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教育就是培养习惯3
教育就是培养习惯(转载三)
2009-12-1612:
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良好习惯之二善于思考
(1)
在“全国世纪父母读书活动”总结表彰大会上,全国人大常委、国家总督学顾问柳斌同志严肃地讲了这样一则让人笑不起来的笑话:
在一所国际学校里,老师给各国学生出了一道题:
“有谁思考过世界上其他国家粮食紧缺的问题?
”学生们都说“不知道!
”非洲学生不知道什么叫“粮食”;欧洲学生不知道什么叫“紧缺”;美国学生不知道什么叫“其他国家”;中国学生不知道什么叫“思考”。
我们的“听话教育”、“包办代替”、“题海战术”、“标准答案”、“扼杀好奇”等不科学的教育方式,使孩子变得不会思考了。
孔子曰:
“学而不思则罔”,意思是说,学习不思考就会迷惑不解,等于没学。
教育的核心目的就是教会孩子学会思考。
终身教育的立身之本是独立思考精神。
一个孩子,只有成为一个思考者,他才能有充实的内心,才有可能始终充满活力,才有可能有一个光明的未来。
一个人聪明与否,智慧与否,主要看他的思维能力强不强。
要使自己聪明起来,智慧起来,最根本的办法就是培养思维能力。
人之所以成为万物之灵长,就在于人类具有思维能力。
人类的每一种成就,每一种进步,都源于思维。
大思想家帕斯卡尔认为:
“我们的全部尊严就在于思想。
”思维能力,是人最宝贵的特质,是人最根本最重要的能力。
拥有思维能力的人,才是最有潜力的人。
正如巴尔扎克所说:
“一个有思想的人,才真是一个力量无边的人。
”
IBM公司的总裁托马斯?
沃森认为,IBM的成功不是靠资源,也不是靠勤奋,主要靠全体职工善于思考。
在IBM所有厂房和办公室内部挂着写有“思考”两个字的牌子,以便随时提醒人们思考是最重要的。
著名数学家华罗庚说过:
“独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能。
在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明,都是和创造者独立地深入地思考问题分不开。
”布罗纳对哈佛大学的教育概括如下:
“学生一进来,就对他们说,听着,你们到这里,不是来发财的,你们到这儿来为的是思考,并学会思考!
”
思考就是力量!
人类若失去了思考便丢失了整个辉煌的历史。
世界上的成功者都是一些善于思考的人。
他们的伟大成就无不是建立在他们出类拔萃的思考力之上的。
思考能力决定着人的命运,只有善于思考,才能真正成为生活的强者。
爱因斯坦在晚年透露了他成功的秘诀:
思考是一切成功的源头。
要想使自己成为他想成为的人,成为能把握自己命运的人,他需要迈出的第一步就是思考。
我每一个渴望实现的目标绝不是来自空谈,它需要一个伟大的力量——思考能力。
而正是它让我出类拔萃。
思考能力是我们人生能否成功的最关键。
没有思考就不会有见地、见解和主见,就不会发现问题,提出问题,作出正确的判断和决定,就不知道该如何去解决问题和怎样做才能做得更好。
有效的思考能力对一个人的成功和幸福至关重要,毫无疑问,思考能力也决定着我们孩子的成功与幸福,支配着孩子的命运。
培养孩子的思维能力是教育最重要的使命之一。
思维能力是智能发展的核心。
人的观察力、记忆力、理解力、想象力、注意力、创造力等都受着思维能力的支配,人们的一切智力活动都是在思维的指导和参与下进行的,思维能力的强弱,直接关系到人们学习和工作的成败。
中国科学院的研究员在学校做过有关思维教学的实验。
其结果表明:
思维灵活和求知欲强的孩子都喜欢阅读课外书,他们阅读的兴趣浓,有的孩子看书时,可以半天不挪窝,这些孩子认为“看书是无比有乐趣的事”。
可以看出,读书的内容不同,孩子的思维方向就不同。
这给了我们启示:
读书与思维能力有着紧密的联系,书读得多,内容涉猎广泛的孩子思维能力强。
分析中,研究人员还发现,学生的思维能力与平时对自然界的观察有着直接的关系。
有观察体验的孩子往往擅长提问,他们在听课时,不仅限于思考老师提出的问题,他们也会提出为什么来反问老师。
实验结果还告诉我们:
学生只有在思维的活动中,才能真正掌握思维的规律。
希腊戏剧家索福克勒斯说:
“知识必须通过行动来获得。
”换言之,成为一个善于思考的人的唯一方法就是去思考。
一个人生命成长中一定不能把思考的权利交给别人,绝对不能让别人替你思考和决定,一定要操之在我,做自己思维的主人。
于现实生活与学习中,家长应怎样来培养孩子思考能力呢?
