青岛版小学五年制四年级科学下册备课.docx
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青岛版小学五年制四年级科学下册备课
第一单元热与我们的生活
单元教学目标
一.科学探究。
1、通过观察现象产生强烈的求知欲和探究欲;
2、从小养成认真观察,主动探究生活的良好习惯。
二.情感态度和价值观。
1.具有探究热现象的意识。
2.体会用数据进行论证的重要性。
三.科学知识。
1.认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
3、使学生知道在液体和气体中,热传递主要靠对流方式,了解热对流的应用。
4、认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
5.知道生活中所使用的各种材料不会生热;知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
6、通过观察,发现水受热时液面会升高,受冷则会降低的现象;
7、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。
8、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。
教学重点难点:
1.物体热胀冷缩的性质。
2.热传递的特点。
3.培养学生良好的观察习惯。
课时分配
1.杯子变热了:
1课时
2.水变热了:
1课时
3.水热得快:
1课时
4.它们会生热吗:
1课时
5.温度计的秘密:
1课时
6.自行车胎为什么爆裂:
1课时
教学措施
1.学习单不能成为学生的学习负担,在学习过程中,将学习单作为学生探究知识的工具,可以让学生在实验过程中,进行讨论、交流、记录。
2.在探究研讨活动中,进行活动记录。
3.学习单上的动手做一做可以充分调动学生的动手能力。
4.通过“大家的收获”的交流,让学生掌握每节课的重点知识。
1杯子变热了
教学目标:
(一)过程与方法:
1.能够做固体热传递的实验。
(二)知识与技能:
1.认识固体热传导是热传递的一种方式。
2.知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
3.能够发挥想像力,大胆猜想。
(三)情感、态度与价值观:
1.具有探究热现象的意识。
2.体会用数据进行论证的重要性。
教学重点、难点:
教学重点、难点:
重点:
知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温部分传向低温部分。
难点:
能够发挥想像力,大胆猜想。
教学准备:
支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡(或凡士林)、课件:
热传导的应用
教学时间:
一课时
教学过程:
(一)导入新课:
1.谈话:
盛热水的杯子变热了这是为什么?
你能想象热灶怎样传过来的吗?
这样的想法对不对呢?
让我们通过实验来验证。
(二)新授:
1.指导学生认识热传导。
学生实验。
(1)实验器材:
铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林(或蜡)
(2)实验步骤:
用铁丝做一个实验架。
把三根火柴的尾端用凡士林(或蜡)依此在实验架的铁丝下。
点燃酒精灯,给铁丝的一端加热。
(3)观察发生的现象。
(4)汇报实验现象;火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。
(5)汇报实验结论:
热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分。
2.指导学生认识容易传热的物体和不容易传热的物体
学生实验。
(1)实验器材:
烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等
(2)实验过程:
在烧杯中加入半杯热水。
将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中。
过一会儿,摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端,说说有什么感觉。
(3)汇报实验现象:
金属材料的物体变热了;非金属材料的物体不太热。
(4)总结实验结论:
物体传导热的能力不同,金属材料容易传热,非金属材料不容易传热。
(5)小结:
各种物体传导热的能力是不同的。
金属传导热的能力强,木头、竹子、陶瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差。
(三)巩固应用:
1.出示课件。
讲解:
了解热传导的规律,在生产和生活中跟有用。
2.谈话:
下面这些物体,哪部分是容易传热的物体?
哪部分是不容易传热的物体?
为什么这些物体要使用不同的材料来制作?
你还能举出一些类似的例子吗?
七、布置作业:
观察厨房里的用品,哪部分是用容易传热的物体制作的?
哪部分是用不容易传热的物体制作的?
