微型课题学习研究手册六.docx
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微型课题学习研究手册六
微型课题学习·研究手册(六)
第六篇如何撰写微型课题的研究方案、报告
18.微型课题设计方案的基本要点
郫县第四中学杨泽国程利玲
微型课题的设计方案没有固定的格式,但要尽可能地把一些基本内容讲清楚:
1.问题描述:
即描述遇到的问题及课题产生的过程,并由问题提炼出课题名称。
在描述时,一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程,即我遇到的什么问题。
同时,在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅、点到为止。
2.课题界定:
即对课题关键词、核心语进行诠释,提示课题研究方向和角度。
关键词要从两个方面定义,一是从内涵上定义,二是从外延上定义。
同时,还要对课题进行任务分解,分解出来的任务就是研究的内容。
3.研究概况:
即在开展研究前,了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。
了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路,同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的研究成果,节省时间,提高效率。
4.研究思路:
即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。
①研究方法:
把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。
②实施步骤:
即本课题研究计划分几步完成,每一步做些什么。
③时间安排:
即本课题研究需要多长时间,每步大概需要多长时间等。
④研究措施:
即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。
5.预期成果:
即该研究所期望达到的目标和要求。
研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。
研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。
当然,教师可以结合自己的课题,选择其中的部分形式作为成果形式。
6.援助要求:
即学校或上级教研部门应为研究提供的经费、设备设施、人力物力等相关支持,进而保证研究的顺利进行。
当然,微型课题的研究方案设计出来后并不是一成不变的,而要随着问题的解决而不断修正和完善。
19.“提高小学生笔算正确率策略的研究”研究计划
长江镇新港小学刘梅梅
一、问题的提出
每次在批阅一迭迭学生数学作业时,我都非常的失望,因为学生作业中的笔算错误实在是太多了,五花八门,无奇不有。
也时常听到家长说这样一句话:
“我的孩子太粗心了,每次考试计算总是过不了关。
”我不明白,应该说,笔算是数学知识中最容易把握的一个内容,但是笔算中的计算错误却为什么始终贯穿着从低到高的整个学习过程中。
这不仅大大影响了学生的学习情绪,而且也影响了数学教学的效率和教学效果,对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。
因此,我们觉得分析学生的错误原因,及时采取灵活多变的方法,矫正笔算错误,提高笔算正确率是十分必要的。
二、研究目标
1、通过本实验的研究,寻找出影响小学生笔算正确率的因素
2、探索出提高小学生笔算正确率的方法与措施
3、将研究成果运用到小学数学课堂教学中,并使小学生数学笔算正确率得到提高。
三、研究对象
新港小学六年级二班学生、六年级五班学生
四、研究内容
1、影响学生笔算正确率的因素的研究
通过对学生错题集的收集、整理、挖掘、总结以及对数学教师进行访谈,找出影响学生笔算正确率的因素。
2、探讨提高小学生笔算正确率的方法与措施的研究
根据影响学生笔算正确率的因素,立足于实验主阵地,探索出行之有效的方法与措施,从而提高学生笔算正确率。
五、研究方法
文献法:
查阅相关文献,吸收其中适用于本课题研究实际的有益成分,为课题的顺利实施提供支撑。
调查法:
通过对一线工作的数学教师进行访谈,了解学生笔算错误的原因以及解决措施,进而从中获得启发。
分析研究法:
对收集来的学生错题集进行整理分类、分析研究,找出影响学生笔算正确率的因素。
行动研究法:
通过对影响学生笔算正确率的一些因素的分析和研究,制定出切实可行的措施,运用于实际教学活动中,在行动中研究,在研究中行动,探讨出提高学生笔算正确率的真正、有效的方法和措施。
教育经验总结法:
将课题研究成果撰写成报告,上升到一定高度,由感性认识转化为理性认识。
六、研究步骤
1.2006年9月先期准备阶段
责任人
任务
完成时间
刘梅梅
制定详细的课题研究实施方案,课题研究人员进行研究分工
2006.09.06-2006.09.12
全体成员
学习有关理论,听取有关专家对课题研究的指导
2006.09
周国锋
翻阅文献资料
2006.09.06-2006.09.29
朱中华
查阅网络资料
2006.09.06-2006.09.29
全体成员
交流学习体会
2006.09.30
