北师大版五年级下册语文全册教学反思.docx
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北师大版五年级下册语文全册教学反思
北师大版五年级下册语文全册教学反思
《龙的传人》教学反思
课堂上的老师语言慷慨激昂,富有感染力,在《龙的传人》的乐曲中将学生带入了情境。
在老师的引领下,学生的认识水平达到了一定的高度,思维活跃,说得精彩,读得精彩,学生的个性在课堂飞扬。
而学生的这些精彩,正是来自于老师激情的感染,来自于老师巧妙的引导,来自于老师热情的鼓励。
学生跟随着王老师,朗读、感受、思考、表达,真正体现的是老师“以生为本”的人文思想的光辉。
在这堂课中,信息技术为解决本课的难点起了很好的作用,尤其在让学生了解龙的九个特征时,将龙的八个部位与八种动物放在了一起,使学生能直观地明白它的特征是来源于现实生活中的动物,它不是人们凭空想象的,是有现实依据的。
但整堂由于浏览网页交流所得占去了一定的时间,因此冲淡了对文章语言文字的感悟。
最后学生身为龙的传人的自豪感不是十分强烈。
我觉得在前面充分感悟语言文字的基础上,再结合观看祖国日新月异的变化,设计这样一个训练:
我_____,因为我是龙的传人,____________。
让学生将积淀的民族自豪感化为语言文字写下来,将语文的双基训练落实到实处。
《大人们这样说》
本课是一首富有激情的诗。
作者用饱满的激情,生动的笔触,形象的比喻描绘了一幅祖国腾飞的蓝图。
文章以“龙”为喻,把中国比做腾飞的巨龙,向世人讲述了新时代人们赋予龙的新含义;龙象征着正在腾飞崛起的伟大祖国。
根据本文特点,采用多种形式的朗读,讨论交流,引导学生理解现在人们赋予龙的新的含义,体会作者对祖国腾飞的赞美之情。
教学时,先让学生自读课文,初步了解诗的大意。
然后提问:
这首诗主要写了什么?
文中写了哪些人讲述的龙的含义?
引导学生逐步理解课文的条理。
再引导学生通过反复的朗读,进一步理解每一节的内容,体会作者要表达的情感。
如在学生读书的过程中,先放手让他们自己去阅读,自己去感悟,然后组织学生讨论交流。
如“现在人们赋予龙什么新含义”这个问题,可着重引导学生从第四、五小节中体会。
如第五小节中,作者抓住了哪些具体事物作了形象的比喻?
从这些形象的比喻中你体会到了什么?
让学生在交流中讨论中进一步加深对诗的理解,也就自然而然地得出了问题的答案。
最后让学生带着这种感受再读课文,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,主题得到升华。
另外,本文是一篇文质兼美,充满激情的散文诗,适合诵读。
教学中,重视朗读,通过多种形式的读,如自读,同桌互读,师生互读排演朗诵等,读出激情,读出韵味,加深了学生对本文情感的理解。
课后的仿写同学们说得不错,基本都抓住了我们现在国家日益发展的现状,能够表达出自己对祖国的热爱之情。
《叶公好龙》教学反思
高年级学生在学习中能否获得积极良好的情感体验,不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提,还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。
所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育,更看作是学生个性发展的教育。
因此,在课堂教学中看到的就不是被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上,而是放到了每一个学生充分活动的“问题”与“解决”的广阔的空间里,使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。
自主学习。
本课是一篇简短的寓言故事,有古文,也有译文。
课文情节曲折,语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读。
教学中能通过各种方式的朗读、表演,理解课文内容,感悟寓意。
本课的教学要求是:
理解课文内容,懂得做事要有耐心、要有主见,否则什么事也做不成的道理;能有感情地朗读课文。
在教学本文时,我指导学生先从看图入手,揭示课题,并就题设疑:
哪些句子写叶公喜欢龙?
结果怎么样?