八、板书设计:
1.杯子变热了
热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传导温度较低的部分。
容易传热的物体:
铁、铜、铝等金属。
不容易传热的物体:
木头、竹陶瓷、
课后反思:
本课指导学生认识传导。
课文可以分为四个部分:
第一部分从杯子传热的现象中提出问题,这是本课的导入;第二部分指导学生认识热能一传导的方式传递;第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同;第四部分要求学生根据本课学习的知识,鉴别一些日常用品壶、锅、熨斗等,哪个部分是容易传热的物体,哪个部分是不容易传热的物体。
2水变热了
教学目标
1、使学生知道在液体和气体中,热传递主要靠对流方式,了解热对流的应用。
2、培养学生的实验能力、推理能力和想象能力。
教学重点与难点
使学生知道热对流的特征,知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。
教学过程
一、教学导入
1.演示:
在平底烧瓶里放一条金鱼,然后在平底烧瓶的瓶口处加热,直至沸腾。
2.学生猜测:
等瓶口的水都沸腾了,瓶里的金鱼会有什么反应呢?
(预测就是让学生对事情未发生之前说出可能性是什么样的,合理的预测可以激发学生积极性的参与思维,学生由被动转向主动。
)
3.实验验证,交流发现,提出问题:
烧瓶上面的水沸腾了,而金鱼还能自由自在的游来游去,这到底是怎么一回事呢?
究竟水是怎样变热的呢?
(当学生摸过、量过之后,他会感到惊奇,烧瓶上面的水沸腾了,而下面的水居然不热,这和他们头脑中的猜想形成了冲突。
这会引发学生深层次地思索。
教学时要抓住这种冲突,激发学生的探究欲望,试管上面的水热,而下面的水为什么不热呢?
热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗?
究竟水是怎样变热的呢?
这是学生发自内心深处的问题,也是学生通过观察自发提出的问题。
)
二、实验探究热在水中的传递方式
1.你认为热在水中是怎样传递的呢?
(学生自由回答。
)
2.你有办法来证明你的想法是正确的吗?
(学生自由回答。
)
3.学生设计实验方案。
(教师及时引导,水是无色透明的,不容易清楚的观察运动过程,怎样才能清楚的看到热水的运动过程呢?
提示学生根据实验材料想到把木屑放入水中,通过木屑在水的运动,观察到热在水中的传递方式。
)
3.学生探究实验:
师:
下面就按你们设计的方法进行实验吧。
不过动手前先想想在这个实验中应当注意些什么呢?
(学生自由回答,教师要强调酒精灯的使用方法,并提醒学生加热时不要用手去接触三脚架和烧杯,观察过后,不要立即取下烧杯,应先熄灭酒精灯,待其冷却后再取下杯子,实验中要认真观察,并作好记录,同时将记录卡发给各小组。
)
4.学生汇报实验结果
师:
哪个小组愿意把自己的实验结果告诉大家?
学生汇报交流。
师生小结:
热在水中主要是以对流的方式传递的。
5.通过刚才的实验,谁能来解释:
为什么水变热了,鱼还能自由自在的游来游去?
(照应开头,揭示原因。
)
三、冬天,暖气是怎样使房间变暖的?
1.师:
在寒冷的冬天,人们用什么方式来取暖?
师:
刚才你们提到暖气取暖,请你们用已经学习过的知识解释一下,暖气是怎样使屋子变暖的?
2.学生猜想,并利用刚才学到的对流的知识,小组讨论暖气是怎样使房间变暖的。
3.教师引导学生设计模拟实验,证明暖气使房间变暖的过程。
师:
刚才同学们说了很多日常生活中常见的方法,证明暖气周围的热空气上升。
可是房间里只有一组暖气供暖,却能使整个房间变暖和,这是怎样回事?
你们能用桌上老师提供的材料设计一个模拟实验来证明暖气使房间变暖的这个过程吗?
小组设计实验方案,教师组间巡视:
①倾听学生的发言,发现设计较为合理的小组,做重点汇报。
②帮助较弱的小组构思设计。
4.学生汇报设计方案。
(设计的方案大致为:
①点燃酒精灯,然后再把点燃的香放在火焰上方,会看到烟向上冒,继而向上方四周散开,烟冒到哪里,说明哪里的空气变暖了。
②教室里因为比较暖和,门外空气较冷,把门开一条缝,然后把点燃的蜡烛放在门缝上才会看到火焰向外飘动。
蜡烛放在门缝下方,会看到火焰向里飘动。
教室里的空气变暖的示意图也是这样,暖空气向上升,冷空气下降……。
)
5.学生实验,教师巡视指导。
6.汇报交流,小结:
热在空气中也是以对流的方式传递的。
三、生活中的应用
1.师:
其实,对流这种传热方式在生活中的应用非常广泛,除了暖气,你还知道哪些生活实例是利用对流来解决问题的?