2.2006年10月——11月课题的全面实施阶段
责任人
任务
完成时间
周国锋
对一、二年级教师进行“低年级学生作业出错的表现及原因”的访谈
2006.10.08
周国锋
对学校部分数学教师进行“如何提高学生计算作业的正确率”的访谈
2006.10.09
朱中华
收集学生错题集
2006.10.08-2006.10.12
全体成员
案例分析,寻找出影响学生笔算正确率的因素,制定出解决问题切实可行的措施
2006.10.13-2006.10.16
刘梅梅
对制定的措施进行验证研究,上研究课
2006.10.17-2006.11.20
朱中华
周国锋
听、评课
2006.10.17-2006.11.20
全体成员
改进方法与措施,进行研究小结
2006.11.21-2006.11.30
3.2006年12月总结阶段
责任人
任务
完成时间
全体成员
召开课题组总结会,全面总结课题研究过程
2006.12.02
周国锋
分类整理、汇总研究资料
2006.12.03-2006.12.15
刘梅梅
撰写研究结题报告
2006.12.03-2006.12.15
朱中华
做好结题准备工作
2006.12.03-2006.12.15
朱中华
周国锋
修改完善结题报告
2006.12.16-2006.12.22
七、预期研究成果
论文、结题报告
20.《小学语文情境作业设计策略的研究》研究方案
如皋市磨头小学程伟
情境即情况、环境,是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。
情境作业,即给学生一个人文化的作业环境,从而使学生全身心活动于其中。
小学语文情境作业设计策略,即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。
创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提,一个良好的情境往往能使学生形成“心求通而未通”的心态,从而激发他们强烈的问题意识和探究动机,引发他们积极思考,进而提高语文作业的效率。
研究的目的、意义和背景
新课标将语文学科的性质定位于工具性与人文性的统一。
这其中应该包含这样一层含义,那就是要给学生的学习过程更多的人文关怀,能使语文教学成为学生自己学习语文、应用“语文工具”的实践活动,而且这样的学习活动是一定能够激发学生的发展潜能的。
那么作为语文教学一个很重要的组成部分——语文作业,也应具有同样的人文内涵。
然而,长期以来,人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。
认识的偏狭加之“应试”的指向,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
学生在常年笔与纸的机械摩擦中,逐渐消钝了学习语文的热情,削减了语文学习的灵性,遏制了身心的健康发展。
因此,探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式,是十分必要的。
受李吉林情境教育理论的启发,经过阅读、实践,发现了一种学生喜闻乐见的作业形式,取名为“小学语文情境作业”,为了使之更好地运用于语文教学,拟对其设计策略进行研究。
研究的内容
1、小学语文情境作业的途径、呈现方式;
2、学生对此类作业的认同度及接受能力;
3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响。
研究对象:
磨小六
(1)班部分学生
研究过程:
第一阶段(准备阶段2006.9—2006.10)
学习理论知识,主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》,另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。
同时对学生的作业现状进行了相关调查,就课题研究的必要性与可行性进行了论证,并设计研究方案。
第二阶段(实施研究阶段2006.11—2007.3)
整理、研究相关资料,对方案的可行性作出论证。
设计出具体的策略,据此进行实证性研究,记录实施的过程和效果,并根据实施的情况和反馈的结果,及时调整策略,逐步形成研究体系。
第三阶段(总结阶段2007.4)
收集、整理研究资料,分析、研究实验情况,总结、提炼研究成果,形成详细、具体的研究报告。
研究方法:
文献资料法、教育经验总结法、调查法、个案分析法等。
预期成果:
情境作业,将激发学生浓厚的作业兴趣,培养学生动手、动脑、想象、观察等诸方面的能力,使学生的训练从“单一”走向“综合”,同时,也将形成情境作业设计的种种策略,改善小学语文作业的质量,切实提高学生的语文素养。
呈现方式:
专题资料汇编、小学语文情境作业策略设计的研究的论文。
研究组成员
主持:
程伟(小学一级教师,如皋市第二、第三届教坛新秀)
组员:
刘小龙(小学一级教师,学校骨干教师)
佘记南(小学一级教师)
21.“小学毕业班学生自主复习存在问题及对策研究”微型课题研究成果:
小学毕业班学生自主复习现状的调查报告
江苏省如皋师范学校附属小学 汤卫红
复习是数学学习中的重要一环(毕业班的复习更为重要),是优化认知结构的需要,也为今后的学习实现原理、策略、方法、态度、知识结构等的迁移成为可能。
当前小学毕业班学生自主复习的现状到底怎样?