1.要培养孩子思维的独立性;
2.培养孩子的思维的深刻性;
3.培养孩子的思维的灵活性;
4.培养孩子思维的敏捷性;
5.培养孩子思维的逻辑性?
6.培养孩子思维的系统性;
7.培养孩子思维的批判性;
8.让孩子养成思维的习惯。
一、培养孩子思维的独立性
问题是思维的起点。
父母平时要有意识地为孩子创设一些问题的情景,让孩子在问题中学会思考。
当孩子提出一些稀奇古怪的问题时,父母也不必为不知如何回答而感到难堪这就是说并非所有的问题都需有正确的答案,重要的是提问题本身。
对孩子们各种各样的问题,父母往往会不知道如何回答,这没有关系,你可以说:
“我不知道,但也许我们可以找到答案!
”然后你可与孩子一起探索那些问题,有时甚至可以带孩子去图书馆、阅览室寻找答案。
不但孩子知识面大大拓宽了,智力水平也会明显地提高;并且使孩子学会学习。
在这个过程中,你要重视的是过程,而不是结果。
爱因斯坦说:
“发展独立思考和独立判断的能力应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。
”
总是告诉孩子正确答案是什么,这种方式使孩子误以为,学习就是记住一些现成的结论。
其实,对孩子的智力发展而言,思考的过程,比思考的结果更重要。
因此,即使你知晓如何回答孩子的问题,也应克制住脱口而出的冲动,应尽量给孩子留下探索与讨论的空间,否则会强化他的一个错误观念:
误以为科学仅仅是装在成人头脑中的一些事实而已。
科学并不是一些事实,而是一个探索的过程,是一种了解自然及事物如何运动的行为。
对孩子的问题最好的反应方式是与他们一起去探索。
如果他想了解蜜蜂住在什么地方,便说:
“让我们瞧一瞧,也许我们能看到它飞到何处去了。
”记着,对孩子的提问,你应该总是这样开头:
“让我们一起来发现它。
”同时,还要注意给孩子思考的时间。
良好习惯之二善于思考
(2)
成年人总是急于快速知道答案。
研究显示,在回答一个问题时,成人往往几秒之间做出反应,而这个时间对孩子来说是不能思考的。
因此,在提问后,应多留点时间让孩子开动脑筋思考。
这样他的回答就会更有逻辑,更完整,也更具有创造性。
孩子在开始思考问题时,常常找不到方向,这时不要告诉孩子怎样思考,而应该给时间让他去思考。
假如孩子回答错误,要有耐心,在需要的时候,你可以再问一些提示性的问题。
(一)不过早下结论
在与孩子讨论科学问题时,不要急于说:
“这很对”或“非常好”这些话,口头赞扬固然可以起到激励作用,但在探讨科学知识时,过早地赞扬可能让孩子觉得问题已经解决了;相反,你应该说诸如“这很有趣”或者“我以前从未这么想过”等话,来使问题的讨论不断深入。
也不要过早地把结果告诉孩子,要让孩子在探索的过程中自己去证实什么是对,什么是错。
这一点由于我们习惯使然,非常不容易做到,请教育者务必注意此项。
下面的这位母亲就做得非常好。
幼儿园老师上公开课,拿出1个正方形纸板,问用剪刀剪掉了1个角,还剩几个角?
有的孩子说剩5个角,有的说剩3个角,争论非常激烈,儿子说剩3个。
老师说剩5个角对,儿子很怅然,他不服输,似乎很委屈,回到家马上将这个题说给我听,又画给我看,他把一个正方形对角去掉了一半,剩下的是一个等腰三角形,确实只有3个角了,并一再问我:
“到底是谁的对?
”显然,儿子是想让我给他一个明确的答案。
我想起一句民间谚语:
借来的火,照不亮自己的心灵。
不是自己体悟到的真理,不属于自己。
我想,这正是培养他独立思考,深入探究,追求真理的大好时机。
我怎能马上给儿子下结论呢?