(学生自由回答。
)
2.师:
大家有没有注意过,为了让稀饭热的更快些,通常妈妈会怎么做呢?
(搅一搅,加速热的对流……)
3.谁还能举出其他的例子?
(学生会想到换气扇通常安到窗户的上方等。
)
四、教学辐射
1.谈话:
夏季,站在阳光下,人会感到很晒,热得很厉害。
热是从哪儿来的?
是通过哪种方式传递过来的?
(估计学生大多都知道地面的热来自于太阳的光和热,而传递的方式,学生很可能会从热传导、热对流中寻找答案,这是很正常的。
教师可以从中发现矛盾,引出问题。
)
太阳的热到底是怎样传递到地球上来的,有没有其他热传递的方式呢?
这节课就来研究研究。
2通过分析太阳的热传递到地球的过程认识什么是热辐射(出示投影片2)
(1)讨论:
①太阳县一个巨大约热球,它距离地球15000万千米,而地球周围的空气只有2000—3000千米,地球与太阳间大一段距离是没有空气的,这里几乎没有任何物体,那么太阳的热向地球传递时具备传导和热对流条件吗?
(教师希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件,而大气层以外的空间不存在热传导、对流的条件。
)
②传导时热可以沿着物体传递,对流时热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递,那么太阳的热是怎样地传递过来呢?
(希望答出太阳的热可以不依靠任何物体传递。
)
③太阳的热不依靠任何物体,又如何传递呢?
(出示投影片3、4)
④看一看这两幅画面,对你有什么启示?
讲解:
通过以上讨论我们可以知道,太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热,这种传递热的方式叫“热辐射”。
(板书:
热辐射)
五、作业
刚才同学们举出了许多利用热对流的例子,除热传导、热对流、热辐射外,热还有没有其它的传递方式呢?
有兴趣的同学课后可以查一下这方面的资料。
板书设计
2.水变热了
热的对流
热辐射
课后反思:
本课是四年级教学目标是让学生通过实验认识热在水中的传递方式,由水和空气都是能流动的物体,进一步推想出热在气体中的传递方式,最后是让学生了解热对流在生活中的应用。
在研究本课的过程中,对教材稍做了一些改动。
将教材的导课游戏“开水养鱼”调整到了水对流的知识应用上,在研究水的对流实验中,又增加了纸屑、粉笔末,目的是让学生通过大量的感知认识水的对流。
3谁热得快
教学目标:
1、能用简单测量工具(温度计)对物体进行定量观察,采集数据,并做简单记录;能对物体吸热能力的与原因作假设性解释,并能根据假设作简单的验证性实验。
2、乐于用学到的知识改善生活;愿意合作交流。
3、认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。
活动准备:
黑白手套、两只温度计、泡沫塑料两块、黑白纸
教学过程:
一、导入新课
夏天人们多穿什么颜色的衣服?
为什么?
二、探究活动
猜想:
人们都认为穿黑色的衣服比穿白色的热,你怎样解释这种现象?
人们在夏天多喜欢穿白颜色衣服的原因是什么?
2、讨论:
你怎样证明我们的推想是否正确?
请设计一个实验。
3、汇报交流实验方案。
4、小组探讨、实验。
5、汇报交流实验结果。
6、小结:
黑色的物体比白色物体吸收的辐射热多。
7、还有什么地方应用了热辐射?
三、自由活动
1、生活中,还有哪些地方应用了物体吸热本领不同的特征?
2、交流课前搜集的资料。
3、教师总结
四、拓展活动
物体吸热本领的大小海域什么有关?