让学生带着问题,自课课文。
在学生基本读通、读顺课文后,再让学生回答前面的问题,使学生初步感知课文内容。
当教学课文内容时,教师引导学生细读课文,了解文章的寓意。
在教学时,我注重先扶后放,渗透学法指导,培养学生的自学能力。
让学生先读,再让他们思考,学生在读完后,都积极地进行思考,我发现他们个个都抢着回答问题,只是在回答的过程中,个别学生的口头表达的能力还比较差,但是其他学生能及时地给予理更正。
教学时抓住动物的特点练习有感情朗读课文,懂得做事要有主见、有耐心。
以导“说”、导“演”、导“读”、导“疑”的过程来让学生学习本文。
在教学过程中,教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解,指导学生分角色朗读课文,注意读出叶公见到真龙时,那种害怕的样子。
在学习过程中,对这篇课文的内容,孩子们可能会有一些不同的想法,教师在尊重学生个性化理解的前提下,可以启发引导,展开讨论。
对叶公应有多元评价。
通过对本文的学习使学生能够明白一个道理,让学生以这个寓言故事来教育自己,使自己不会犯类似叶公这样的错误。
《乐山龙舟会》教学反思
《乐山龙舟会》是篇写活动的记叙文,也是一篇很好的习作范文,可是教材编排将它归为略读课文。
怎样在较短的教学时间内,让学生掌握其写作方法呢?
我在教学中运用了“分组分块学习,交流中理解全文”的学习方法。
效果较好,大家可以尝试。
神奇的书教学反思
这是一首短小的精悍却富有这里的诗。
作者一形象的比喻,简明的语言,热情讴歌了书的神奇、书的魅力、书的美丽。
学习这首让人兴奋、令人震撼的诗,重点是理解“为什么说书是神奇的”,难点则是引导学生体会“书装在了人类灵魂中全部的美丽”这句话的含义。
新课程标准提出“要让学生多读书、好读书、读书好、读整本的书”。
通过学习这首诗,加深学生对书的认识,激发学生读书的乐趣,让学生养成爱惜书籍、勤于读书的习惯。
教学时从朗读课文入手,抓住课文是一首诗,朗朗上口、便于记忆的特点,体会书籍的重要性。
学生学习时应该边度边思考,提出问题,展开对话与交流。
重点研读关键的词句,积累与感悟佳词好句的精妙。
教学时要重视朗读,尽可能的引导学生绘声绘色的朗读。
要引导学生入情入境地读出是个的节奏和韵律,要读出自己的感受、自己的理解。
另外我还注意了朗读的激励与评价,体现层次性训练。
《忆读书》教学反思
本次教学活动竞赛课我选择了《忆读书》一课,想让学生在了解名家的读书生活后培养自身的阅读兴趣,掌握良好的阅读方法。
但是在具体实施过程中,还是存在着一系列的问题,主要的比如:
整堂课节奏平缓,没有高潮。
从整体阅读,把握课文叙述的脉络;到深入研读文本,体会作者对读书的热爱以及读书的种种好处;到学生自己谈课外阅读的感受和收获,整个过程顺理成章,但却波澜不惊。
尤其是当预设的学生交流没有达到预期效果时,这种平实甚至是平淡正反映了学生阅读量的不足,或者说这堂课还没有完全激起学生对于阅读的兴趣。
提问后的引导不够有效。
如:
学生在归纳读书的好处时,可谓“百花齐放”,圈划的词句、说出的理由与我预想的相距甚远,而我却没有及时地帮助学生作出最有效的引导、梳理和总结,致使他们回答问题语句不完整、看待问题偏于单向思维,以至于上到后三分之一的时候,我的教学似乎有些力不从心。
所以,通过这堂课我深深体会到教师提问后有效引导的重要性。
作为处于主导地位的教师不能仅仅局限于学生的认知和理解,而要依据课标的精神要求,针对于文本的内容和特点,根据学生原有的认知程度,通过质疑、引申、提问、拓展等手段,让学生不断与文本亲密接触,产生新问题,触发新灵感;要运用睿智的语言、巧妙的方法,从学情的需要出发,从学生的内心需求出发所做出的针对性的调整和转换。
换句话说,课堂教学需要的是一种教学机智,是一种凭借教师自身扎实的功底去化“腐朽”为“神奇”的能力。
而我现在缺乏的就是这种教学机智。
作业布置没有指导性。
由于时间关系,临近下课我只是通过口头“告知”学生作业做什么,而没有考虑学生的能力层次去作适当的解释和引导,如第一项作业,要求学生“写一篇读后感”。
那么读书感悟怎么写?