为了激发他追求真理的兴趣、欲望,我鼓励他再想想,再试试。
儿子在一张纸上一面画,一面讲。
我耐心地听着儿子叙说,仔细地欣赏着儿子画的图形,连连点头称赞道:
“你画的图很好,你自己能动脑动手画出来,真不简单。
妈妈相信,到底剩几个角,你会明白的。
”儿子紧锁着眉头,认真地思考着。
他用纸制作了1个正方形,把其中的1个角轻轻地剪掉了一小块,又用纸制作了1个正方形,接着从对角线剪去了一半。
这时,他终于发现了原来自己不光剪去了一角,还剪去了另外两个角的各一半。
儿子恍然大悟,他高兴地说:
“妈妈,是我错了。
要求只去掉1个角。
我怎么把另外那两个角也给去了一半呢?
”我接着说:
“是呀,怎么早没想起来呢?
”我顺手把儿子抱起来,原地转了一圈,我为儿子而高兴,为他追求真理的那份执著而欣慰。
结论是思考停止之处,不要只重结果,而轻过程,要让孩子在过程中发现自我,建构自我,当孩子自己摸索出了门道,知道自己应该怎么去做时,孩子就发现了自我,开始建构了自己的个性和特点。
(二)别强令孩子“思考”
孩子总是在思考,即使没有你的命令。
如果你在那里发号施令,有趣的思考就变成了沉重的负担,或者会使孩子的讨论变成一种表演。
他会有意去迎合你,用尽可能少的话去回答你的问题——因为他知道,他说得越少,错误也就越小。
(三)重演示轻说教
亲历的东西远比书本和电视节目中学到的知识印象深。
让孩子在显微镜下瞧瞧他们手指上的细菌是什么,他们就会明白为什么你会要求他餐前洗手;与其向他们描述霉是什么,不如让他们看在一片面包上生长的霉;与其给他们解释水的蒸发,不如将水烧至沸点,让他们看着水位因蒸发慢慢下降。
因此,如果你想要孩子思考某方面问题,不妨先让孩子亲眼看一看,亲耳听一听,把事物的本来面貌呈现给孩子,这比给孩子讲抽象的道理更重要。
(四)善待孩子的发问
周天明在培养儿子思考能力方面的经验很有启发性:
儿子从小就喜欢问这问那,近两年更是突发奇想,常常问些稀奇古怪的问题,使人一时难以讲清。
我明白这是他求知欲望强烈的表现,因此对他提的各种问题都认真地作了分析、整理并记录下来,有的给予解答,有的进行引导,鼓励他自己去找答案。
去年夏天,当儿子从电视里看到上海市民用电和煤气都要依靠煤做燃料时,突然抬起头来问我:
“爸爸,当地底下的煤被挖完以后,我们怎么生存呢?
”我想了想,记下了他的提问,然后要他自己去找答案。
儿子是个有心人,两星期以后,他忽然对我说:
“自然常识课上,老师说太阳能也能用来发电,太阳能灶可以用来烧饭。
”我听了,点了点头,又问:
“还有没有其他办法?
”
暑假,我特地带儿子去海边游玩,到山村做客,同他一起领略自然风光,深入观察各种自然景物和自然现象,还不时地与他讨论各种自然现象之间的联系。
我专门陪儿子看了水车,风车及水力发电站,并问他:
“为什么水和风能发电?
”他想了想回答说:
“因为它们有能量呗!
”
我知道“能量”一词是他从惊险科幻连续剧《奥特曼》中学到的。
我意识到应当趁热打铁,让孩子的智慧和想象力、创造力充分发挥……
暑假的最后几天,我仍让儿子回答:
“煤挖完以后,该怎么办”的问题。
只见他拿出课本和我们在海边及水车、风车旁照的彩照,不慌不忙地告诉我说:
“我们可以用太阳能、水力和风力来发电。
”
我听完立即要他完成一篇“未来的发电站”的作文。
他想了半天,终于从“煤挖完以后怎么办”打开了思路,不仅写了一篇200多字的短文,还画出了未来的发电的草图。
这篇短文已收入《中华少年科学希望之星》一书中。
而“追根探源,因势利导,举一反三”也成了我教育孩子的方法。
善待孩子的发问不但要重视孩子的发问,而且还要鼓励与赏识孩子发问,以激发孩子提问的热情与信心。
张圣女同学的中学是在美国上的,她的生物老师是一位50多岁的女士,老师非常喜欢她们,也经常用自己的赞美来鼓励她们问问题。
有一次,她们正在讲胎儿的形成过程,一个女同学问:
“双胞胎是怎么形成的呢?
