教师必读.docx
- 文档编号:23292618
- 上传时间:2023-05-16
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:237.38KB
教师必读.docx
《教师必读.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师必读.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师必读
基于观课议课
——对教育教学的几点思考与建议
思考:
1、我们为什么而教
2、我们该教什么,怎么教
3、我们教得怎么样
4、什么样的课才是有效的,才是有灵魂的,有生命力的
什么样的课是一节好课
有意义。
在这节课中,学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
有价值。
好课应该给学生以“实惠”,让学生有“带着走”的东西。
——获得了知识技能,掌握了规律方法,增进了交流体验,拓展了思维空间,触动了情感心灵,提升了人格、智慧,改变了人生观、世界观,等等。
有品位。
好课应该是有“思想”、有“情感”、有“温度”、有“生命”的。
一节好课还应该是:
□美的
——一节好课无一例外的是,能给人一种美的感觉,一切是那样自然生成,一切是那样引人入胜,一切是那么扣人心弦,一切是那样充满活力,一切是那样令人欢喜,这一切不仅为听课教师所体会,也成为教师和学生一次难忘的经历
□科学的
——符合教育教学规律,符合学生的认识规律和心智发展特点,符合教材特色、学科要求和教师风格
□有特色
——合乎“人情”、顺乎“天理”,是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合与统一
□有创新
——实践、探索,扬弃、完善,超越、提升
我还以为,一堂好课:
△首先应是“学习课”,而不是单纯的“教学课”
△应该是“活的课”,而不是单纯的“执行课”
△应该有“个性化”色彩,而不应该是“标准件”
△应该是网络中的一个点,而不是直线中的一个点
△应该是给学生上的,而不是给听课人看的
同时,一节好课
——应是“学习课”,而不是单纯的“教学课”
——应该是“活”的课,而不是单纯的“执行课”
——应该有“个性化”色彩,而不应该是“标准件”
——应该是网络中的一个点,而不是直线上的一个点
——应该是给学生上的,而不是给听课人看的
教学目标的设定——简明而清晰
——体现三维目标有机整合
——知道什么东西应该给学生,什么东西不应该给学生
——知道从哪里出发,要到哪里去,怎么就到了那里
——在单位时间内给学生以更多的东西
教学方式的选择——多样而有效
——尽可能让学生以多种感官参与学习实践活动
——充分的自主、有效的合作、适度的探究
——有可供选择的多种方案
☆有助于教学目标的落实☆有助于调动学生的参与
☆有助于丰富学生的体验☆有助于深化教学的互动
☆有助于促进学生的发展
●《将相和》的“负荆请罪”之表演
教学活动的组织——精当而适切
——有形亦有神、形神兼备
——问题引领、任务驱动、活动体验
——衔接与过渡、过程与方法、时间与效益
教学情境的创设——情境、活动与问题
——创设拟真的,鲜活的,与学生的学习、生活经验密切联系的教学情境
——设计有利于学生动脑、动手、参与探究实践的教学活动
——鼓励学生提出问题、分析问题、主动发现并解决问题
——提高问题质量、减少问题数量、注重问题解决的过程、方式与内在品质
课程资源的整合与处理——选择与舍弃
——教材是最重要的教学资源
——教材整合的前提是把有用的东西给予学生
——教材整合的核心是取舍,有舍才有得
——教材整合的关键是建立联系—思维深化、能力迁移、视界拓展
——教材整合的价值是使课程资源保值增值
教学效果的达成——预设与生成
——预设不是守旧,生成也不是时尚
——“发现”是预设的全部,“应对”是生成的根本
——预设与生成都需要以“思想”打底子,用“智慧”做基础
——教在今天,想在明天
教学媒体的运用——必要而简约
——教学不需要奢华
——不用亦可,则不用;用了更好,才去用
——多点儿时间让学生读书、思考、讨论、质疑、发现、自悟
学生的参与
——身在还是心在、被动还是主动、积极还是消极、愉悦还是难耐
学习效益的考察
——是高还是低、是只知其一还是举一反三触类旁通、是主动发现还是被动接受、是机械记忆还是自主建构、是兴趣浓厚还是情绪低落
学习情绪反映
——安全、自由的心理环境,友善、和谐的人际环境,互动互促、充满趣味与挑战的学习环境
学习策略的形成与学习能力的发展
——学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”
怎样观课议课
1.现有教研方式对教师的伤害
——过程形式化、内容表面化、结论两极化、效果零散化
——只听课、不评议,评课角色边沿化
官话、套话、“虚”话,评课话语被动化
“捧杀”、“棒杀”,评课方式极端化
就现象谈现象、就经验谈经验,评课效果效益低效化(一次评课)
——消磨锐气、减少灵气、伤害自尊、无所适从
2.为什么提倡观课议课
——观:
观察——观者,运用多种感官以及必要的记录工具,有效地收集和整理课堂信息;察者,运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析,以获得对课堂教学的认识和理解。
——“视其所以,观其所由,察其所安。
”(要认识人和事物,既要看他的作为,了解他的思路,更要考察他的动机、价值和追求,这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象)(《论语》)
——“夫所以谓之观物者,非以目观之也;非观之以目,而观之以心也;非观之以心,而观之以理也。
”(邵雍《观物篇》)
□以目观物见物之形□以心观物见物之情□以理观物见物之性
3.观课议课与评课的不同
——评多用句号,议多用问号
——议不是下结论、作判断,而是在观所得到的信息基础上与参与者展开对话、讨论和反思的过程
□教学是一种充满生成性和多样性的复杂活动,我们无法全部理解和把握
□正确的东西有时未必只有一种,所以需要接纳多样性、鼓励多样性并探讨多样性
□我未必正确,议以参与者的自我解放为手段,以发展教师的自由为目的,旨在为参与者提供更大的教学自由和创造空间
4.观课议课之应用
——观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
——与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与,这既是观课议课的主要特点,又是它的意义和价值所在。
A.降低研究课的厉害关系:
评人——评课——讨论课堂上的故事和现象(背景、效果、可能)
B.有效的教学意见总是情境性的
“(教育的)各种现象具有深刻的个体性:
某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。
”(苏霍姆林斯基)(“情况”与“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的情况和情境,你的关于如何教学的意见很可能大打折扣,甚至成为“无用”或“荒谬”的废话。
训练)
—观点:
实践中,有用性是优先考虑的因素
—策略:
先提供信息和情况,再对情况说看法
观课议课的文化观
1.改善生活的实践观
——“为生活准备、为生活服务”与“工作本身就是一种生活”的工作观
——“在课堂中创造和实现新的教师生活”
—正视复杂性,对教学改进系统思考和整体设计
—动力和目标之源
2.促进思想的发展观
(1)作为名词和作为动词的思想
(2)激发思想的积极性
“教师具有思考和研究的责任和义务”
“人因思而变”
“悟”而少“忙”
(3)有效地思想(他思、我思、反思)
3.成长创造的幸福观
“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。
”(赵汀阳)
关于教师幸福生活的想象:
(1)课前有期望,老师盼望进教室。
(2)课中有创造,教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境,能创造性地高质量地完成教学任务。
(3)课后能审美,对课堂教学回望和审视,能获得符合期望的愉悦和温暖体验,它包括对自身能力实现和发展的审美,对教学劳动过程和劳动效果的审美。
——幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。
”(赵汀阳)
关于教师幸福生活的想象
——课前有期望,老师盼望进教室
——课中有创造,教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境,能创造性地高质量地完成教学任务
——课后能审美,对课堂教学回望和审视,能获得符合期望的愉悦和温暖体验,它包括对自身能力实现和发展的审美,对教学劳动过程和劳动效果的审美
4.相互滋养的生态观
——“(学校改革)最为重要并且是中心的课题,是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。
这种合作的同事之间的关系一日不形成,学校的改革就一日不能成功。
而这种同事关系只有在所有教师都开放教室,互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。
”——佐藤学《静悄悄的革命》
——教师在学校里“育人”——育自己(“爱自己,栽培自己”),育学生,育同事。
观课议课的准备
——让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究
——接纳我们不能改变的
——努力改造我们能改变的
——有勇气去坚持符合人性和教育规律的
做好观课议课说明
路边:
果农提着一篮葡萄邀请你品尝。
故事的结果:
他邀请了三个人,三个人都疑惑地摇摇头走了。
第一个人想:
“他想请我办什么事情呢?
”
第二个人想:
“教这样的人肯定费劲。
”
第三个人想:
“竟敢打我的主意。
”
第一个人——官员……
第二个人——琴师……
第三个人——美女……
果农的动机:
葡萄大丰收了,心里很高兴,想让大家分享他的成功,分享他的快乐!
