在于学生在生活当中学习道德准则，他们需要有一个社区的环境相互影响去建立相互之间的关系去解决矛盾。

作为团体的成长，他们需要从他们直接的社会经历当中学习公平的游戏、合作、谅解和维护每一个个体的价值和尊严。

二、主题班会的影响因素

一节好的主题班会究竟取决于哪些因素的影响？

换言之，班主任在主题班会的设计与实施中应该着重做好那些方面的准备?

这也是使我们在研究和开展主题班会中要特别关注的问题。

主题班会通常被认为是班主任综合素质和教育实践智慧的集中体现。

从一个班主任老师提供的主题班会中，我们可以更具体地洞悉该班主任的教育理念和对班主任工作本身的理解。

因此，主题班会也成为各种形式的班主任风采展示和技能大赛的必赛内容。

从总体上，我们可以把主题班会的影响因素归结为以下三个主要方面：

班主任关于主题班会的设计和实施教育理念；班主任的平日的相关知识和素材积累；班主任在主题班会的组织实施中的实践智慧。

首先，科学的教育理念是决定主题班会质量的最终要的因素。

班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生主客体关系。

具体而言，理念在主题班会设计和实施中的作用可以概括为以下三个具体方面：

科学的理念避免方法上的强制与灌输，科学的理念可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，科学的理念还可以最大程度地杜绝主题班会组织中的"新形式主义"

以科学的理念指导班会的设计与实施过程首先就必须旗帜鲜明地反对班会中的道德灌输。

要从观念上彻底摈弃道德"灌输"，真正体现德育过程的主体性。

道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。

德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。

用科学的理念指导班会的设计与实施过程必须研究学生态度改变和行为发生的内在机制。

在主题班会的设计和实施中，如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主任需要优先关注的问题。

在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识：

通过主题班会对学生进行的思想品德教育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在"打冷铁"。

主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。

德育新的课改革提出了"情感、态度和价值观"的三维目标体系。

其中科学价值观的目标的达成很难脱离良好情感品质形成和态度改变两个具体目标而实现。

"教学如果不调动学生的兴趣就是在打冷铁"早已成为人们的共识，这一原理同样也适用于主题班会的设计理念。

主题班会必须调动和激发学生的情感过程，产生情感的共鸣，才能实现道德移情，进而改变道德行为。

因此，从主题班会的设计和实施理念上必须彻底摈弃灌输和说教的模式，给学生体验的空间和自主选择的机会，使他们真正成为道德的自我建构者。

三、主题班会的一般过程和设计原则

（一）主题班会设计的一般过程

主题班会的设计和实施过程可以划分为三个阶段：

是主题酝酿的阶段；组织实施的阶段；总结提升的阶段。

主题酝酿的阶段是要根据学生的心理特点和班会的目标、任务来选择实际的主题的阶段，那么这个过程就要根据学生的心理特点和班级中存在的具体教育问题选择适宜的班会主题。

主题班会的设计、召开要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、召开过程中都有责可负、有事可做，才能达到其应有目的。

组织实施这个阶段是在主题确定以后，以班级为单位，由老师和学生们共同参，共同实施班会计划的过程。

与班主任要完成这样几个工作，第一个是合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质协调各方面的力量，因为一次主题班会只有45分钟的时间，因此，每一个阶段我们都必须有一个准确的时间规划。

这个阶段班主任要考虑到角色的分工，是老师来主持班会还由学生做主持人来主持班会。

另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要注意准备好主题班会所需的媒体的介质和硬件设施。

有的复合型的主题班会的参加人员不限于本班的师生。

有的时候还要邀请家长、或者其他年级的学生代表参加。

班主任在主题班会的具体实施阶段要做好协调各方面人员的工作。

最后一个阶段就是总结提升的阶段。

总结提升的阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。

总结提升是一个主题班会必不可少的环节，没有这个点睛之笔，主题就很难突出。

适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰的感觉和印象。

在主题班会的实施过程中，有些老师会忽略这个重要的环节。

我们常看到这样一些班会，班会刚一开始，老师把主动权交给了学生，老师就退到了幕后，最终班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣布"我们的班会很成功。

"完全就没有提升的设计。

事实上，主题班会的提升环节不仅是决定主题班会实践效果的最重要的环节。

没有经过提升的班会，主题最终很难凸现出来。

而且也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要参考指标。

（二）主题班会的设计原则

主题班会的设计原则是主题班会设计中应该遵循的基本要求，我们认为班主任在设计和实施主题班会中必须坚持以下几个基本原则：

1、计划性原则。

计划性是主题班会的首要原则。

坚持计划性原则要求班主任以课程计划的认识高度设计和安排主题班会。

要把主题班会设计过程纳入学校的全部日常工作、纳入到班主任的全部的日常工作。

一方面要注意时间安排的计划性，主题班会不是可有可无的点缀品、也不是一个查缺补漏的附属物。

它一定是我们整个学生教育管理当中一个重要的组成部分，是我们班级整个学期计划和整个学年计划当中的一个重要部分。

正因为内容的丰富，我们同时要注意班会主题的计划性和系统性，班主任老师在做学年和学期工作计划时，必须把主题班会的具体计划和安排写入其中，防止随意性和零散性。

另一方面要注意主题内容的系统性设计。

主题班会的主题设计要打破单一主题和一次性的主题设计模式，要根据学生发展的某一时期，从系统课程的角度设计一个学年段或年龄段的主题班会的系列主题。

使这些主题不仅切合学生的年龄特征和阶段性心理需求。

同时，主题本身也构成了一个层层推进，螺旋上升的课程体系。

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