不同物体吸热本领实验
实验材料:
泡沫塑料两块、温度计两支、黑纸、白纸
实验步骤:
1、观察两支温度计显示的初始温度是否一样(必须一样)。
2、在两块泡沫塑料上各挖一条槽,槽内分别放入一支温度计;在一块泡沫塑料上覆盖黑纸,在另一块跑迷塑料上覆盖白纸;经两块泡沫塑料放在阳光下。
3、过一会儿,观察两支温度计的读数。
实验现象:
盖黑纸的泡沫塑料槽内的温度计的读数高。
实验结论:
黑(深)色物体比白色物体吸收的辐射热多。
板书设计
3谁热得快
黑(深)色物体比白色物体吸收的辐射热多
课后反思:
《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体,以探究为核心,促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念,对科学探究提出了具体的内容标准。
教学中,从日常生活中的现象提出问题,进行猜想,鼓励学生设计多种实验方案,大胆进行实验,注重培养学生的创新精神。
学生汇报、展示时,请其他小组的同学评价“他们是否做得科学,有哪些不足之处,还可以怎样进行改进?
”让学生发现问题,解决问题,体现学生是学习的主人,教师只是起到引导作用。
从提出问题,进行猜想,设计实验方案,进行实验,得出结论,让学生亲历科学探究的过程,培养学生科学探究的能力。
4它们会生热吗
教学目标:
1.能对观察到的现象进行大胆的猜想;会用实验的方法来验证自己的猜想;用科学的观点解释问题,在比较、归纳中得出结论。
2.能积极参与观察实验;愿与人合作;乐于用学到的知识创造条件改善生活。
3.知道生活中所使用的各种材料不会生热;知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
教学准备
学生分组实验材料准备:
温度计、皮筋、棉花、毛皮、实验记录单、冰袋、热水袋。
(学生自备围巾、外套、手套、帽子等冬天使用的物品)
教学过程:
谈话激趣,引出探究主题
师:
现在是什么季节?
(秋季)随着时间的推移,我们马上会步入寒冷的“冬季”。
到那时,我们的穿着与现在有什么不同?
学生根据自己的经验进行描述。
)
师:
我看到同学们还带来了许多冬天使用的物品,让我们戴上感受一下吧!
(学生穿戴带来的物品感受,并进行交流。
)
师:
这些热量是从哪里来的呢?
(学生根据自己的经验进行说明。
出示课题:
它们会生热吗)
学生自行设计实验,开展探究活动
活动一:
它们会生热吗?
师:
需要哪些实验仪器,该怎样进行实验呢?
(学生交流实验材料及方法,修订后开展实验活动,完成实验记录一——“它们会生热吗”。
)
0分钟
1分钟
3分钟
6分钟
棉花
毛皮
[各小组交流实验结果,从而获得“我们所穿的衣服材料本身不生热,但能保温。
”]
活动二:
它们的保温性能一样吗?
师:
那不同材料的保温性能一样吗?
(学生根据自己的经验谈看法。
)
师:
该怎样证明你们的观点呢?
(板书:
不同材料保温性能)
(小组讨论实验,完成进行设计交流,交流过程中完善实验过程及注意事项。
)
师:
看我给大家准备了什么?
(根据学生的交流情况展示塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等)请组长到前面来领取你们的实验材料,根据自己的实验设计开展实验活动吧!
(学生领取实验材料,开始探究活动,完成实验记录二——“它们的保温性能一样吗”。
)
0分钟
1分钟
3分钟
6分钟
塑料杯
纸杯
玻璃杯
金属杯
师:
每个小组都有自己的实验结果了,让我们交流一下吧!
(学生展示自己的实验记录,完成交流活动。
)
[引导学生通过交流实验结果从而获得“不同材料的保温性能是不同的。
相同材料如果包裹的方法、厚薄、所处的环境等不同,保温的效果也是不同的。
”]
评价交流
师:
在活动过程中,哪个实验给你留下的印象最深刻,为什么?
你自己又有哪些收获呢?
(学生根据自己的认识进行交流。
)
拓展研究
生活中还需要散热,观察人们怎样做的。
板书设计
4它们会生热吗
不同材料保温性能
课后反思:
冬天,穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和,学生都有这样的生活经验。
但是穿棉衣、盖棉被为什么暖和,其中的秘密又是什么呢?