对于我校五年级的学生而言,他们中的不少同学都会无从下手,我却没有从读书的内容、写作要求上去规定。
其实作业是学生对教师教学成效的反馈,倘若教师作业布置不当,则必然得不到正确的反馈,也就无法检验教学的得失。
所以,看似简单的作业环节,却是重要的教学评价工具,是我需要在以后的教学中引起重视的。
总的来说,在这次教学展示活动中,受到了很多老师的精心指点,让我清楚了自己教学中的得与失,对我在今后的实践中有很大的指导意义。
《走遍天下书为侣》教学反思
《走遍天下书为侣》是一篇散文,它用比较的手法阐述了作者的观点―――走遍天下书为侣。
文章中有这样几个地方学生开始很难理解:
“是的,我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。
”“你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:
‘真想不到你懂这个。
’”“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。
”
学生开始很难解,于是我与其他老师商量怎样引导学生,有的老师说,可以从语言文字的品味去引导,让学生去感悟,去体会;有的老师说,应该从生活中的实例去引导,比如生活中的友谊,生活中的家,立刻就有老师反对,那学生还是不能理解“真想不到你还懂这个。
有的老师建议,让学生从读书的角度谈自己的体会,这样更直接,避免拐弯抹角,把学生转糊涂了。
上课了,我从读书的角度让学生谈自己的体会,于是我引导学生,“读一本书有四遍的同学把手举起来?
”结果让我大吃一惊,有30个学生曾经读过一本书有2遍以上,有16个同学读一本书有4遍以上,有5个同学读书一本书有5遍以上,甚至有一个同学读《三国演义》7遍之多。
看来从读书的角度引导学生,有戏!
于是我接着问:
“你们想知道王威为什么能读《三国演义》21遍之多吗?
”学生们纷纷要求王威说说原因。
王威站起来,不好意思地说:
“其实第一次是妈妈逼着我看的,也没大收获。
当我读到‘宴桃园三结义,斩黄巾英雄首立功’的时候,我才感兴趣的。
后来我读到《草船借箭》这篇课文,我想知道诸葛亮到底有多神,于是又我翻起了这本书,这次,我专门看了有关诸葛亮的故事,发现诸葛亮知天文,懂地理,善用人。
”“你后来为什么又看了那么多遍呢?
”“我想这么聪明的人为什么愿意帮刘备做事,还忠心耿耿。
于是我就又去看有关刘备的章节……这样,我的阅读兴趣越来越浓,而且每次都能收获一些新的东西,所以看了这么多遍。
”他说完,同学们都不约而同地鼓起掌来,羡慕地看着他。
我趁机引导其他学生也说说自己读书的过程,最后我点拨:
“他们为什么能看一本书那么多次呢?
”学生有所感悟地说:
“是因为他们看的是自己感兴趣的书、自己喜爱的书。
”“你们遇到自己喜爱的书会怎样?
”“我愿意读上一百遍,我愿意读到能背诵的程度。
”“书就像你的朋友、你的家……”“你早已见过朋友一百次了,可第一百零一次再见时,你还会说:
‘真想不到你懂这个!
”“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:
‘我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。
’”
至此,学生已完全沉浸在课文中,不由自主地朗诵起来。
学生明白,课文中的朋友、家实际上是在说读书,“真想不到你还懂这个!
”是说我们再次读那本书的时候,就会有新的发现;“我怎么没注意过,那灯光照着那个角落,光线怎么那么美。
”是说每次看同一本书的时候,我们发现自己以前忽视的东西的时候,那种恍然大悟的感受。
我的“长生果”教学反思
《我的“长生果”》一课,是一篇拓展阅读课文,应该让学生自读自悟,以读为本,读中思考,读中领悟,在文本中读出想象来。
不能讲得太多,词语不用我去解释,要让学生联系上下文自己去理解,板书也应该少而精。
因此,我先让学生自读自悟,以读为本,读中思考,读中领悟,在文本中读出想象来。
教学中使学生懂得了读书与作文的关系,引导学生结合重点段体会作者对书的情感,对阅读的热爱,把酷爱读书这种情感贯穿始终。
通过重点段的阅读,让学生明白:
作文,要构思新颖,别出心裁;作文,要写真情实感,在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造,才能够打动人心,获得成功。
本节课,我没有讲得太多,词语没用我去解释,让学生联系上下文自己去理解,板书也少而精。
