《引导实践主动探究高中历史课堂教学策略研究》结题研究报告.docx
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《引导实践主动探究高中历史课堂教学策略研究》结题研究报告
《“引导实践,主动探究”高中历史课堂教学策略研究》结题研究报告
自新课程改革以来,如何进一步提高课堂有效性,培养适应时代发展需要的新型人才,是我们高中教育的主要目标。
而我们面临的教育体制中,应试教育严重制约学生全面、健康的发展。
唯分数论使得我们教学工作违背教学规律,忽视了人的全面发展,也就导致学生书包沉、负担重,使我们的教学效益停滞不前,学生整体素质下降。
探索教育规律,提高教学效益,重视人的全面发展已得到大家的普遍共识。
为了适应社会发展的趋势,我们提出了《“引导实践,主动探究”高中历史课堂教学策略研究》,后经教科所领导及专家论证指导,于2014年申请立项研究。
在市教研室和竹箦中学教科室的指导下,课题组全体成员历时3年努力,现基本完成研究任务,获得了一大批农村高中课堂有效教学的实际经验总结和理论总结,并且利用这些经验和理论指导平时的教学,初步达到预期的目的。
一、课题研究基本情况
1、选题:
本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。
(1)研究现状评述:
新课程背景下史料作为历史知识的基础来源,已成为当代历史教学的重要课程资源和理论依据。
在我国当前正在进行的二十一世纪的课程改革中,将“引导实践,主动探究”引入到课程标准的制定和课程实施的过程中。
《普通高中历史课程标准》强调关注学生学习的过程、注重探究式学习,倡导历史课堂教学要关注学生思维的发展。
其将探究式学习摆在了突出位置,强调“引导实践,主动探究”式学习的目的是培养创新精神与实践能力。
在这种形势下史料的学习和运用作为形成技能、学会思考、解决问题、培养情感与态度的“载体”,已成为国内外中学历史教学届的共识。
高中历史史料教学中实施探究式学习,是转变教与学方式的关键和有效途径,那么教学中如何“引导实践,主动探究”则是一个值得我们探讨研究的课题。
(2)选题的意义:
探究教学有没有效益,并不是指教师有没有教完探究性学习内容或教得是否认真,而是指学生的学习方式有没有发生转变,是否让更多的学生有更多的机会主动体验探究的过程。
基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点,本课题紧扣新课程的相关理念进行课堂教学实践。
在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上,以高中历史课堂为主阵地,以课例为载体,通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究,来研究提高探究学习有效性的策略,从而促进教师转变观念,建立起新的适应课程改革的教学策略。
(3)研究价值:
本课题的研究目标实在是新课程改革实践中迫切需要解决的问题;研究内容具体,具有实际的操作性;研究方法多样,既有科学理论的指导,还有课题组成员的亲身实践和实验,因此,该课题研究可以提高教师分析教材、处理教材的水平和课堂教学的能力。
2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。
(1)研究目标:
1.为一线教师提供合理有效的高中历史概念教学的策略,制定有效帮助学生构建科学概念的探究活动的实施程序、方法和技巧,进行有效的探究活动并以此提高学生构建科学概念的能力。
2.增强学生科学探究的自主意识,使学生在科学探究学习中具有良好的学习态度,能够主动内化、主动发展,在增强思维的广阔性、严密性、深刻性和独创性的基础上,正确、有效地构建科学概念,学习效益和科学素养有明显提高。
3.促进教师构建高效的课堂,促进教学过程的优化和教学效益的提高。
(2)研究内容:
1.学生形成历史前概念现状的调查研究,全面了解并分析学生前概念形成的原因,探索寻求纠正对策。
2.促使学生的历史前概念转化成科学历史概念的教学策略和方法的研究。
3.高中历史核心概念的探究式教学设计及案例开发的研究。
4.学生高中历史概念形成、科学素养提升的评价体系研究,促进学生更好地建构高中历史概念,提升科学素养。
(3)主要观点:
1.“引导实践,主动探究”是一种教育思想,打破了原来的“先概念、后规律”式的知识演绎顺序。
而代之以“在探索规律的过程中、在问题解决的过程中生成概念”的活动逻辑。
2.“引导实践,主动探究”是教学过程,以“概念”为核心,以“探究”为教学线索,揭示教学本质,达成教学目标。