却很少有学生去关注它。
通过本课的探究活动,让学生知道生活中所使用的各种材料不会生热;知道各种不同材料及同种材料的不同状态的保温性能是不同的。
5温度计的秘密
教学目标
能力目标:
1、能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化,会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘的问题;
2、会对观察到的现象进行假设;会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设;
3、会与他人合作探究;
知识目标:
1、通过观察,发现水受热时液面会升高,受冷则会降低的现象;
2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。
习惯与情感目标:
1、通过观察对探究液体的表面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲;
2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用,从小养成认真观察,主动探究生活的良好习惯。
教学重、难点
怎样通过实验知道物体具有热胀冷缩的性质。
教学准备
实验桌上:
温度计、一杯热水、一杯冷水。
仪器车上:
锥形瓶,12个烧杯(分别装有酱油、醋、橙汁等)、带玻璃管的木塞1个
教学过程
一、问题导入,引出温度计
老师这里有一杯水,用什么办法能准确知道这杯水的温度?
大家的意见呢?
(师板书:
温度计)
二、练习使用温度计
看来,对于温度计大家都有一定的了解。
那你会使用温度计吗?
那你是怎么用的?
1、(我会请什么样的同学呢?
请你——坐姿最端正的同学!
)
2、在他发言的过程中,其他同学要注意倾听,有不同意见请及时举手发言。
(1)学生交流。
(2)你还有什么要补充的吗?
还有吗?
3、在同学们交流的过程中,我发现大家对于温度计的构造掌握的不是很清楚,谁能详细介绍一下温度计的构造。
4、今天,老师为大家准备了一支温度计、两杯水,给你两分钟的时间快速测量,比比看,哪个小组动作最快。
生交流测量的结果。
三、揭开温度计的秘密
看来大家的测量结果大致差不多。
那在测量的过程中,你都有哪些发现?
(生:
测量热水时温度计的液柱向上升,反之则下降。
) 师板书:
热 冷
2、你发现了吗?
你们呢?
真奇怪!
为什么会发生这种现象?
大胆猜测一下。
(1)猜测可是科学发现的前奏,老师希望能在课堂上看到大家踊跃发言的身影。
(生交流)
(2)那你们的猜想对吗?
下面我们让来自制一个简易的温度计,看看能不能发现温度计的秘密究竟是什么。
(板书:
的秘密)
3、想要制作一个温度计,你都需要哪些实验器材?
4、老师为大家准备了一些实验器材,让我们一起去看看:
(展示)锥形烧瓶、插有玻璃管的橡胶塞、三种不同的液体(酱油、醋、橙汁)。
利用这些器材,选择一种你喜欢的液体,制作一个温度计,那怎么做呢?
小组快速讨论,别着急,小组讨论时,我们应该注意些什么?
(1)学生交流后开始讨论。
(2)交流。
追问:
能给大家详细说说吗?
你用锥形瓶做温度计的哪个部分?
那插有玻璃管的橡胶塞呢?
酱油呢?
液体的多少有没有具体的要求?
你可以观察一下实验桌上的温度计。
谁来帮帮他?
5、其他同学还有更好的方法吗?
如果没有那我们就先按照这个组的方法组装一个温度计。
如果你在实验的过程中突发奇想,也可以大胆尝试一下。
那在组装温度计的过程中我们应该注意哪些问题?
6、下面请各小组组长领取实验材料。
(1)我会请哪个小组先来选择呢?
当小组长去领用材料时,我们其他同学应该怎样表现?
(2)下面请小组长有序地到前面领取实验器材,实验开始。
7、老师发现大部分小组的温度计已经做好了,哪个小组愿意先来展示一下?
介绍一下你们小组温度计的组成部分。
那我们怎样利用它来研究温度计的秘密?
别着急,老师还为大家准备了两样实验材料:
(展示)一杯热水,一杯冷水。
现在有想法了吗?
(1)学生交流。
(2)教师引导:
你想通过冷热水的变化来研究温度计液柱上升、下降的秘密。
6、那究竟是什么原因呢?
