高校教师资格证考试.docx
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高校教师资格证考试
教育学
高教是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会活动。
人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高教的开端。
在中世纪,大学是高教机构的唯一组织形式,高教仅限于大学教育。
大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动,属于专业教育机构。
拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐为七艺。
(多)
到19世纪后半期高教的活动形式有了新的变化,主要表现为:
1、高教层次多样化。
如美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院和专业教育。
2、高教形式复杂化。
如开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等非正规大学。
国际上出现了“中等后教育”和“第三级教育”等新的高教概念。
1998年8月29日通过并公布的《中华人民共和国高教法》第二条对高教概念的表述是:
“本法所称高教,是指完成高级中等教育基础上实施的教育。
”
高教特点:
从高教的性质来看,高教是一专业教育;从类型看,既有学术型、研究型,(学术性专业教育)也有应用型、技术型。
(职业性专业教育)
高教与政治的关系:
1、政治对高教的制约:
①政治决定了高教的领导权②政治决定了接受高教的权利③政治制约着高教体制(美国:
分权管理,法国中国中央集权管理)④政治制约着高教的方针和目的2、高教的政治功能:
(简)①对受教育者进行政治教育,最根本功能②培养政治、法律等专门人才③推进民主政治的发展
(判)高教的领导权由谁来掌握取决于政权的性质
(简、论)高教与经济的关系:
1、经济发展对高教的决定作用:
①经济发展是高教发展的物质基础②经济体制的变革决定了高教体制的变革③经济发展水平决定着高教发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高教的结构(产业结构和行业结构-科类结构,技术结构-层次结构,消费和分配-形式结构,国民经济的区域结构-地区结构)2、高教的经济功能:
①高教促进经济增长②高教促进经济结构的调整和完善③高教可以提高人们的收入
(简、论)高教与科学技术的关系:
1、科学技术对高教的影响:
最为直接的和最明显的是对高教内容和手段的影响。
2、高教的科技功能:
①高教通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能②高教通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。
(简、论)高教与文化的关系:
1、文化对高教的影响:
①文化影响着高教的内容②文化系统与文化设施影响着高教的实施③文化传统影响着高教特色的形成④文化影响着高等学校的校园文化。
2、高教的文化功能:
①高教具有选择、传递、保存文化的功能②高教具有创新和发展文化的功能
(判、选)普特鲁米林的研究教育对国民经济增长的贡献是30%;舒尔茨的研究教育对国民经济增长的贡献是33%;丹尼森的研究教育对国民经济增长的贡献是35%
高校三大社会职能:
通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直接为社会提供服务。
大学职能历史演变人才培养职能起始于古代,发展和完善于欧洲中世纪大学。
(一)18世纪前确立了大学培养人才的职能;高校出现在西方古希腊的“学园”柏拉图/我国高校追溯到西周时期(奴隶)/(判、选)
中世纪到14世纪最早产生的中世纪大学有:
意大利萨莱诺大学建于11世纪初,波隆那大学建于11世纪后半期;法国巴黎大学建于12世纪中期;英国牛津大学、剑桥大学;1898年的京师大学堂
(二)19世纪初德国大学确立了发展科学的职能;发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。
柏林大学创办的基本原则是“教学与科研相统一”。
(三)19世纪末美国大学确立了社会服务的职能1862年美国《莫里尔法案》颁布,引发了美国赠地学院运动,以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。
“威斯康星思想”。
现代大学的职能体系:
1培养专门人才是现代高校的基本职能2发展科学是现代高校的重要职能3社会服务是现代高校职能的延伸
教育方针是国家在一定历史时期,根据社会政治、经济发展的需要和基本国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括。
一般来说,高校总是通过教学、科研、社会实践活动来实现培养目标
(选)1961年《教育部直属高等教育学校暂行工作条例(试行)》提出:
“教育为无产阶级政治服务,教育必须同生产劳动相结合,使受教育者在德智体诸方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”
(简)我国现行的教育方针:
1995年3月颁布《中华人民共和国教育法》第一次以法律形式对我国教育方针做出规定:
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”1998年8月29日九届全国人大代表大会常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》1996年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》对教育方针内涵具体阐述:
“实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’,德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
”
教育方针的基本构成:
教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。
教育目的的含义:
把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
教育目的是整个教育工作的核心。
无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教学效果的评价等,都必须受教育目的的制约。
教育目的具有主观性,又具有客观性。
教育目的与高教的目的是一般与个别的关系。
高教目的:
“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才。
”(单、多)高教目的的作用:
导向作用、调控作用、评价作用和激励作用。
高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的,是高等教育目的的具体化
(判)由于高校培养人才的基本单位是专业,因此,高校培养目标在不同的专门化领域中落实为专业培养目标。
(多)制定培养目标应确立的几个关系:
德与才、身与心、专业素质与文化素质的关系。
(简)马克思关于人的全面发展学说1、马克思主义认为,考查人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点。
2、马克思主义又认为人的发展离不开具体的历史条件,离不开具体的生活条件,也离不开所处的群体。
同时人的发展还受到社会分工的制约。
3、马克思从人的发展条件角度,论证了实现人的全面发展的途径和方法,他认为,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
(判、选)
马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
人的全面发展教育的组成部分:
应当是德智体美诸方面的发展所构成的,共同构成了全面发展的教育。
(判、选)高校德育工作是我国社会主义高教性质的体现。
(选)高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生,发展学生智力,培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
美育:
培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力,完善审美心理结构的活动
全面发展教育的实施途径:
教学工作、科学研究、社会实践。
以个人为中心的个人本位价值观强调,高教的目的在于促进作为个人的个性和理性发展,即培养全面和谐的人;以社会为中心的社会本位价值强调,高教的目的是直接满足社会的现实需要。
个人本位价值观一般关心个人价值,关心人的身心健康发展和生活的完善幸福、健全的人格等,主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
社会本位价值观主要观点是强调高教价值首先在于促进国家和社会发展,强调人是社会的产物,教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人,个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。
个人本位观和社会本位观在西方都源自古希腊时期。
个人本位观可溯源于亚里士多德的“自由教育”理论。
赫钦斯再次弘扬自由教育的理念。
社会本位观可溯源于柏拉图的哲学家教育和军人教育。
在我国两种教育目的观的冲突是孔子的社会本位论和老子的个人本位论。
全面发展教育的5个组成部分:
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
高等学校德育工作是我国社会主义高教性质的体现。
智育是以系统的科学理论和技能武装学生,发展学生智力,培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
(简)如何看待“社会本位说”与“个人本位说”1、两种价值观是从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择,揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质;2、两种价值选择都有其合理性,同时也各有其片面性和局限性;3、在现实背景下要寻求两种价值选择相互间的协调与整合。
杜威主张教育应使“个人特征与社会目的的价值协调起来”
古代教育内容1、我国古代教育内容“六艺”即礼、乐、射、御、书、数;2、西方古代教育内容文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学为“七艺”(七种自由艺术)。
(简)通才教育的内涵及特征:
内涵:
通才教育是一种通识教育,实行的是一种博雅教育,注重人多方面的发展。
特征:
1、传授的知识侧重基础性和经典性;2、教育内容的综合性和广泛性;3、教育形式的多样性和灵活性。
(简)专才教育的内涵及特征:
内涵:
专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育。
特征:
1、专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的,培养的人才短期内具有不可替代性;2、教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性,偏重于应用;3、学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
