公布课记金华的双龙洞第二课时说课稿.docx

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公布课记金华的双龙洞第二课时说课稿

公布课《记金华的双龙洞》第二课时说课稿

　　我说课的内容是《记金华的双龙洞》第二课时。

下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学进程、说板书设计五个环节来讲这节课。

　　一、说教材与资源。

　　这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的通过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想情感和品赏大自然的乐趣。

　　课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及搭船出洞的情形，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的巧夺天工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。

全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机融合，贯穿始终；观看认真，描述形象生动，景物特点鲜明；表达有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。

　　选编本课的用意在于让学生学习作者观看表达的方式，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培育学生对大自然的酷爱。

　　农远资源进入学校，关于咱们农村学校来讲是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。

农村学生视野比较狭小，农村的教学资源相对照较匮乏。

远程教育给咱们农村教师提供了丰硕的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰硕咱们的课堂教学，从而提高咱们的教学质量。

如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，拓宽他们的视野，从而达到明白得课文内容的目的。

　　说教学目标。

　　结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标：

　　知识与技术：

　　１、了解游记的一些写作特点。

（五）、拓展延伸，感悟作者写作方式：

　　在同窗们跟从导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：

“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风光区你们明白的也能够给大伙儿讲讲呀？

”同窗们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前教师发给他们的资料，已积存在胸，现在生生互动，人人情绪激昂，教师随即总结：

其实像金华风光区如此的景点还有很多，咱们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机遇去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方式，也写下脍炙人口的名篇。

　　五、说板书设计。

　　一、板书采纳了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为明白得课文起到了辅助作用。

　　２、结合课文明白得文句，了解双龙洞的风貌和特点。

　　３、有情感地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落。

　　进程与方式：

　　学习抓住特点写景物的方式，培育学生观看事物和有层次表达情形的能力。

　　说教学重难点：

　　依照教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为：

　　重点：

体会金华双龙洞景象的奇异。

　　难点：

孔隙的描述。

游记类型课文的学习方式。

　　二、说教法：

　　１、运用多媒体直观法，利用电教手腕，创设多种情景，使学生完全置身于课文所刻画的情景当中，寓教于乐，在轻松、愉快的气氛中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的踊跃性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深切地明白得课文内容。

　　２、运用以读促学的教学方式，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生把握最大体的语文学习方式。

　　３、注重游记类文章的学法指导。

﹙读、划、议、悟、读五步﹚

　　三、说学法：

　　以念书和语言文字训练为主，引导学生采纳“自读、自悟、合作探讨的学习方式，通过读、划、议、悟等方式，调动学生的多种感官参与学习进程，以此来明白得课文内容，学习作者的观看方式和表达方式，代替咱们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。

在艺术的熏陶下激发学生的学习爱好，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，进展性、制造性，如此学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到明白得感悟的境遇。

　　四、说教学进程：

　　本课教学进程我要紧分为五个环节：

温习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。

（一）、温习导入，整体感知：

　　课一开始，先用课件对课文中显现的词语进行温习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？

”这两个问题来回忆课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。

（二）、课件引领，引导学生感悟文本：

　　教学洞口的特点时，我适时出示课件：

作者先游览了洞口，你感觉洞口有什么特点？

立刻有学生说：

“突兀森郁。

”教师随即出示课件“突兀森郁”那个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，感悟了词义，这种教学方式比教师以词解词要精湛得多。