就让我们带着这个问题,一起来动手研究一下。
那在使用自制温度计的过程中我们应该注意些什么?
(1)测量时要注意?
(2)操作员操作时,其他同学应该怎样?
如果此时有所发现?
7、大家说的都很好。
老师只补充一点,实验结束后,请及时整理好实验器材,并填写好实验记录单。
实验开始。
8、老师发现第二小组不仅实验认真,实验结束还能自觉整理实验材料,这可是个好习惯,希望同学们向他们学习。
现在我们一起来交流一下实验结果。
你发现了什么?
(1)生交流,追问:
是什么原因使温度计的液柱上升或下降了?
是锥形瓶里面的酱油变多或变少了吗?
那是什么变了?
因此,你们得出的实验结论是?
(板书:
变大——胀 变小——缩)
(2)有用橙汁做温度计吗?
你们观察到什么现象?
你们的结论?
(3)有用醋的吗?
9、看来,(醋、酱油、橙汁)等液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。
而我们的温度计正是根据液体的热胀冷缩的性质来工作的。
四、拓展活动
我们的生活中也有许多热胀冷缩现象,开动脑筋,快速思考,看谁的发现最多。
1、生交流,追问:
你知道它是利用谁的热胀冷缩的性质?
2、看来气体和液体一样,在一般情况下都具有热胀冷缩的性质。
3、那固体是否也具有这种性质呢?
感兴趣的同学,课后继续探究。
五、自由活动—给温度计标刻度
1、现在让我们来观察一下自制温度计,它和普通温度计有什么不同?
2、温度计的刻度是温度计的重要组成部分,那我们怎样给它标上刻度?
感兴趣的同学课后继续研究,下节课我们再来交流。
板书设计
5温度计的秘密
热 冷
的秘密
变大——胀 变小——缩
课后反思:
1、课堂上要体现以学生为主体。
我们在教学前必须要预设,我们的预设要真正关注学生的发展,关注学生的个体差异(包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等),要让每个学生都有话可说,有事可做,真正地“卷入”到活动中去。
如在这堂课的开头,教师以聊天的方式,让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水,调动学生的生活积累,帮助学生构建了温度的概念。
对于温度计,三年级的学生一般接触过,但大都没有准确的认识,所以,可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的。
2、要满足学生探究的欲望。
《科学课程标准》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”,儿童与生惧来也就有一种探究的习惯,当有了不同的观点,就会提出自己的疑问等。
当学生第一次测量了温度之后,他们满足了探究的欲望,但同时,新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了:
当他们面对自己暴露出的对温度计的原有认识时,他们矛盾了,他们困惑了(为什么每个人测的温度都不一样,难道我们出错了……),水到渠成,教师引导学生去观察温度计,他们再一次投入到探究活动中去。
6自行车车胎为什么爆裂
教学目标:
1、能针对生活中的现象提出问题,并设计简单的科学实验。
2、通过大量的气体与固体实验,获得科学结论,认识到科学实验是可以重复验证的。
3、能解释日常生活中的热胀冷所冷缩现象。
教学过程:
1、根据课本展示的图片:
夏天,炎热的太阳下,一位少年的自行车突然爆胎。
试问为什么在炎热是夏天,自行车胎容易爆裂呢?
启发学生思考:
是不是车胎里的空气被晒热时会膨胀呢?
教师演示实验:
准备装有冷水和热水的水槽、锥形瓶,带玻璃弯管的胶塞、气球、毛巾。
把气球套在玻璃弯观管上发现装入热水后气球膨胀,装入冷水后气球不膨胀。
结论:
气体有热胀冷缩的现象。
2、思考:
固体在受热或遇冷的情况下会怎样?
是不是也会出现热胀冷缩呢?
演示实验:
(1)先找一个铜球与铁环,使铜球刚好能穿过铁环。
(2)让铜球受热,用酒精灯加热铜球一段时间,用铁环从底部往上套铜球结果发现铜球没能穿过铁环。
结论:
铜球受热膨胀了。
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