”老师立刻回答了她的问题,然后加上了一句:
“问得好!
”后来,张圣女同学发现,无论学生提出什么样的问题,老师都会在后面加上一句“问得好”,哪怕只是问她黑板上的“P”是大写还是小写,她都会说:
“这是一个好问题!
”这样的教学方式的确提高了同学们的自信心,同学们也不会怕自己所问的问题是“笨蛋才问的问题”。
在美国有一句俗话,说每一个你不明白的问题都是一个好问题。
在国内,很多同学不敢举手提问题,大概是因为怕被别人嘲笑吧。
思考是由怀疑和答案组成的,学习便是经常怀疑,随时发问。
怀疑是智慧的大门,知道得越多,就越会发生怀疑,而问题也会随之增加。
所以发问使人进步。
要保护孩子的好奇心,最重要的是要以认真的态度去答复孩子的天真问题。
当与孩子交谈时,如果孩子问一些简单、幼稚的问题;或发表异想天开的奇想时,很多大人常不自觉地露出可笑的表情;或者只是漫不经心、轻率地敷衍回答。
孩子看在眼里,可能会因受到嘲讽而不敢再提问。
良好习惯之二善于思考(3)
(五)善用反问
对孩子的问题,除了鼓励孩子自己寻求答案,让他独立思考外,父母亦可反过来问孩子,使孩子了解问题本身的意义,再让孩子自己思考,发现答案。
反问他:
“假如……”正是最好的办法。
譬如,小孩问:
“妈妈,为什么上床前一定要我先尿尿?
”你可反问他:
“假如小孩子睡前不尿尿,你想想会变成什么样?
”
这时小孩会开始想出种种可能发生的答案,并加以总结,自己归纳出“半夜会尿床!
”“半夜尿尿的话,要走出温暖的被窝。
”等答案。
使用“假如”的反问词,对于培养孩子的思考,并找出可能的答案,非常有效。
换言之,父母应时常向孩子提出要他们思考的问题,要知道,发问的手法也有高低之分,提出的问题,应尽量避免孩子回答“是”或“不是”。
例如,你问孩子:
“今天是不是很冷啊?
”“是的。
”这种问法实在不高明。
但如果改变一下问法,“你觉得今天的天气怎么样?
”所获得答案一定五花八门:
“风好大,真冷呀!
”“天真蓝,太阳晒在身上暖暖的。
”点点滴滴反映出幼小的心灵对世界的认识。
故此,问孩子问题时,可以用“为什么”、“觉得如何”、“哪里”、“什么”、“你觉得该怎么做”等问词。
为了回答此类问题,孩子必须好好思考才能回答,自然训练了孩子的思考力与表达力。
另外,当孩子向你问问题时,除了用上述的“假如……”外,亦可用反问“你认为呢?
”和反问“为什么?
”来让孩子进行思考。
如:
“火车来了,火车妈妈怎么还没有来?
”这时,你可以反问孩子,“你看火车妈妈为什么没有来呢?
”孩子可能说:
“火车妈妈迟到了。
”、“火车妈妈上班去了。
”、“火车妈妈生病了。
”、“火车妈妈出差了!
”等很多种答案。
对培养孩子发散思维很有好处。
反问“为什么?
”后,再问“还有呢?
”效果会将更好。
(六)不必有问必答
对孩子有问必答,为什么说它不利于独立思考呢?
下面的故事是我以前读到的。
有一个剧作家,小的时候,有一天,被庙会夜市上出售的魔术玩具深深吸引住了,于是就央求旁边的妈妈给自己买,妈妈却对他说:
“这种玩具你还不能玩。
”没有答应他的请求。
可是这个孩子对玩具喜欢得不得了,无论如何想得到,就不停地缠磨妈妈。
最后妈妈终熬不过孩子,把玩具买了下来。
回家打开一看,果然不出所料,玩具非常难,根本就没法玩,孩子就想让妈妈教自己,妈妈却断然拒绝了他的要求,“是你死乞白赖地让我买的,你自己琢磨去吧!