注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感,对阅读的热爱,把酷爱读书这种情感贯穿始终。
正是作者在书里如饥似渴地汲取营养,才不断地成长起来,所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
学生是学习的主人,在他们的课堂上,热烈讨论,充分表达自己的见解,只有学生认识到自己是学习的主人时,他们主动的学习,自觉地学习,才不甘落后,学生做了学习的主人,学习就成了他们的需要,成了他们体验成功的活动,学习就不再是一种负担,而是一种享受。
通过本节课的学习,我发现在后来的习作练习中,学生能学以至用,习作时能够把握住写出自己的真情实感,能写真实的事情,而不象以前那样自己去编故事,同时还能在打好底稿后进行认真的修改。
现在,班里爱看书的同学增加了,读书以形成了风气,这是一个很大的进步,我感到很欣慰。
由此我认识到一篇好的课文,一节好的课,对学生来说是很重要的,每一位老师必须认真上好每一节课。
《献你一束花》感悟与反思
课文《献你一束花》,主要讲述了一位优秀的女体操运动员在比赛中失败后失落、沮丧、愧疚之时,机场服务员献上了一束鲜花,给了她理解与鼓励,告诉我们鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄,也要献给付出努力的失败者。
文章语句朴实,感情真挚,心理描写细腻,是一篇融思想性与人文性于一体的好教材。
我在教学中努力把握住教材的这一特点,并以发展语言理解和运用能力为主线,力争较充分地发挥学生的主体作用,指导学生进行多层次地读书感悟,使学生在语言文字中受到了情感的熏陶,获得思想的启迪。
首先,引导学生围绕课文开头提出的“鲜花理应呈送给凯旋归来的英雄,难道献给黯淡无光的失败者?
”切入课文学习,引导学生在自主阅读中找出表现女运动员失败后心情的段落来自读交流,随后启发学生紧扣语言文字来感悟女运动员失败后沮丧、愧疚的心情,如抓住四个“怕”,进一步启发学生想象:
此时,女运动员会想些什么,也许会默默对自己说些什么?
又如当她发现很少有人招呼她,摄影记者也好像有意避开她时,又会想些什么?
正是学生展开了比较合理又丰富的想象,所以加深了对文字的感悟,学生的朗读也就比较有感情了。
接着,我又引导学生在品读中来探究女运动员失败的原因,启发学生“思从悟中扬”,紧扣“愈赢就愈怕输,成绩的包袱比失败的包袱更重。
精神可以克服肉体的痛苦,肉体却无法摆脱开精神的压力。
”这其中的“包袱”来联系上下文,感受她曾经的辉煌,而后与如今的失落形成强烈反差,从而感悟成绩给她带来了沉重的包袱,导致了本次的失败。
此时自己似乎稍显急了些,还可让学生进一步走进运动员内心世界,加深体验。
最后,我启发学生品悟“献花”部分,凸显课文的中心。
在引导学生自读感受的基础上自主地来交流自己感受深的语句,学生比较自然地扣住这两处重点“不,你同样用尽汗水和力量。
”“谁都不能避免失败。
我想,失败和胜利对于你同样重要。
让失败属于过去,胜利才属于未来。
”学生谈到了运动员所付出的努力,谈到了走出失败的阴影的重要,谈到了服务员给了她重新站起来的勇气等等。
由此可见,他们已体会服务员献花的意义。
如果此时时间允许的话,组织学生来分角色演读这一部分,从而缩小学生与事中人物之间的距离,在“真实”的境界里,与文中人物进行心灵乃至情感的沟通,以达到真正感悟、内化语言文字的目的,效果一定更好。
当“服务员献的仅仅是一束花吗?
此时此刻,你觉得鲜花该献给什么样的人?
”这问题提出时,学生的情绪高涨,纷纷说了自己心中所想,写了自己想对付出努力的失败者所想说的话,同时也较好地反馈出了他们的真实感悟。
《微笑》教学反思
微笑,是一把闪闪发光的金钥匙,能开启教育成功的大门,帮助学生们茁壮成长。
而在我们的生活世界里,大家都知道“微笑服务”,也期待“微笑服务”,享受“微笑服务”。
微笑就像一缕缕阳光,能温暖人的心田;微笑又像一丝丝春风,吹散人的烦恼忧愁。
各行各业的“微笑服务”让我们感到生活的温馨。
也是因为这样的“微笑教育”更能让我们亲近学生,走进学生的心灵世界;也能让学生亲近老师,走进老师的空灵世界。
然而我却忽视了“微笑教育”,常常以严肃的神情待之。
因此,我在设计教学时,就想,要是这节课我以微笑的表情走进,再让学生说说他们的想法,这对我以后的教学定会有所促进。
正如我所想,当我微笑着步入教室后,学生给我的评价是:
“老师,我觉得您上这节课特别高兴,我们也很高兴。
”“老师,我看得出,您上这节课的心情很好。
我们尽可以畅所欲言了!