(简)为什么通才教育和专才教育的结合是我国现阶段高校的选择:
高教由于专才教育向包括专才教育又广于和高于专才教育的通才教育转变,包含着对当前教育与社会需求之间,教育与人的全面发展的需求之间所存在的冲突的现实解决。
1、当代科学技术加速发展和科技交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上,必须走通才教育和专才教育相结合的道路;2、人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育相结合;3、通才教育和专才教育的结合是社会发展对现在人才提出的要求。
英才高教和大众高教是指高教发展的两个阶段,最初由美国学者马丁·特罗提出。
当一国高教入学人数低于适龄入学人口的15%时,其高教发展属英才教育阶段;当该比例达到15%-50%时,属于大众高教发展阶段;50%以上则属于普及高教阶段。
世界及我国的高教发展的必然趋势是大众化。
我们目前属于英才教育阶段。
英才阶段向大众化转变的两种模式:
发展公立高校如美国;发展私立高校如日本。
(简)我国高教大众化应遵循的原则:
1在可承受能力范围内适当加快发展速度;2在注重规模扩大的同时提高质量和效益;3探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式;4发展和完善终身教育体系。
教育平等思想的提出最早追溯到孔子“有教无类”和柏拉图“对所有儿童实施初等教育”。
教育平等学说:
1、英国西尔弗和马斯格雷夫认为:
教育平等是相对的,是分阶段发展的。
2、(多)瑞典胡森认为:
教育平等包括起点、连续的过程和最后目标(结果)。
教育平等概念的三个阶段:
保守主义阶段,自由主义阶段和激进主义新概念阶段。
高教平等的涵义:
1、高教平等是一种理想与现实的复合体。
高教平等作为一种理想包括三方面:
①进入高等学校的机会均等②受高教的过程平等③受高教的结果平等。
2、高教平等是一个发展的概念。
高教的效率反映了教育内部的投入与产出的关系,又反映了教育与社会、个人的关系。
分为内部效率和外部效率。
涉及到:
1是否浪费2学生的学习成绩是否理想3学生所学是否有用。
可见数量必须在保证质量的前提下才有效率,这种以质量为为核心的效率观反映了人们要求教育资源合理配置,用有限的教育资源培养最好、最有用的社会人才,从而更有力地改造社会的愿望。
教育平等要求每个人不受外部条件限制,平等地享受教育权利,但教育效率追求资源的合理配置,用有限的投入产出最好、最有用的教育产品,两者显然是有所抵触的。
(简)我国当前处理平等与效率关系的政策取向:
我国高教政策取向概括为“效率优先,兼顾平等”。
首先,要改革办学体制,实现教育资源多元化,允许社会团体、私人办学,采取民办公助、公办民助等多种形式,充分利用各方面教育资源。
其次,要实现高教适当分层分流,有利于高校充分发挥自身优势,更好的培养社会需要的各种人才。
再次,国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给于帮助,以尽量避免“马太效应”,积极推进高教的平等。
学制是指一个国家的各级各类学校的系统。
包括:
由谁来主办和管理,学校的性质和任务是什么,实际的入学条件、修业年以及各级各类学校的关系如何等。
(判、选)学制建立的基本依据:
1学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平2学制的建立尤其受社会政治制度的制约3学制的建立要适应教育者的年龄特征和发展水平。
世界各国高教办学体制的四种基本类型及代表国家:
1、单一公立系统,单一管理部门,代表国家意大利;2、单一公立系统,多重管理部门,代表国家法国;3、多重公立系统,多重管理部门,代表国家澳大利亚、加拿大、德国4、私立和公立系统,多重管理部门,代表国家日本美国。
大多数国家的高等学校分为三个层次:
1、初级学院和短期大学2、大学和专门学院3、研究生院。
目前我国普通高校系统的宏观总体特征:
以多重公立系统为主,私立系统尚处于逐步形成之中。
我国普通高等学校三个层次特征:
高等专科学校(含部分高等职业技术学院)、大学和专门学院、研究生院。
(多)我国成人高校的基本类型:
1、职工大学和职工业余大学2、广播电视大学3、函授学院和普通高校的函授部4、普通高等学校的夜大学5、其他带有一定全日制性质,由一定部门组办的进修学院、管理干部学院等。
我国还建立了高教自学考试制度,又被称之为“没有围墙的学校”。
学位制度是国家和高校为保证学位的严肃性,通过建立明确的学术衡量标准和严格的学术授予程序,对达到相应学术水平的受教育者授予一定称号的制度。
现代学位制度主要起源于西欧的中世纪大学(巴黎大学)现代学位制度的确立19世纪洪堡创办的柏林大学。
我国学位授权体系《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定:
学士学位由国务院授权的高校授予;硕士、博士由国务院授权的高效和科研机构授予。
学位授予权力机构为各授予单位的学位评定委员会。
1980年我国建立学位制度以来,1982年我国开始授予学位。
各国招生制度类型:
1、统一的入学考试形式(中国)2、由高校单独组织入学考试的形式(美国)3、统一考试和单独考试相结合的形式(日本)
(简)我国高等学校的招生制度与就业制度的改革:
(招生改革)1、继续进行招生考试的改革,增加灵活性,扩大招生规模2、完善高校招生收费制度,建立和完善奖学金、贷学金制度,勤工俭学制度3、对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权(就业改革)1、进一步完善就业环境,理顺和完善大学毕业生就业机制2、政府将从政策、法律角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的地位3、高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强4、加强毕业生的就业教育,使之树立正确的就业观念,有充分的就业心理准备。
