应用语言学第一章.docx
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应用语言学第一章
第一章
什么是应用语言学?
⏹研究语言在各个领域的实际应用问题的学科。
⏹狭义的应用语言学是语言教学,特指外语教学、第二语言教学。
⏹广义的应用语言学是指应用于各实际领域的语言学。
研究如何用语言学的知识、理论、方法和成果来阐释其他应用领域所遇到的跟语言有关的问题。
应用语言学的学科地位
⏹我国学位教育体系中,应用语言学属于文学大类,文学类共设有4个一级学科,其中2个一级学科中设有应用语言学专业。
⏹应用语言学属于文学类的二级学科。
学位教育体系
⏹哲学历史学文学教育学经济学法学理学工学农学医学军事学管理学
⏹文学有4个一级学科
1、中国语言文学:
古代文学、现当代文学、比较文学与世界文学、文艺学、文献学、汉语言文字学、语言学及应用语言学、少数民族语言文学(8个二级学科)
2、外国语言文学:
(11个二级学科)包括外国语言学及应用语言学
3、新闻传播学:
(2个二级学科)
4、艺术学:
(8个二级学科)
应用语言学简史
⏹应用语言学正式形成的标志:
1964年第一届国际应用语言学大会的召开(法国),国际应用语言学协会的成立。
⏹中国应用语言学形成的标志:
1984年语言文字应用研究所的成立。
⏹“语用所”属于中国社科院和中国文字改革委员会领导,研究语言政策、语言规划,研究语言文字的规范化、标准化,开展语言文字培训、测试工作及网络建设、信息服务。
国际应用语言学发展简史:
⏹直到1870年,波兰语言学家——博杜恩·德·库尔特内首先提出“应用语言学”这一术语,主张区分理论语言学和应用语言学,但是他没有明确界定应用语言学的研究对象和范围,没有提出理论概念体系。
⏹二十世纪40—50年代,美国大力发展外语教学,出于政治、军事、科技、文化战略的需要,研究如何教授英语,对外英语教学,出版著名杂志《LanguageLearning》(《语言学习》);1957年—1962年,美国建立了5000多间语言实验室,开展外语学习;1959年在华盛顿成立“应用语言学中心”。
⏹1964年第一届国际应用语言学大会的召开后,应用语言学迅猛发展,已经召开了13届国际应用语言学会议。
中国应用语言学简史
⏹先秦:
开始识字教学,实现“书同文”政策,编写了《尔雅》等字典。
⏹20世纪初:
五四运动—白话文运动,国语统一运动,拼音化运动。
⏹确立了以北京话为语音基础的现代汉语标准语地位。
建国初50年代—60年代:
⏹1955年10月“全国文字改革会议”、“现代汉语规范问题学术会议”标志着语言应用研究的新的历史阶段。
⏹“两推一简”三项任务
⏹1958年2月第一届全国人大五次会议通过《汉语拼音方案》
⏹50年代明确了普通话的含义——
⏹文字规范化发布3个表:
1964年《简化字总表》1965年《印刷通用汉字字形表》1955年《第一批异体字整理表》,使得现代汉语文字规范化、标准化。
⏹1985年12月“国家语委”成立
国务院将“中国文字改革委员会”更名为“国家语言文字工作委员会”
⏹1985年国家语委、国家教委、广播电视部发布《普通话异读词审音表》
⏹1986年1月6日全国语言文字工作会议召开
⏹1992年《语言文字应用》创刊
⏹1995中国应用语言学学会创办,召开全国学术研讨会
⏹2001年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》
应用语言学研究方法
(一)调查和比较
语言规划、对外汉语教学、地名研究、儿童语言研究都需要收集资料,在大量资料基础上分析事实,得出结论。
⏹收集材料有3种方法:
访谈法,观察法,问卷法
⏹1.访谈法
调查者与被调查者面对面谈话的方法。
设计好如何切入话题,引导双方谈话,如何提问问题,得到想要的答案。
所以要设计好话题、问题、谈话内容等。
访谈的几种形式:
(1)念字表词表句子等,
(2)提问,获得所需信息,(3)刺激—反应,(4)召开座谈会听取意见。
⏹2.观察法
观察研究对象言语行为获得材料的方法。
隐蔽观察(不暴露身份在一旁观察)参与观察(参与语言活动收集材料)
⏹3.问卷法
书面形式进行社会调查,如语感调查;需要编写一系列问题,注明年龄、职业等;
分封闭式、开放式两种回答方式
⏹最后要分析比较,归纳总结出有说服力的结论和规律;用客观数据,阐释、验证假设。