”……
正是如此,学生比以往活跃多了,他们不论是在回答老师的问题方面,还是表达自己的感受方面,都能踊跃发言。
虽然他们对“在人生的旅途上,最好的身份证就是微笑!
”这句话的理解不是那么透彻,但在我的引导下也还能领悟出:
只要我们对他人微笑,他人也会还你一个微笑。
不管我们走到哪,只要我们多与人为善,别人同样会与你和谐相处的。
在教学中,我认为更重要的是要让学生从生活中领会“微笑”的真谛。
因而,我让他们谈谈生活中自己所经历的接受过别人微笑或对别人对自己微笑过的事,并说说自己的感想。
他们有的说:
“我体会到了,一个微笑竞有那么大的魅力。
每当我受委屈时,它不仅让我感受到了莫大的安慰,更是让我感受到人世间那种真诚的关爱。
”有的说:
“没想到对一个人微笑,会给自己带来这么大的快乐,我以后一定要多多微笑!
”也有的说:
“我觉得微笑是人类最好的宝物,同时也是最真诚的话语。
”还有的说:
“微笑,虽然只是一个脸部表情,但它却是人世间最美妙的语言。
只要人世间有了微笑,一切都会变得那么美好。
”……是呀,孩子们的这些领悟,着实让我感慨万千,在以后的教学中,我应该是个微笑老师,对他们进行微笑教育、微笑管理……这样更能促使学生的健康成长,这或许正是我们所应该追求的教学方式吧!
备课从细读文本入手——《礼物》
一提起备课,有的人认为很简单,只不过是看看教材,翻翻教学用书,甚至什么都不看就直接抱着一本现成的教案书进课堂。
不言而喻,这样的课不仅学生学得索然无味,就是教师自己也觉得乏味无穷。
教学是一种创造性的劳动,而这种创造基于文本本身。
《语文课程标准》提出:
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如果教师不去细读文本,又何以有自己的感受?
教师没有自己的感受,又拿什么去跟学生对话?
挑战自我的第一步当然是细读文本。
我静下心来,一遍又一遍地读文章。
此时此刻,我暂时忘却自己教师的身份,我把自己当成作者,当成一个普通的读者,当成一个学生放松的欣赏,获得自然的体验和真实的审美直觉。
文本细读关键在潜心涵咏,涵咏必须从语言文字入手。
叶圣陶先生说得好:
“一字未宜忽,语语悟其神。
”于是我一会儿默读,一会儿快速浏览,一会儿在头脑中浮现文中所述的场景,一会儿放声朗读……就这样,读着读着,我似乎看到了一位可敬的父亲与一位懂事可爱的女孩形象,他们在我的心中活了起来。
我完全被文章所感染,一个个生动的字眼在我的心中跳荡,我几乎能把课文背下来了。
众所周知,现在提倡多元解读,但是提倡多元解读不等于可以完全弃作者的创造意图而不顾,而且,一篇课文的教学时间有限,我们不可能对多方面的感受充分展开。
所以,我们在对作品多元解读时,还得考虑教学的主导倾向。
于是在拟定教学设计之前我还得再次认真阅读教师教学用书,了解本课及本单元的训练重点,这样一方面能把握教学导向,另一方面能避免课堂教学的随意性。
与此同时,我要求学生也做好预习工作。
预习的目标就是把课文读通、读熟,读得流利。
在读的同时可以旁注读书心得等,从而确保师生对话与文本的对话。
在第一课时,我主要检查学生的自读效果,理清文章脉络。
当我根据学生的汇报把文章的四部分内容(买自行车-买车原因-回忆往事-送自行车)板书在黑板上时,我让学生思考:
按照常规,本文应该按怎样的顺序写作?
经过我的点拨与引导,结果学生一下子就发现了本文写作上的倒叙及插叙的特点,我随后简单向学生介绍“倒叙”。
由于我在备课时还习惯浏览相关的教辅资料,我发现基础训练册上有一篇有关“倒叙”的文章,于是告诉他们要想知道此方面的信息,可以课后阅读。
从孩子们的眼神里,我看到了他们对课后阅读的期待与喜悦。
第二课时我结合文本与学生的生活经验设计了这样的导入:
文中礼物指什么?
是谁送给谁的礼物?