3.“引导实践,主动探究”是一种教学模式,在新课程背景下,科学有效地构建概念教学模式,有利用新课程的有效实施和素质教育的推进,对于师生的全面发展意义十分重大。
4.“引导实践,主动探究”是一种为概念设计出创造性、多样性的教学策略,通过“情境创设”、“问题探究”、和“意义建构”,促进学生主动学习,理解和生成概念。
5.“引导实践,主动探究”是教学方式,它的深入研究,可以改进并完善教学方式,提升教师的实践智慧和教育素质。
(4)创新之处:
1.形成多元智能、建构主义、信息整合等理论在教学实践中应用的经验,增强这些理论的实践性,同时从“引导实践,主动探究”视角丰富相关理论的内涵。
2.构建科学有效的“引导实践,主动探究”模式,为历史新课程的有效实施奠定基础。
3.形成合理的“引导实践,主动探究”高中历史教学策略,为促进学生科学素质的提高开辟新天地。
4.构建科学有效的“引导实践,主动探究”的评价体系,为促进学生的全面发展扬帆起航。
5.形成“引导实践,主动探究”的方法体系,促进学生的智能开发,提高学生的思维品质和动机水平。
紧密结合溧阳市及竹箦中学的教育教改实际,注重研究的实践意义和应用价值,寻求高效的教学策略。
3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
(1)研究思路:
先分各备课组进行调查分析、汇总,并提出相应的改进策略,制定实施改进策略的方案;再由参与实验的教师和课题组成员进行实验――反馈――调整――再实验——……――总结;最后形成终结性报告(研究成果)。
(2)研究方法:
1.文献研究:
利用文献法学习收集相关理论,特别是新课程理念、多元智能及建构主义等理论,并做好实践分析。
2.调查法:
定期(研究初期、中期、后期各一次)对现行研究的问题进行问卷设计、调查验证,不断总结经验,积累经验成果。
3.案例法:
用案例研究的方法验证和思考概念教学的可行性。
4.行动研究法:
整个课题的研究思路、研究方案、研究内容在不断的探讨学习中调整方向,更为准确的把握重点,不断修正。
(3)技术路线:
利用多媒体、网络、相关高校的数据库等手段。
(4)实施步骤:
课题研究自2014年11月至2016年11月止,分三个阶段进行:
1、选题论证与申报阶段:
2014年11月—2015年1月
确定课题组及研究人员;查阅相关科研资料,确定研究课题,制定研究方案;培训研究教师,搜集典型经验材料,为课题研究做好充分准备;聘请专家进行讲座,让研究人员了解到《“引导实践,主动探究”高中历史课堂教学策略研究》的重要性。
2、第一轮研究与实验阶段2015年2月—2015年8月
深入地开展提高中学历史课堂教学有效性的策略研究,继续加强理论学习,注重研究各阶段的过程调控,按时撰写实验阶段性总结。
培养优秀研究教师,设计并展示优秀课例。
探索出提高中学历史课堂教学有效性的策略成果。
使研究教师的教育科研水平有一定的提高。
3、中期评估阶段2015年9月
对于已经进行的研究工作进行评估和总结,发现问题并对研究方案进行调整和修订,为进一步深入研究提供科学的依据。
4、第二轮研究与实验阶段2015年10月—2015年12月
按照修订后的研究方案进行后续研究。
5、形成最终成果和总结验收阶段2014年10月—2016年12月
拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果;论文、案例集,多媒体课件,研究报告等。
研究教师进一步完善、总结、撰写本课题研究报告、研究总结、论文等,编写优秀教案集,收集有关资料进行推广,积极探索提高课堂教学有效性的教学策略研究的方法和途径。
做好成果的总结、应用、推广工作。
二、课题研究取得的成果
(一)、主要理论成果
通过本课题的研究,教师个人专业素质得以提高,教学实践本领增强,探索出不同课型教学的基本模式,通过学案导学制,进一步夯实了学科双基,最终发展了学生,达到了有效教学的目的。
具体成果体现在以下四个方面:
1、内外兼修,提升教师素质,让每位教师有一桶水,教学有效性才有可能。
提高课堂教学有效性,首先要提高老师的自身素质,这是素质教育的基础,也是推行素质教育、减负增效的先决条件。
本课题组重点抓了以下工作:
①苦练“内功”、②立足校本教研、③“请进来”与“走出去”相结合。
2、注重实践、重视课型研究,以教师有价值的行为引领学生的发展。
通过参加校本教研活动,邀请教研室教研员指导,融合校际教育教学经验,经过反复研讨,已初步形成不同课型的教学流程。
3、学案导学、夯实学科双基,使教学有效性拥有依托和一双腾飞的翅膀。