(二)定量和定性:
⏹定性是对所研究对象的本质、特征及联系在进行概括,采用综合的方法,在全面了解的基础上给出结论。
⏹定量是利用数量、频率、比例统计来说明事实和规律,验证假设。
用的是分析和演绎的方法,讲究操作和控制,用数字说明问题,比较客观、有说服力。
⏹定量分析需要采取各种抽样手段:
随机抽样、非随机抽样
⏹抽样:
从一个总体中选取一部分作为样本进行观察。
⏹抽样是为了使研究对象具有代表性,使结论具有推断意义或普遍意义。
⏹注意:
选好取样的范围、样本要有典型性、选取适当的取样方法、样本要有足够数量。
⏹非随机抽样:
具有偶然性、主观性
⏹随机抽样:
每个成员有同等被抽中机会。
⏹分层抽样与多级抽样:
如Labov的各阶层英语调查。
(三)实验法
要有明确的目的任务、科学的设计、实验操作,才有可靠结论。
实验步骤有三:
⏹1实验设计:
课题任务、提出假设、决定变量、操纵控制变量、观察与测量
⏹2实验的实施:
按照切实可行的方案,包括目的、实验对象、时间地点、实验内容、程序、实验人员、实验报告
⏹3实验的解释:
对结果作科学的解释、总结。
第二章
语言教学:
运用特定的方法,将语言知识和相关理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者,以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动。
语言教学的种类
(1)第一语言教学(本族语教学)
主要指对青少年进行的本族语教学。
(2)第二语言教学(外族语教学)
外族语言教学,包括教中国学生学习英语、日语或者教外国学生学习汉语。
(3)双语教学或多语教学
对多民族聚集区的学生进行两种或多种语言的教学。
语言教学的目标
⏹教学目标,反映的是人对教学性质的认识;教学目标,决定着教学的方向。
如东南亚各国华文教育目标各不相同。
⏹语言教学的目标对于教学内容、课程、教学过程、教学方法和测试方式有决定作用。
⏹语言教学的根本目标是:
让学生学会使用所学的语言。
⏹具体说,让学习者能从听、说、读、写几个方面掌握一种语言的知识内容,并具备得体而有效地使用该语言的能力。
知识+交际能力:
传统语言教学偏重于语言要素知识,侧重学习语音、语义、语法和文字等知识,但是,掌握了这些知识不等于具备了良好的交际能力。
所以,语言教学应该语言知识与交际能力并重,努力把语言学习放在实际交际场景中进行,切实重视交际能力。
语言教学的基本过程
⏹1.制定语言教学政策
⏹2.进行语言教学总体设计
设计目的要求、教学内容、教学时间、方式方法等,以教学大纲和计划的形式确定下来。
第二语言教学要在确定教学对象、教学目标的基础上进行。
3.编写语言教材
教材是总体设计的具体体现,是课堂教学和测试的依据。
⏹4.师资选拔和培训
语言教学需要文学、历史、文化科技素养。
⏹5.课堂教学
实施教学目标、检验教学内容和设计。
是全部教学活动的中心。
⏹6.语言测试
语言测试可以评价学习水平,检验教学效果,改进教学问题。
⏹7.语言教学研究
第一语言教学的特点:
(1)学习者都有一定的语言基础,具备一定的交际能力。
(2)时间充裕,有很好的语言环境和很多的练习机会。
(3)学生和教师交流没有语言障碍。
(4)学习语言知识+提高语言运用能力+文化思想教育
为提高语言教学效果,提出了许多相关理论:
刺激反应论,先天论,认知论,语言功能论
获得第一语言与第二语言的不同:
获得第一语言以自然习得为主,获得第二语言以学习为主。
学习第二语言难度大,原因:
(1)第二语言课堂教学不能为学习者提供真实的交际情景;
(2)学习者接触目的语的时间和机会有限;
(3)母语或第一语言对第二语言有干扰作用;
(4)学习者年龄大,模仿、记忆能力减退。
明确的学习动机可提供充足的学习动力。
第二语言教学的特点:
(1)主要目标是培养学习者运用目的语的交际能力。
以技能训练为中心,通过大量练习和反复实践将语言知识转化为技能。
以集中强化训练为主要教学形式。
(2)重视基础阶段的教学,力求打下坚实基础。
(3)注重语言对比,重视母语对目的语的迁移。
(4)注重文化教学。
要熟练得体运用目的语,必须了解该语言的相关文化。
第二语言教学与第一语言教学的差异:
课本56
语文教学的目的和性质
存在工具论、人文论、素质论、语感论等观点。
近些年来,素质论占据了主导地位。