在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
高校教师任职情况的考核:
思想政治表现、职业道德、业务水平、工作实绩
高校教师的聘用期限一般为2年,聘任期内工资与职务挂钩,并享受相应职务的其他待遇
(多)高校教师岗位设置遵循原则:
系统原则;整体效应原则;最低岗位数量原则;动态性原则。
(简、论)我国高校教师聘任制度的改革重点和方向1、在保证学校相对稳定的前提下,实现固定和流动的教师编制相结合,以增强教师队伍的活力2、充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置3、适当下放教师专业技术职务的评审权,建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度4、教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件。
(判、选)高教管理体制是指与高教管理活动有关的组织制度体系,包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系,以及相互间的职责、权限的划分等。
通常分为宏观管理体制和微观管理体制。
(选)高教宏观管理体制的模式:
1中央集权型的高教宏观管理体制(法国、意大利、瑞典,法国典型)2权力分散型的高教宏观管理体制(美国)3集权与分权结合型的高教宏观管理体制(德、日、英)。
我国高教宏观管理体制“两级管理,以省级统筹为主”。
(简)我国高教宏观管理体制:
1、为满足地方社会发展需要,调动地方办学积极性,转换政府职能,实行高教管理权力的下放,扩大省级部门对当地高校的统筹权2、建立一个广泛的社会参与的高教管理运行机制,推动我国高教的合理、健康发展3、扩大高校的办学自主权,增强学校的活力,提高学校主动适应社会能力。
高校管理模式:
1、欧洲大陆模式以学术权力为主2、美国模式以行政权力为主3、英国模式以行政权力和学术权力相对平衡为主
我国高校的领导体制:
1989年后实行党委领导下的校长负责制。
我国现行领导体制的特点:
1、实行党委领导,体现民主集中制2、校长作为高校的最高行政长官,全权负责行政事务3、实行党政分开,各行其职。
(简)我国高校行政管理中的问题和改革方向:
1、要进一步调整高校行政管理的权力机构,适当实现权力中心的下移2、校级职能部门必须进一步精简机构、人员,提高办事效率3、加大改革力度,推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革4、实行高校后勤的社会化,转变后勤部门的行政管理职能。
(多)高教结构概念:
是指高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系,大致分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏观结构主要包括:
层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。
微观结构包括:
学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
高教系统的结构和功能是对立统一、相互联系的两个方面。
(多)影响高教结构的因素:
1经济因素(最终决定性因素)。
2文化、传统因素3科学、技术因素。
4教育因素。
(多)我国高教的五种结构:
一、层次结构。
又称水平结构,指高教内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。
(单)二、科类、专业结构。
即不同学科领域的高教的构成状态。
我国高教授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、管理学、理学、工学、农学、医学和军事学等12个学科门类的学位。
(单)三、形式结构。
指不同办学形式的高教构成状态。
根据经费来源和管理体制的不同分为公立和私立;根据办学及授课时间方式的不同分为全日制和部分时间授课。
(单)四、能级结构。
主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
(单)五、地区结构。
指高教结构在地区分布上的构成状态。
地区结构的两种模式:
1、梯度结构模式2、中心城市模式。
高校办学的两个主体:
教师和学生。
世界教育结构改革基本趋势:
1、一体化模式2、多样化模式
(多)影响高教宏观结构调整的因素:
1、学术因素2、体制因素3、区域发展水平因素
(论、简)高教发展结构调整的主要方向:
高教应实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略。
首先,高教宏观结构调整必须以社会需要为出发点,以经济供给能力为支撑点,做到与经济社会的发展相协调。
//①在层次结构上,适当扩大研究生培养规模,满足高科技发展需要,以高等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用型、技艺型人才的培养规模②在科类结构上根据社会产业结构发展和调整对人才的需要,合理规划③在形式结构上,扩大全日制高校规模,加大成人高教发展的力度,完善终身教育体系;适当扩大私立高教规模,缓解我国高教投资不足而高教需求紧张的局面④在能级结构上,国家重点支持少数大学的发展,使之成为国际知名的、具有雄厚的科学研究实力的大学,同时应鼓励其他学校探索自我发展的途径和办学形式⑤在地区结构上,实行非均衡发展,同时适当从政策角度缩小不同地区间的教育落差。
//其次,中央和地方合理分工,突出高教为地方服务的功能,中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科,以及一些示范性的高等职业学校。