4、学伴互助、自主合作探究,深化并升华教学有效性的效果。
(二)、课题组成员专业发展成果
1.论文发表与获奖:
2014.05《学周刊》发表《浅谈高中历史教学中学生思维能力的提升》潘怡
2014.10《教书育人》发表《高三历史材料的选择、呈现与应用》强东平
2014.12《课程教育研究》发表《自主学习模式下教师的作用》吕兆龙
2014.12《历史教学》发表《关注历史发展的阶段性,克服思维定式》颜子翔
2015.02《学周刊》发表《优化历史课堂提高课堂实效》张露
2015.10《当代学生报》发表《中华第一股》李益东
2015.11《新课程报》发表《巧用“导学案”构建高效历史课堂》李益东
2.开设研究课、学科教学竞赛获奖
2014.04溧阳市级公开课《现代中国外交》颜子翔
2014.12溧阳市级公开课《新中国初期的外交》潘怡
2015.09溧阳市级公开课《戊戌变法》张露
2015.10溧阳市级公开课《甲午中日战争和八国联军侵华》吕兆龙
2015.10常州市级公开课《古代中国经济的基本结构与特点》李益东
2015.11溧阳市级公开课《中国近代经济结构变动和民族资本主义的曲折发展》潘怡
2016.10溧阳市基本功竞赛一等奖强东平
2016.10溧阳市基本功竞赛一等奖颜子翔
2016.10溧阳市基本功竞赛二等奖李益东
2016.10溧阳市基本功竞赛三等奖潘怡
2016.10溧阳市基本功竞赛三等奖吕兆龙
3.开设讲座
2014.10溧阳市级讲座《激活历史课堂彰显历史魅力》强东平
2014.12溧阳市级讲座《关于高中历史课堂实施主题教学的思考》颜子翔
2014.12常州市级讲座《高考试题分析与应对策略》颜子翔
2015.09溧阳市级讲座《我的“教书梦”》祁二俊
2015.11溧阳市级讲座《重塑历史课堂之美》张露
2016.08溧阳市级讲座《2016年高考历史试题特色评析及备考策略》李益东
2016.08溧阳市级讲座《2016年高考历史试题特色评析及备考策略》强东平
4.撰写调查报告
课题组经过调查问卷和大量的随堂听课,深入了解高中历史教学的现状,在课题活动时全体组员分析、讨论、总结了历史教学中学生主体性缺失的原因。
并在课堂上积极研究实践,有效提高了课堂有效性与趣味性,增强了学生的历史学科素养能力。
5.建立课题研究网站
在计算组同事的帮助之下,建立并逐渐完善了课题研究网站,为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台(/kt/Article/ShowClass.asp?
ClassID=677)
6.成员其他荣誉
2014.12常州市第十一批常州市中小学骨干教师李益东
2014.12常州市第十一批常州市中小学骨干教师颜子翔
2015.06常州市优秀班集体张露
2014.12溧阳市教育科研先进个人李益东
2015.06常州市优秀班集体吕兆龙
2015.05溧阳市先进班集体强东平
2015.08溧阳市考核优秀强东平
2015.05常州市五四红旗团支部李益东
2016.06溧阳市优秀教育工作者袁长松
2016.08溧阳市考核优秀袁长松
2016.08常州市优秀教育工作者张露
三、课题研究的反思
经过近三年对课题的实验与研究,课题组深入研究“引导实践,主动探究”的理论和实践研究,初步形成了一系列经验和理论总结,取得了一些成果,但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究:
1、理论总结还有待深化
由于学校和老师们的科研能力有限,对新的教学理论和教学模式的研究和实验还处在较低阶段,“引导实践,主动探究”的真正落实是一项需要长期坚持和探索的系统工程,课题组成员们经过三年努力,获得了一系列的理论和经验总结,但是还有许多实际问题尚待解决,“引导实践,主动探究”的真正落实,还要继续努力研究。
2、“引导实践,主动探究”常态化课堂的建设还有待完善
“引导实践,主动探究”不能停留在口头层面,也不能停留在公开课和论文层面,必须在常态化课堂中得到体现。
在现实的课堂中,许多老师的课堂观念还没有根本性扭转,课堂上以教师为中心,对学生进行灌输式教学,课后题海练习的现象依然存在。
这些和“课堂教学有效性”的理念是相违背的,“课堂教学有效性”在课堂上和实际教学中的真正实现,还需要广大老师的不断努力。
四、今后努力的方向
1、以党和国家政策法规为依据,继续加强本课题的研究。
2、理论联系实际,提高课题研究效益。
3、教学、教研、教改三结合,提高教师素质。
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