　　教学外洞的特点时，师：

“外洞究竟有多大呢？

”学生回答后，课件出示：

“在那里聚集一千或是八百人开个会，必然不感觉拥堵。

”然后让学生观看外洞的录像，再通过量种形式的朗诵，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。

教学孔隙的特点时，师：

“咱们是怎么由外洞进入内洞的？

”学生回答后，出示课件：

小船很小，用绳索拉船进出孔隙。

（结合图片）学生通过情感朗诵进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。

教学内洞的特点时，师：

“外洞这么大，内洞是什么样的？

”然后让学生观看内洞的录像，再通过量种形式的朗诵，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。

　　（三）、创设情境，启发学生展开想像：

　　当教师问学生对内洞的什么景物最感爱好？

学生说出石钟乳、石笋时，教师随即出示课件──石钟乳、石笋，小孩们好奇心强，爱好浓厚，全神贯注地观看以后，教师问：

“这些石钟乳、石笋好看吗？

”学生说：

“好看。

”教师问：

“那书上怎么写的呢？

”生齐读：

“那些石钟乳、石笋形状转变无穷，颜色各异，即便不比作什么，也很值得观赏。

”教师随即接到：

“那么若是比作什么，就更值得观赏了。

”四人一小组讨论交流：

“这些石钟乳、石笋像什么？

”教师发图片，结合课件启发学生想像。

学生踊跃发言：

“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”（四）、录像激情，启发学生口语交际：

　　学生兴致勃勃地学完课文以后，教师说：

“双龙洞如此迷人，下面谁情愿当导游，率领大伙儿到此一游？

”

　　我说课的内容是《记金华的双龙洞》第二课时。

下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学进程、说板书设计五个环节来讲这节课。

　　一、说教材与资源。

　　这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的通过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想情感和品赏大自然的乐趣。

　　课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及搭船出洞的情形，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的巧夺天工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。

全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机融合，贯穿始终；观看认真，描述形象生动，景物特点鲜明；表达有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。

　　选编本课的用意在于让学生学习作者观看表达的方式，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培育学生对大自然的酷爱。

　　农远资源进入学校，关于咱们农村学校来讲是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。

农村学生视野比较狭小，农村的教学资源相对照较匮乏。

远程教育给咱们农村教师提供了丰硕的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰硕咱们的课堂教学，从而提高咱们的教学质量。

如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，拓宽他们的视野，从而达到明白得课文内容的目的。

　　说教学目标。

　　结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标：

　　知识与技术：

　　１、了解游记的一些写作特点。

（五）、拓展延伸，感悟作者写作方式：

　　在同窗们跟从导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：

“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风光区你们明白的也能够给大伙儿讲讲呀？

”同窗们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前教师发给他们的资料，已积存在胸，现在生生互动，人人情绪激昂，教师随即总结：

其实像金华风光区如此的景点还有很多，咱们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机遇去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方式，也写下脍炙人口的名篇。

　　五、说板书设计。

　　一、板书采纳了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为明白得课文起到了辅助作用。

　　２、结合课文明白得文句，了解双龙洞的风貌和特点。

　　３、有情感地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落。

　　进程与方式：

　　学习抓住特点写景物的方式，培育学生观看事物和有层次表达情形的能力。

　　说教学重难点：

　　依照教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为：

　　重点：

体会金华双龙洞景象的奇异。

　　难点：

孔隙的描述。

游记类型课文的学习方式。

　　二、说教法：

　　１、运用多媒体直观法，利用电教手腕，创设多种情景，使学生完全置身于课文所刻画的情景当中，寓教于乐，在轻松、愉快的气氛中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的踊跃性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深切地明白得课文内容。

　　２、运用以读促学的教学方式，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生把握最大体的语文学习方式。

　　３、注重游记类文章的学法指导。

﹙读、划、议、悟、读五步﹚

　　三、说学法：

　　以念书和语言文字训练为主，引导学生采纳“自读、自悟、合作探讨的学习方式，通过读、划、议、悟等方式，调动学生的多种感官参与学习进程，以此来明白得课文内容，学习作者的观看方式和表达方式，代替咱们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。

在艺术的熏陶下激发学生的学习爱好，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，进展性、制造性，如此学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到明白得感悟的境遇。

　　四、说教学进程：

　　本课教学进程我要紧分为五个环节：

温习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。

（一）、温习导入，整体感知：

　　课一开始，先用课件对课文中显现的词语进行温习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？

”这两个问题来回忆课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。

（二）、课件引领，引导学生感悟文本：

　　教学洞口的特点时，我适时出示课件：

作者先游览了洞口，你感觉洞口有什么特点？

立刻有学生说：

“突兀森郁。

”教师随即出示课件“突兀森郁”那个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，感悟了词义，这种教学方式比教师以词解词要精湛得多。