.理解做课教师教学
介绍教学背景(包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等)以增进观课者对课堂情况的了解,增进对本课教学基础和后续发展的理解(如果彼此是熟悉的,就可以不做这个方面的介绍)。
2.鼓励支持教学创新
介绍自己不同常规的教学创新,以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。
3.使观课议课更有针对性
提示重点观察的现象、对象和时机。
有效观课
——根据需要选择观课位置——主要观察学生的学习
——发现学生是如何学习的——让教学改进的意见更真实
——发挥教学洞察力
1.发现教学行为与教学效果间关系
2.发现教学行为与教学追求间关系,避免东施效颦。
——发挥教学想象力
□“我们要用我们的思想去创造一个可能的世界。
”——布鲁纳
□思考自己如何教——发挥教学想象力,奠定教学创造力
——准备教学案例
□观课议课是关于课堂教学的案例研究。
□案例研究包括选取案例和案例讨论。
□“观”是选取教学案例。
教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。
□“议”是对选取案例的讨论和分析,是案例教学。
——当好上课教师的助教
从发现优缺点到发现故事、发现关系
从评价过去到开创未来
从观摩教学到研究教学、促进教学
(一)“同在共行”的取向
□自信而不封闭、虚心而不盲从
□“假如你来教……”、“假如我来教……”
(二)案例讨论
1.观课教师描述蕴涵困惑的教学故事;
2.听取授课教师对困惑和问题的理解;
3.听取案例提供者的意见;
4.参与者对彼此的意见进行分析和讨论。
5.建设面向“伟大事物”的“求知共同体”
(三)在议课中理解教育
——随时对教学行为背后的教育假设提问,能够清晰地表达教育假设的教师,是对教育假设有过思考,对教育有过研究的教师,这样的教师是负责任的教师;
——如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践,能证明假设的合理性和有效性,这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解,具有较高教学实践水平的教师;
——教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设,不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师,其教师生活是一种研究性的生活。
——观课议课的任务就在于验证可能的假设,发现新的假设,修正原有的假设,发展教师的教育假设水平,并鼓励教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。
有效议课
在议课中拓展创造
相信教师:
相信教师愿意做一个成功而有效的教师,愿意过更加快乐幸福的生活
尊重教师:
尊重教师的专业自主权利,尊重教师的教学创造性
议课中的道德修炼
1.用问号引起,用心倾听
□“应当追求的不是‘发言热闹的教室’,而是‘用心地相互倾听的教室’。
只有在‘用心地相互倾听的教室’里,才能通过发言让各种思考和情感相互交流,否则相互交流
2.理解他人之道
——让我们共同漫游,向那‘产生于上帝笑声回音的,没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国’前行。
”
——小威廉姆E.多尔
3.恕道,体谅他人之道——“己所不欲,勿施于人”
4.仁道,成就他人之道——“己欲立而立人,己欲达而达人。
”
桑代克迷箱
启示
1.准备律。
为了保证学习的发生,猫必须处于饥饿状态。
如果猫吃的太饱,把它放进迷箱后,它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为,而是蜷缩在睡觉。
因此,对学习的解释必须包括某种动机原则。
即所谓的准备律。
换言之,学习者能否取得预期的效果,同他是否作好的准备有关。
2.效果律。
如果反应的结果是使人愉快的,那么学习就会发生;如果反应的结果是令人烦恼的,那么这种行为反应就会削弱而不是加强。
要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话,那么猫就不会再试图跑出迷箱了。
3.练习律。
所谓练习律,是指反应重复的次数越多,刺激与反应之间的联结越牢固。
课堂教学的改进
教师、学生、课程资源、学习环境
其中“学”是重点,“导”是关键,“力”是目标,“效”是目的
以学定教
——自学是我国传统的教学方法。
我国的教育大师孔子在教学实践中一贯提倡学生自学、自省的学习方法。
孟子也说,教学要做到--学以“自得”。
叶圣陶先生在《语文教育书简》指出:
“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,在令学生运其才智,勤其练习。
领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。
”
☆自学可以增加“实用”时间。
☆自学是独立获得知识掌握学习技巧的过程。
☆自学过程是学生知识内化的过程。
☆自学是教学效果最后体现的决定因素。
顺学而导
——自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念,它使学生完全参与学习的过程,对知识是自我经历而不是教师给予,对能力是亲历获取而不是教师传授,对方法是主动归纳而不是教师总结.
——浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情,亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识,全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣,有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高、学习潜能得到最有效的开发、学习效果得到有效保证
以教促学。
这里包含两个层面:
——首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验,要更清楚地了解学生自学情况,特别是个体的差异。
——其次,课堂的教是学生课外所学内容的延伸,让学生更系统地学习,达到学习的更高层次。
加强互动
——当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知,完全陌生的人,他们已经具备了一定的建构基础。
——要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规,创设认知情境,引发学生学习欲望,让出机会,让出问题,让学生自己解决,师生互动。
——引导学生人人参与课堂交流,互相学习互相帮助,实现生生互动。
从课前预习回到课堂中再认识、再发现,走向深入。
充分展示
——条件——内容——形式——效益
精讲巧练、当堂检测
——教育是有成本的
——设计有利于学生动脑、动手、参与探究实践的教学活动
——选择精当的内容、优化训练的过程、增加思维的含量、提高教学的效益.
重点把握好两个环节:
——一是提出问题,它决定着学生学习的路线、方向和目标,是决定学生学习的效果的基础和前提,教师必须精心设计:
提“好”问题,提好问题。
——二是启发与点拨,这是教师主导的关键发挥,学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现,所以说点拨启发是关键中的关键,教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨,点拨到位。
关于学案导学
第一,“导学案”所提出的问题全部来自教师,学生依然是处于被动完成作业,即被动学习的地位。
——如何设计学习导航,引导学生提出问题?
第二,在“导学案”中看不出教师的“导”在哪里。
教师提供的材料不仅对学生自主学习帮助有限,而且还限制学生自己动手去查阅更为丰富的资料。
——如何将教师的“导”体现在其中?
如何激发学生不局限于学习导航,进行更丰富的探索活动?
第三,所谓“导学案”,其实都是练习题,其基本功能不是导学,而是将练习前移。
——如何找到一个平衡点,设计即完成我们关注的练习,又有别于“练习册型”的“导学案”?
第四,当前的学案文本,多数仍是以知识逻辑为线索的学习提纲,并非对学生探究和体验活动的设计。
——如何以学生的认知发展规律和知识的发展规律为线索设计学习导航?
当二者发生矛盾时如何选择?
第五,学案的编制不能仅仅设计学生预习自测、归纳要点、讨论解题方法、练习巩固等以知识掌握为线索的环节,更要引领他们拓展阅读、操作实验、探究情境、观察社会、体验生活,拓展学案的行为内涵。
……学案不是知识的记录本,而是探索未知世界的指南。
因而学案不是平面的,而是立体的,不是静态的,而是动态的。
——编写设计怎样的问题能使学习导航具有这样的功能?
第六,“学案”束缚“生成”,学生的思维被禁锢。
——在学习导航中如何引导学生“生成”,生成什么?
如何激活学生的思维?
第七,许多学校把“导学案”以预习作业的形式下发,为完成各学科多篇幅的“导学案”,学生只顾“昏天黑地”地填写,丝毫没有理解、消化的时间,学习负担加重的问题越来越明显。
——如何让学习导航引导学生进行真正的学科思维活动?
“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。
——探索性指导学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,学生通过阅读教材,查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动,能够真正解决的问题。
——科学性指导学案设计的问题要科学,既要符合学生的认知规律,有一定的层次和梯度,做到循序渐进,循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行;又要符合学科性质和教学目标的要求。
——主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学习困难学生的指导和辅导,使每一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
关于学生的自学
良好的自学习惯和自学能力是重要的前提保证
充分的自学时间必须保证
关于讨论
表达自己的想法是学生所要练习的重要能力
在课堂讨论中,发言不仅是人的权利,也是一种义务
讨论不一定就会有最终的答案
坚持自己的观点与向更好的意见让步并不矛盾
适量的矛盾和冲突好比是汤里的盐,但是如果盐太多,汤可能就毁了
关于习惯培养
培养敢于自学的习惯。
教师要善于结合自主学习任务,对自主学习提出明确的要求、对预习方法进行指导等,循序渐进地培养学生善于按照自学要求,学习有关内容,根据自己的实际情况,做好学习新课的知识准备,并在自学中养成善于发现问题,独立解决问题的习惯。
培养独立思考的习惯。
要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计,推动学生去探索新知,使学生思维不断向深度、广度上拓展,积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。
培养乐于合作交流的习惯。
通过有效的合作学习组织,让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置,让每位学生都有话语权。
积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。
培养自我反思的习惯。
主要学生的自我反思,善于利用展示、检测等教学环节,引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思,不断发现自己的成功、存在的问题,明确今后学习的方向,逐渐养成自我反思的习惯。
多元学习方式
的综合运用
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 必读