我不会教你的。
”没有办法,从此他就开动脑筋,开始一个人拼命琢磨,终于揭开了该玩具的秘密。
后来,这位剧作家自己说:
“当时的喜悦之情简直是难以言表。
”
让孩子独立思考相当重要。
就拿上例来说,如果他妈妈当时答应了他的要求,回答了他提出的问题,他就不会自己去独立思考;而且发现秘密时的喜悦之情也定会大打折扣。
从这个意义上讲,这位母亲称得上是一位伟大的教育家和了不起的心理学家。
能提出问题的孩子是智商高的孩子。
至于他提出的“办什么”除了你不必马上直接回答,除了应该引导他外,也可让他从书本上,实践中找答案。
爱因斯坦说过:
“知识,只有当它靠积极的思维得来,而不是凭记忆得来的时候才是真正的知识。
”陆世仪有句名言:
“悟处皆出于心,不思无由得悟;思处皆缘于学,不学则无可思。
”
一定要培养孩子独立思维的习惯。
比如,你让孩子看完足球比赛之后,让他谈谈他的见解;比如,你可以对一个问题,给他几个答案,让他选择一个,并说明理由。
日积月累孩子的思维能力就会大大提高,慢慢养成独立思考的习惯。
孩子遇到难题,不要让他马上去问别人,也不要急于和别人讨论,而是先经过自己大脑的一番苦思,要想想再想想,思考在思考。
对于一些他可能懂得的见解、观点,也要教导他决不盲从他人。
教会孩子学会思考,首先让孩子学会独立思考。
二、培养孩子思维的深刻性
思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中,发现最本质、最核心的问题,而不被各种表面现象所迷惑,看到事物发展规律。
马寅初,是著名学者,一代宗师,他认识问题入木三分,充分体现出思维的深刻性。
1953年,我国进行了第一次人口普查,有6亿多人;1954年马老回到家乡浙江嵊县浦口镇。
他的一个侄子竟领来9个孩子拜见阿公,这使马老大吃一惊。
经过3年调查,马老发现我国人口每年增长率为22%,而每年净增人口1300万。
于是他在1957年全国人代会上,提出了新人口论,主张计划生育。
遗憾的是他受到了全国性的批判,导致了“错批一人,多生几亿”?
结果。
1959年马老在最后一篇答辩文章中写道:
“批判我学术思想的不少于200多人,而且要把这个战场延伸到几家报纸和许多杂志,这个挑战是很合理的,我当敬谨拜受。
我虽年近80,明知寡不敌众,自当单枪匹马,出来应战,直到战死为止,决不向专以力压服,不以理说服的那种批判者们投降。
”
1979年,当马老97岁高龄的时候,中共中央统战部派一位副部长到马老家里宣读为他平反和恢复名誉的决定。
1万个日日夜夜可以作证,马老的“新人口论”完全符合中国国情,其学术思想是多么深邃和富有远见!
这就是思维的深刻性,它能依据事物的发展规律预见未来。
培养思维深刻性,应按照爱因斯坦所说的“思考,思考,再思考”去做,就能逐步获得这一宝贵的思维品质。
善于课前预习的学生,思维容易具有深刻性。
一个长期坚持预习的同学,一定会养成积极的思维动力定型,这类动力定型,将必然会迁移到工作上。
思维的深刻性是学好各门功课的基础。
(一)启发和引导
培养儿童思维的深刻性,就是培养他们发现本质的能力,要通过正确的启发和引导才能达到目的。
有位幼教专家是这样培养儿童思维的深刻性的:
我拿两张图,一张是沙漠,图上除了广阔的沙丘外,只有很少的草,一只动物也没有;另一张是原始森林,有各种动物,各种植物。
我问孩子:
“这两张图上都有什么?
”孩子说:
“这张是沙漠,除了沙子,只有一点草。
这张是大森林,有好多动物和树。
”我问:
“沙漠上为什么草少了呢?
”孩子回答:
“因为没有水。
”我问:
“海里都是水,为什么海面上没有长草呢?
”孩子答:
“因为没有土。
”我又问:
“植物要在什么样的环境下生活?
”孩子答:
“有水又有土才行。
”
这时我才向孩子说明我的目的是让他懂得:
生物只有在适合的环境下才能生存。
经过几次训练,这个孩子的思维深刻性加强了。
良好习惯之二善于思考(4)
后来我又问了这样的一个问题:
“动物都有各种颜色。
比如,蝴蝶与花的颜色差不多;海里的很多鱼与海底沙石的颜色很相似;变色龙到不同的地方就变成了不同的颜色。
它们的颜色是为了好看吗?