你们收过亲人送的礼物吗?
当时你的心情怎样(高兴)可是文中的小女孩收到爸爸送给她的“安琪儿”时却怎么了?
孩子由刚才面带笑容一下子转变成了一脸惊愕。
是啊!
小女孩却是落泪了。
这是为什么呢?
接着我设计了第二步:
读中悟。
这一步我又分两步:
(1)悟女儿接受礼物的心情。
(2)悟爸爸送礼物的心情。
在这整个过程中紧扣文本进行生生交流、师生对话。
围绕重点我设计了几个读文填空,并进行朗读指导。
这是语文课中的语文味。
孩子们几乎都沉浸在一种感动中,在此基础上我设计了第三步:
课文重组,重温细节。
我根据文本设计了一组角色朗读,由课件出示,男生读文中爸爸的话,女生读文中女儿的话,一些过渡性的串连性的语句由教师声情并茂地引读。
在读之前,我还用了一句名言――只有会读书的人,才能走出自己的心灵,进入另一个人的心灵,去倾听另一个的心声。
快速将孩子引入情境朗读,课后听课的老师们都觉得孩子们真正进入了文本,沉浸在这对父女的感动之中了,基调把握得很好。
这样披文入情,披文入理,几个往复既读懂了作者,又留下了语言,留下了形象,留下了情感。
我想课堂上之所以有这种游刃有余与创新,完全归功于的文本细读。
正像于永正老师所说:
文本细读,不是死抓住文本不放,要学会打开细读的视角,读教育教学杂志上的教材分析文章,也是一种文本细读的方式。
这一点,我深有体会。
最近我读了《小学语文教师》上于永正、王崧舟等大师的精品课堂实录,我觉得他们的课堂朴实、清新、实中有趣、趣中有味(语文味)。
是啊,读一本好书,就是和一位智者对话,读一本好杂志,又何尝不是和许多智者对话呢?
总而言之,统儿言之,语文教育是一门专业,构成语文教师专业素养的要素很多,文本细读无疑是语文教师一项重要的基本功。
想提高文本细读的能力不能只看几本理论书,主要还得靠自己实践。
“操干曲而后晓声,观干剑而后识器”,教材中的每篇课文内容和形式都不一样,读得多了才能摸着门道。
从眼前看,细读文本是为了上好课,而从长远看,文本细读可以提升语文教师的专业素养乃至提升我们的生命质量。
《奇怪的圣诞包裹》教后反思
《奇怪的圣诞包裹》是一篇拓展阅读的文章,讲的是给异国他乡老人选择圣诞礼物的故事,反应老人对祖国深深的眷恋,表达一位华侨老人浓郁的山河故土之情。
文章语句朴实,感情真挚,大量运用了语言、动作、神态描写,是一篇融思想性和人文性于一体的好教材。
我在教材中努力吧教材的这一特点,并以语言理解和运用能力为主线,力争充分发挥学生的主体作用,指导学生多层次地读书感悟,使学生在语言文字中受到了情感的熏陶,获得思想的启迪。
首先,从回忆叔公往事入手,引导学生在阅读中写叔公的句子,随后启发学生紧扣语言文字感悟叔公远离故土的无奈,对故土的思念。
如叔公带家明到落马洲站在山头向北眺望时对家明说的话,让学生反复读,体会叔公心情如何,他在想什么?
为什么?
学生通过展开比较合理又丰富的想象,所以加深了对文字的感悟,学生的朗读也就比较又感情了。
接着,我又引导学生在品悟中感受华侨老人浓郁的山河故土之情。
如叔公的回信来了:
“谢谢你们的心意,我老了,对吃的用的都没有兴趣,只是最近忽然想要栽一盆中国菊,你们若有闲,不如寄一袋故乡的泥土给我吧!
”“侄儿,你也得好好教导你儿女,勿忘我们是伟大的中华民族的儿女”,让学生自读,我示范读,带读,赛读等,去体味文章的语言,去感受多的内涵,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。
《用目光倾听》教学反思
《用目光倾听》是鄂教版五年级上册第六单元的一课,他通过妈妈对孩子教导的话语,教会孩子应该如何与人交往。
通过这样一篇富有哲理的美文,也让我们的读者明白在交流时要予人尊重,要予人真诚。
《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
在读中整体感知课文内容,在读中感受语言文字的美。
教师的评价点拨是能更好的给学生个性化朗读更大的
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