根据“面向地方、专科为主、注重应用、综合发展”方针,积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学。
逐步形成国立、公立和私立学校并存的局面。
(简)高校教师的地位、作用和任务:
(作用)1、高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识,来培养各级高级专门人才,促进社会经济文化的发展2、高校教师通过社会服务,直接推动社会物质文明和精神文明建设(任务)1、培养高级专门人才,即教书育人。
2、开展科学研究。
3、为社会服务。
(多)高校教师的劳动特点:
复杂性、创造性、个体性与群体性。
高校教师结构:
1、(单)职务结构。
指教师队伍内部助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况。
分为倒金字塔型、卵型和金字塔型。
2、学历结构3、年龄机构4、专业机构
高校教师结构的优化:
1、完善教师聘任制2、利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动3、克服高校教师“近亲繁殖”现象
大学生处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期。
高校学生心理发展特征1、观察力2主要力3记忆力4思维能力
(简、多)高校学生的基本社会特征:
(一)感受时代精神的敏锐性
(二)参与社会活动的积极性(三)群体成员的互动性(四)内部结构层次的复杂性。
(简)高校师生关系表现形式:
1、社会意义上的高校师生关系。
表现为高校师生在教育教学过程中,为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。
2、心理学意义上的高校师生间关系。
包括高校师生间的认知关系、情感关系等。
3、伦理学意义上的高校师生间关系。
是指在教育过程中双方都应履行自己道德义务的关系。
(简)高校师生关系主要特征:
1、在社会学意义上的高校师生关系中,学生不再是被动的角色,主体性和主动性明显增强2、在心理学、伦理学意义上的高校师生关系中,学生的独立意识增强,在知识活动中希望进行平等交流,并建立融洽的情感关系。
(简)建立良好高校师生关系途径:
1、加强师生间的理解和沟通2、教师应重新审视自己权威,以学识、品行和才能来影响学生3、要树立正确的人生观,尊重学生的人格,宽容学生的不同观点。
按专业组织教学,培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一。
专业的概念(广义狭义两种):
狭义的专业是指高等学校专业,即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位,有特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。
(选、判)专业的形成:
1、专业的出现以一定社会分工为前提;2、专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关;3、专业的缘起与高教自身的发展有密切联系。
(简)专业设置和调整的原则与指导思想:
1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律;2、适应学科、专业本身变化的需要;3、从实际出发,随时调整专业结构;4、专业范围覆盖面较宽广;5、专业设置布局的合理性;6、适合学校的办学条件。
我国高校的专业设置与调整的教训(存在的问题):
1、教育既有为经济的发展服务,同时教育的发展又应以经济发展为前提,特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应;2、“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性,造成了某些专业的重复建设;3、偏重数量发展,导致质量下降。
(简)市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整:
1、市场经济体制下高校的专业设置与专业调整的基本要求①以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点②适应现代科学技术发展的水平和趋势,更新、改造原有专业,积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业③符合高级人才成长的规律,以利于提高人才培养的质量,为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。
2、市场经济体制下高校的专业设置与专业调整具体做法①拓宽专业面,变专才为通才教育,增强学生适应能力和职业转移能力②改变专业培养的方式③在规划学校专业建设时,要避免出现几种倾向:
一是一哄而上,盲目追求大而全;二是缺乏社会需求预测,盲目扩大招生数量。
(简)对21世纪人才素质的基本要求1、未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌;2、未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构;3、未来社会要求人才具有现代意识;4、未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。
(简)制定专业培养目标和规格的原则:
1、专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高教的总体培养目标一致;2、培养目标和规格要与社
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