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给孩子一个怎样的课堂
小学语文教学反思
一、给孩子一个什么样的语文课堂
记得在课程改革开始的一次调查中,有位家长这样说:
“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!
”美国教育家杜威先生:
“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!
”
一、给学生一个“情感的课堂”。
1、体现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
体现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,在教学《问银河》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的录像与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙表现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!
他们太想了解银河、了解宇宙了!
我扣之心弦地提出:
“你们想问银河些什么呢?
你还想说些什么?
”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂,学生仅仅可怜的倾听者,谈不上和谁去“对话”。
我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不但仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:
教学《乌鸦喝水》时,我们接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。
这个直以来都是教学的难点,孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:
对于“乌”的理解:
“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别,学生这样说:
“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的水平才能持续巩固、提升。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在教学《车的世界》后,引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌,使学生们了解到了更多相关于车、交通规则方面的知识,而且无形中又理解了很多生字。
另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!
总来说之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文。
”一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:
语文离他们很近很近。
这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这个点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:
学生的感悟水平就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟水平的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。
感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《水乡歌》描写的是“南国风光”,如何让北方的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢?
通过录像展示美丽的水乡,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
《雨铃铛》是一首非常美丽的儿童诗。
“丁零当啷……丁零当啷……它在招呼小燕子,快快回来盖新房。
”我带着孩子们一遍遍地读着,细细地品味,孩子们简直喜欢极了!
于是,我引导孩子们:
“你觉得春雨还在招呼谁?
我们也试着写写美妙的诗句,好吗?
”孩子们在我的引导下,写下了:
雨铃铛
沙沙响,沙沙响,
春雨洒在房檐上。
房檐上,挂水珠,
好像串串小铃铛。
丁零当啷……
丁零当啷……
它在招呼小燕子,
快快回来盖新房。
它在招呼小松鼠,
快快出来采松果。
它在招呼小青蛙,
快快出来捉害虫。
它在招呼小朋友,
快快出来做游戏。
……
3、把别人的文章当注解,把自己的人生当正文。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!
真诚地希望:
我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
二、新课程需要什么样的教学语言
1、教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能准确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是嗦重复,唠唠叨叨;或东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言?
1、大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、知我说清了没有,说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
说
1、虽然你说的不完全准确,但我还是很佩服你的勇气。
2、××说得还不完全,请哪一位再补充。
读
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。
我看,你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
3、默读,要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考……
问
1、你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。
2、有一个问题,是我要求教大家的,谁能帮我解决。
写
1、同学们养成了良好的学习习惯,作业本很干净,书写也端正。
我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话,这个点很重要。
我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受。
3、“有纳才能吐”,有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中找写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。
三、语文课堂的问题意识--"问题全解决了"
有效的问题:
有一定的思维价值,在适当的时间,适当的位置,用适宜的方式提出。
读应是语文教学的主干,想象,思维,技能,方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这个主干上的,是融合于其中的。
课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这个问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。
例如一位语文教师在教一节关于"鱼"的课时,突然有一位学生起来问"老师,鱼怎样辩认公母呢?
"教师先是一愣,但接着就很好地处理了这个细节,她说:
"这位同学所提的问题连老师都没想到,但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。
这个问题留作我们以后去做专门研究。
这位同学善于思考,能提出问题,我们大家都应该向他学习。
咱们接下去继续讨论……"在这种开放的环境下,课堂气氛相当活跃。
其次,我们应该理解到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。
我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观点。
我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。
而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。
以前我们经常谈论的是:
"如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?
"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。
四、如何激活我们的语文课堂
1、自主的教学模式
在美国语文课上,教师真正把学生当做教育的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师更注重对学生的引导和展开课堂讨论。
语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。
教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。
教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者。
所以,美国语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强。
以下是课堂实录的片段:
正方1:
我觉得春天好,因为春天能够春游,还能够放风筝。
师:
正方同学说出了自己喜欢春天的理由:
既能够春游,又能够放风筝,多好玩呀!
那么夏天呢?
夏天有这么好玩儿吗?
反方1:
老师们同学们大家好!
我认为夏天好。
因为夏天同样有很多好玩的东西,我们可
以游泳,还能够去夏令营。
师:
这位同学发言前先向大家问好,真有礼貌!
正方2:
大家好!
我认为春天好。
因为春天的天气不冷也不热,而夏天太热了,很难受。
反方2:
没关系啊,天气热能够吹电扇,或是用空调,这样就不会热啦!
再说,春天虽然
很舒服,但是有很多病菌到处传播,很容易生病。
师:
是呀,现在正是春天,好多地方都在流行‘禽流感’呢!
反方3:
我来补充一下,去年春天,我们国家还流行了‘非典’,很多人受害。
这都是春
天病菌太多造成的。
正方3:
虽然春天是有很多病菌,很容易生病,但是只要我们注意讲卫生,是不会得病的。
师:
是啊,去年的‘非典’来势汹汹,不过因为我们全国人民上下一心,众志成城,
疾病还是被我们击退了。
反方4:
夏天还能够吃好吃的冷饮,还能够吃西瓜。
正方4:
冷饮吃多了会拉肚子的。
反方5:
我们能够少吃一点儿呀,不贪吃就行了。
师:
是啊,老师也爱吃冷饮呀!
只要有节制就行了。
……
(双方同学还举出了其他理由,如“夏天很吵,有知了在叫””春天老想睡觉,没精神。
“夏天能够放暑假”等等。
)
师:
听大家说了这么多,我突然有一个想法:
既然春天有那么多病菌,干脆就请
大自然这个魔术师把春天这个季节“变”走,以后就只有夏天,秋天和冬天,
你们说好不好?
(生纷纷摇头)
师:
我发现连反方的同学也在摇头,你们不是很喜欢夏天,不喜欢冬天的吗?
(指名反方同学发言)
反方1:
如果没有春天,种子就不能发芽,庄稼就不能生长,我们就没有米饭吃了。
反方2:
那我们就不能春游了。
反方3:
那冬天结的冰就不能很快融化,花也不会开了。
师:
看来,没有春天是
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