”孩子们立即回答:
“不是,动物的颜色是一种伪装,就像解放军叔叔的军装。
”我又问:
“动物为什么要伪装呢?
”有的孩子说:
“以免被别的动物吃掉。
”有的说:
“让别人不易发现它!
”我又问:
“让别人不易发现,以免被别的动物吃掉,又为什么呢?
”孩子回:
“为了活命!
”可见儿童已清楚地知道动物的颜色与生存有着直接的联系。
所以正确的启发和引导,是培养孩子思维深刻性的一种好方法。
(二)研究性学习
通过研究性学习做好自己的作业是培养孩子思维的深刻性的重要方法。
讲这个故事的是一位带着儿子在美国学习的父亲。
故事讲的是“美国小学生的家庭作业”。
当我把9岁的儿子带到美国,送进美国小学时,我像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人保管一样,整天忧心忡忡。
儿子放学后,常去图书馆,背回一大书包的书,边看边打电脑。
当我问他,借这么多书干什么用时,他头也不抬地回答:
“作业!
”
一看电脑屏幕上的标题,我简直有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》。
这样的题目,就是博士论文也未必敢用这么大的口气啊!
我问儿子,这是谁的主意。
儿子坦言相告:
老师说美国是移民国家,是来自不同国度的人组成的社会。
每一个同学要写篇介绍自己祖先生活的国度的文章。
不仅要概括这个国家的历史、地理和文化,还要分析它与美国的不同;最后还要说明自己对它与美国的看法。
我听了,连叹息的力气和精神都没有了,“这也叫作业?
”
过了几天,儿子完成了这篇作业——一本二十多页的打印出来的小册子。
这里面写得可谓是热热闹闹;从九曲黄河到象形文字;从丝绸之路到五星红旗……这时的我有点发蒙,一是看到他把作业分出了章与节;二是在文章最后还列出了参考书目。
这不是我读了研究生之后才运用的写作方式吗?
儿子上六年级时,老师布置过一次关于“第二次世界大战”的作业,一连串的问题居然让我也有些意外呢!
“你认为谁该对这场战争负有责任?
”“你认为纳粹德国失败的原因是什么?
”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问,你将对美国投放原子弹持什么意见?
”“你认为今天避免战争的最好办法是什么?
”……
看着12岁的儿子为完成作业而兴致勃勃地看书,查资料的样子,我不禁想到当年我学战争史的情形:
按照年代、地点,硬背下发生的事件和书中的有关结论。
明知是迂腐而无益的,但为了通过考试,又怎样能不这样做呢?
从上面的故事里,我们看到了一种与我们平时完全不同的做作业的方式。
那就是:
通过思考来完成所做的作业,并且是深度思考才能完成。
经过思考完成的作业,就是最好的作业,这种培养孩子深度思考的好方法可以借鉴。
三、培养孩子思维的灵活性
如果说思维的深刻性,确保的是孩子准确、牢固地掌握基础知识和基本技能,而思维的灵活性,则为孩子的创新开启了一扇智慧之门。
爱德华兹说过:
“教育的伟大目标不是装饰而是训练心灵,使之具备有用的能力,而非填塞前人经验的积累。
”培养思维的灵活性,主要是培养孩子多方面多角度地思考问题,找出最佳解决方法的能力。
学生每学过一个公式后,往往喜欢模仿书本上或老师在课堂上所举的例题形式去解答问题。
如果题目稍微一改变,灵活性差的孩子就不会解了。
因此,家长要给孩子讲解他为什么解答不出的原因,帮助他从多方面去思考。
有位教师曾经利用数学题训练儿童的思维灵活性,收到了很好的效果。
教师出了4道题,问儿童:
36+(100-99)×4与36+4;35+1+4与30+6+2+2得的数是否相同。
这个儿童看了看,就向老师要笔,而老师则要他用心算,结果他很快就算出来了。
老师对他说:
“你在解题时,应仔细分析题目的要求,把题目看清楚,找出最好的方法,要灵活地应用学过的方法。
”老师又说:
“你看看这四道题之间比较一下,不用算答案,就知道它们是否相同了。
”经过这样几个月训练,他的灵活性明显改善了。
让儿童
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