我们试图通过调查,了解我校毕业班学生自主复习的现状,探讨存在的问题,为进一步提高毕业班复习的质量和效益提供依据。
一、调查方法
问卷调查共10题,涉及学生对数学复习的兴趣、认识、方法、习惯、期望、建议等方面。
我们对我校六年级六个班采取抽样调查的方法,对348名学生发放了调查问卷,为了解真实情况,不署名,共收回有效问卷340份。
二、结果分析
1.学生对数学复习的兴趣和习惯。
表1 学生对数学复习的喜欢程度统计
程度
很喜欢
喜欢
不大喜欢
不喜欢
厌恶
人数
25
225
75
10
5
百分率
7.4%
66.2%
22.1%
2.9%
1.5%
表2 学生数学自主复习习惯统计
经常
偶尔
几乎不
从不
人数
110
210
20
百分率
32.4%
61.8%
5.9%
从以上两个表格中我们可以看到:
很喜欢和喜欢进行数学复习的占73.5%,但很喜欢的同学仅占7.4%。
小学生在表达喜欢时一般都会用上“很喜欢”,因此,选择“喜欢”的同学实际上已带有一定成分的“不太喜欢”情感因素。
选择“不大喜欢”的实际上已经明确地表明了自己的从情感上并不喜欢数学复习。
明确选择“不喜欢”、“厌恶”的亦达到4.4%,这个结果可能比真实的情况要保守一些。
总体上看,选择“不大喜欢”、“不喜欢”、“厌恶”的占到26.5%。
因此,学生对数学复习的热情和喜好程度不容乐观。
这从表2中学生自主复习的频率上得到了证实。
虽然较多的选择了“喜欢”进行数学复习,但“经常”进行自主复习的仅占32.4%,而“偶尔”和“几乎不”的占67.6%。
这表明,大多数毕业班学生还没有能够养成经常复习的良好习惯,这是令人担忧的。
2.学生自主复习意识和方法。
表3 学生数学自主复习方法
不复习
家长帮助复习
从头到尾看课本,选题再做一遍
找其他资料上的题做
整理知识,画出网络图或表格
看自己做错过的题,并订正一遍
人数
15
30
75
100
60
60
百分率
4.4%
8.8%
22.1%
29.4%
17.6%
17.6%
从表中不难看出,学生自主复习的意识仍比较淡薄,13.2%的学生谈不上自主性,不复习或由家长帮助复习。
51.5%的同学并没有掌握较好的复习方法,将复习完全等同于做题,缺乏目的性、针对性,不能实现对知识的梳理,网络的构建,结构的形成,方法的优化。
17.6%的同学虽然通过回顾错题,再次订正来进行复习,虽有一定针对性,但仍局限于习题的强化,不能促进知识的联结、沟通,结构的优化,达不到通过复习形成具有迁移力的态度、原理、策略等高层次的心理特征。
只有17.6%的学生选择了达到元认知层次的复习方法,但据进一步的调查发现,学生在采用这种方法进行复习时所表现出的水平和层次仍显得较低,表现为整理知识缺乏一定的条理、抓不住主线、重要知识点缺漏、缺少提炼等问题。
三、结论与思考
(一)结论
1.我校毕业班学生总体上对数学自主复习喜欢程度较高,但意识性不够强。
一方面,高年级学生的自主意识逐渐增强,有较强的自我管理的愿望,希望独立、自主地进行有针对性的复习。
另一方面,在很大程度上并没有摆脱对师长的依赖,没有形成较强的自主复习的习惯,没有能将自主复习纳入经常的、自觉的学习活动中去。
2.我校毕业班学生自主复习方法的差异性较为显著。
部分学生已经具有较强的元认知能力,会用科学的方法进行整理与复习,自主复习能力较强。
但大多数学生明显存在着以做习题代替复习的倾向,从根本上说并没有能掌握正确的自主复习的方法,不利于认知结构的形成,不利于学习能力的发展,不利于后继学习。
(二)思考
1.要努力促进学生自主复习意识和习惯的形成。
毕业班学生已经有较强的自主意识,便必须通过教师的积极引导,让学生体验到自主复习是学习过程中极其重要的一环,促进其形成自动化的学习习惯才能使自主复习能力的发展成为可能。
教师可通过成功的典型个案,让学生对自主复习的重要性有较强的感性认识,并通过引导期进行自主复习进而获得事半功倍的成功体验,增强自主复习的意识。