　　教学外洞的特点时，师：

“外洞究竟有多大呢？

”学生回答后，课件出示：

“在那里聚集一千或是八百人开个会，必然不感觉拥堵。

”然后让学生观看外洞的录像，再通过量种形式的朗诵，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。

教学孔隙的特点时，师：

“咱们是怎么由外洞进入内洞的？

”学生回答后，出示课件：

小船很小，用绳索拉船进出孔隙。

（结合图片）学生通过情感朗诵进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。

教学内洞的特点时，师：

“外洞这么大，内洞是什么样的？

”然后让学生观看内洞的录像，再通过量种形式的朗诵，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。

　　（三）、创设情境，启发学生展开想像：

　　当教师问学生对内洞的什么景物最感爱好？

学生说出石钟乳、石笋时，教师随即出示课件──石钟乳、石笋，小孩们好奇心强，爱好浓厚，全神贯注地观看以后，教师问：

“这些石钟乳、石笋好看吗？

”学生说：

“好看。

”教师问：

“那书上怎么写的呢？

”生齐读：

“那些石钟乳、石笋形状转变无穷，颜色各异，即便不比作什么，也很值得观赏。

”教师随即接到：

“那么若是比作什么，就更值得观赏了。

”四人一小组讨论交流：

“这些石钟乳、石笋像什么？

”教师发图片，结合课件启发学生想像。

学生踊跃发言：

“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”（四）、录像激情，启发学生口语交际：

　　学生兴致勃勃地学完课文以后，教师说：

“双龙洞如此迷人，下面谁情愿当导游，率领大伙儿到此一游？

”

　　我说课的内容是《记金华的双龙洞》第二课时。

下面我从说教材与资源、说教法、说学法、说教学进程、说板书设计五个环节来讲这节课。

　　一、说教材与资源。

　　这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的通过，情融于景，表达了作者酷爱祖国秀丽山河的思想情感和品赏大自然的乐趣。

　　课文按游览的是顺序，依次写了去金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及搭船出洞的情形，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄、小、险；内洞的黑、奇、大；在读者眼前展现了大自然的巧夺天工、美伦美奂令人产生身临其境的欲望。

全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索有机融合，贯穿始终；观看认真，描述形象生动，景物特点鲜明；表达有详有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色。

　　选编本课的用意在于让学生学习作者观看表达的方式，通过语言文字领略金华的双龙洞的神奇之美，培育学生对大自然的酷爱。

　　农远资源进入学校，关于咱们农村学校来讲是幸福的，它为教师的教学起到辅助的作用。

农村学生视野比较狭小，农村的教学资源相对照较匮乏。

远程教育给咱们农村教师提供了丰硕的教学资源，大大开拓师生的视野，不断丰硕咱们的课堂教学，从而提高咱们的教学质量。

如本课课件的图片及录像等素材都是从远程上下载的，目的是使学生直观形象地欣赏文中的一些场景，拓宽他们的视野，从而达到明白得课文内容的目的。

　　说教学目标。

　　结合远程资源和教材特点及学生认知水平，我初定以下三个维度的教学目标：

　　知识与技术：

　　１、了解游记的一些写作特点。

（五）、拓展延伸，感悟作者写作方式：

　　在同窗们跟从导游饱览了双龙洞迷人的景色后，导游相机说道：

“其实下面的游客呀，可能比我了解得还多，对双龙风光区你们明白的也能够给大伙儿讲讲呀？

”同窗们纷纷举手，跃跃欲试，因为课前教师发给他们的资料，已积存在胸，现在生生互动，人人情绪激昂，教师随即总结：

其实像金华风光区如此的景点还有很多，咱们的祖国地大物博，山川秀丽，以后有机遇去游览，希望你们做生活的有心人，用眼看，用心记，学习叶圣陶爷爷的写作方式，也写下脍炙人口的名篇。

　　五、说板书设计。

　　一、板书采纳了图画的形式，形象直观，学生从图上就感知了内外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，让人一目了然，真正为明白得课文起到了辅助作用。