每天安排时间和空间让学生对当天的学习内容进行整理和复习,并进行适当指导有利于良好的自主复习习惯的形成。
2.通过课堂教学有意识地指导复习方法,促进学生自主复习能力的形成。
复习课在毕业班数学课中占据很大的比重,其仍然是引导学生自主复习的主阵地。
教师首先要相信学生有自主复习的潜力,给出充分的自主复习的机会;其次要渗透和指导学生复习的方法,如,绘制知识网络图、列表比较、归纳方法、提炼思想等。
采取逐步由扶到放的策略,让学生体验并主动应用合适的复习方法进行自主复习。
3.设计自主复习的相关作业,通过积极的评价引导学生主动发展自主复习能力。
仅仅是课内有限的自主复习并不能较快地促进学生自主复习能力的形成。
语文教学强调“得法于课内,得益于课外”,数学复习课也应如此。
课堂内渗透的众多复习策略与方法需要课外自觉地有意识地去应用才能逐步内化,形成较为稳定的心理倾向,进而形成自主复习的能力。
课外有意识地布置相关的复习作业,并适时地进行反馈与积极评价,如作业展评、方法交流、互补完善等让学生不断达成新的目标,并努力形成适合个体学习方式的创造性的复习方法,这样才能使自主复习能力的发展走上持续发展的快车道。
22.微型课题结题报告的撰写
长宁县双河中学李希白
南溪县幼儿园王明轩
微型课题的结题报告既是对研究结果的说明,又是研究的直接成果。
它主要包含以下几方面的内容:
1.问题提出:
主要阐明课题产生的过程,即我遇到了什么问题,出于一种什么考虑来研究这个课题。
它主要交待课题提出的背景,说明选题原因和理由,交待研究目的和思路。
同时,它需要从目标要求、现状分析、研究目的这三个方面来回答问题,揭示出目标要求(大背景)与现实状况(小背景)之间的矛盾和问题,说明正是为了解决这个问题,才开展这方面研究的。
2.研究对象与步骤:
①研究对象:
把什么人作为研究对象就写谁,具体到班级。
②研究步骤:
完成任务的时间划分以及成果形式。
总的研究任务分几个阶段,或分几个方面完成,每阶段的时间安排,成果形式。
研究步骤可以列表表示,也可以文字叙述表达,只要把研究所经历的步骤写清楚就行。
3.研究过程与方法:
①研究方法:
完成该课题研究任务所用到的诸如调查法、案例研究法、经验总结法等教育研究方法,并要阐明每种方法用于研究什么具体问题。
②研究过程:
就是把研究步骤具体化。
研究过程要突出以下问题:
一是研究工作一步一步怎么做的,但千万不能报流水账,不能把“研究步骤”复制一遍。
二是如何运用微型课题研究方法开展研究的,即怎么进行调查研究、案例研究和经验总结的,要充分体现是如何运用教育研究的方法来解决教育教学实际问题,遵循教育规律进行理性思考的这样一个过程。
如采取问卷调查法,那就要阐明问卷是怎么设计的、在什么时间向哪些人做了调查、问卷回收情况、调查统计与分析、调查结论及报告等,最后需要把问卷附在报告后面作为佐证材料。
总之,在阐述研究过程时,通常是先说理,后举例。
4.研究成效:
主要阐述三方面的内容:
一是认识成果,即在研究过程中,研究者获得了哪些新的认识,丰富了哪些观点,对这个问题的感悟与思考等。
二是操作技术成果,即在问题解决过程中所形成的操作技术、路径、模式、方法等,并用高度概括的文字呈现出来。
三是效果,这些问题的解决促进了学生进步、教师提高、课堂教学效益和质量的提升等。
5.问题讨论与建议:
①问题讨论:
主要是讲研究的不足。
回顾研究过程,觉得还有哪些欠缺的地方,也就是有待于进一步加强的地方。
不要多,两三条主要问题即可。
②建议:
结合研究中的经验和教训,提醒别人开展类似研究应该注意的问题,提供有益的启示。
6.附件:
主要是列举报送的附加材料,即成果清单、必要的成果复印件、参考文献等。
微型课题形式的多样性决定了其研究报告撰写的灵活性,比如教学日记、教学随笔、教育叙事等,报告的呈现形式就可能是系列文章组成,因此,以上结构仅供参考,老师们可根据需要或个人喜好产生一些变式。
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