　　２、结合课文明白得文句，了解双龙洞的风貌和特点。

　　３、有情感地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落。

　　进程与方式：

　　学习抓住特点写景物的方式，培育学生观看事物和有层次表达情形的能力。

　　说教学重难点：

　　依照教材编排的要求、我把本课的教学重点、难点定为：

　　重点：

体会金华双龙洞景象的奇异。

　　难点：

孔隙的描述。

游记类型课文的学习方式。

　　二、说教法：

　　１、运用多媒体直观法，利用电教手腕，创设多种情景，使学生完全置身于课文所刻画的情景当中，寓教于乐，在轻松、愉快的气氛中学习，充分激发学生的爱好，调动了学生的踊跃性、主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深切地明白得课文内容。

　　２、运用以读促学的教学方式，注重学生看、听、说、读、写、练的教学，使学生把握最大体的语文学习方式。

　　３、注重游记类文章的学法指导。

﹙读、划、议、悟、读五步﹚

　　三、说学法：

　　以念书和语言文字训练为主，引导学生采纳“自读、自悟、合作探讨的学习方式，通过读、划、议、悟等方式，调动学生的多种感官参与学习进程，以此来明白得课文内容，学习作者的观看方式和表达方式，代替咱们教师单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。

在艺术的熏陶下激发学生的学习爱好，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，进展性、制造性，如此学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到明白得感悟的境遇。

　　四、说教学进程：

　　本课教学进程我要紧分为五个环节：

温习检查、精读感悟、展开想象、当小导游、拓展延伸。

（一）、温习导入，整体感知：

　　课一开始，先用课件对课文中显现的词语进行温习，再通过“《记金华的双龙洞》的作者是按什么顺序游览的？

”及“去双龙洞的路上，作者看到的景色是什么样的？

”这两个问题来回忆课文内容，引领学生再次走进文本，进入本课第二个环节。

（二）、课件引领，引导学生感悟文本：

　　教学洞口的特点时，我适时出示课件：

作者先游览了洞口，你感觉洞口有什么特点？

立刻有学生说：

“突兀森郁。

”教师随即出示课件“突兀森郁”那个词语对学生进行词语训练，学生再通过观看洞口的录像，感悟了词义，这种教学方式比教师以词解词要精湛得多。

　　教学外洞的特点时，师：

“外洞究竟有多大呢？

”学生回答后，课件出示：

“在那里聚集一千或是八百人开个会，必然不感觉拥堵。

”然后让学生观看外洞的录像，再通过量种形式的朗诵，进行语感训练，外洞究竟有多大了然于心。

教学孔隙的特点时，师：

“咱们是怎么由外洞进入内洞的？

”学生回答后，出示课件：

小船很小，用绳索拉船进出孔隙。

（结合图片）学生通过情感朗诵进洞时的感觉，读中悟文，感知孔隙之窄、矮、险。

教学内洞的特点时，师：

“外洞这么大，内洞是什么样的？

”然后让学生观看内洞的录像，再通过量种形式的朗诵，进行语感训练，感知内洞的黑、奇、大。

　　（三）、创设情境，启发学生展开想像：

　　当教师问学生对内洞的什么景物最感爱好？

学生说出石钟乳、石笋时，教师随即出示课件──石钟乳、石笋，小孩们好奇心强，爱好浓厚，全神贯注地观看以后，教师问：

“这些石钟乳、石笋好看吗？

”学生说：

“好看。

”教师问：

“那书上怎么写的呢？

”生齐读：

“那些石钟乳、石笋形状转变无穷，颜色各异，即便不比作什么，也很值得观赏。

”教师随即接到：

“那么若是比作什么，就更值得观赏了。

”四人一小组讨论交流：

“这些石钟乳、石笋像什么？

”教师发图片，结合课件启发学生想像。

学生踊跃发言：

“有的像微笑的弥勒佛......”“有的像金碧辉煌的宫殿......”（四）、录像激情，启发学生口语交际：

　　学生兴致勃勃地学完课文以后，教师说：

“双龙洞如此迷人，下面谁情愿当导游，率领大伙儿到此一游？

”