他们认为,语文学科是培养语文素质的基础人文学科,工具性与人文性要统一(据《全日制义务教育语文课程标准》规定)。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
什么是双语教学
⏹一般说,指在教学中同时运用两种语言教学。
用母语、外语两种语言教学,第二语言学习与各学科知识获得同步。
⏹两种代表性实践模式:
加拿大浸没式的双语教学模式、过渡式的双语教学模式。
第三章
对外汉语教学的学科性质
学科性质:
是针对外国人的汉语作为第二语言的教学
⏹1.对外汉语教学是语言教学
目的在于使学习者掌握和熟悉运用汉语这一交际工具
⏹2.对外汉语教学是第二语言教学
不同于汉语作为母语的语文教学,从零起点开始,学习者缺乏相关的社会、文化背景知识。
⏹3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学
教授的是汉语,必然也受汉语自身规律、特点的制约。
汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面有许多区别于英语、法语、俄语、日语等语言的特点。
⏹4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
这与国内的少数民族的汉语教学有所不同。
社会、文化因素的差异必须予以足够的重视。
对外汉语教学的学科特点
⏹
(一)对外汉语教学是一门独立的学科。
其独立性表现在:
1.具有明确的研究目标和研究对象:
教什么、如何教、怎么学
2.具备较为完整的学科理论体系——“一体两翼”体系:
一体:
语言学本体知识;
两翼:
对外汉语学科与教学论(基础理论、教学理论,包括汉语作为第二语言的习得与认知理论)和中外文化素养。
其中的基础理论包括语言学理论、语言学习理论、文化理论、教育理论;教学理论包括对外汉语教学的性质特点、总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各个教学环节的理论。
3.具有准确的学科定位:
以培养对外汉语教学师资为基本目标,属于“中国语言文学”这个一级学科。
4.具有成熟的研究队伍和丰硕的科研成果:
有400多所大学开展对外汉语教学,都拥有一定的教学科研力量。
有对外汉语教学专门的国家领导机构—国家汉语国际推广领导小组,有专门的协会—中国对外汉语教学学会、世界汉语教学学会,有专业的杂志—《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、《对外汉语研究》、《对外汉语教学与研究》等,专门的出版社—北京语言大学出版社、华语教学出版社。
许多高校有专设的研究机构。
⏹
(二)对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科
第二语言教学需要教育学、语言习得和认知理论、学科教学论、教学法、教学技术学等知识,还需要语言对比、文化比较、心理学、宗教学等知识。
⏹(三)对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科
研究者或建设者需要有充分的对外汉语教学实践。
目前年轻的教师缺乏对外汉语教学法的学习,部分青年教师教学经验相对不足。
⏹(四)汉语作为第二语言教学,具有一般性和特殊性
一般性:
以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标,以语言技能训练为中心,以基础阶段汉语教学为教学重点,以集中强化教学作为教学手段。
特殊性:
汉字、语音、词汇、语法、语篇、语用等方面所具有的特点,使得汉语教学有了特殊性。
对外汉语教学的历史和现状
一、1949年以前的对外汉语教学
⏹中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到东汉,桓帝时波斯人安世高来华并很快“通习华语“。
至唐代国力强盛,越南、日本、高丽、新罗、百济等许多国家都派遣学问僧和留学生来中国学习。
⏹明末清初,大批欧洲传教士来到中国。
(传教与汉语)
⏹19世纪中叶,戈鲲化是中国第一位到美国专职教授汉语,并与哈佛大学签订工作契约的出国汉语教师。
二、1949年后对外汉语教学的几个发展阶段
⏹
(一)初创阶段(20世纪50年代初期—20世纪60年代初期)
⏹1950年,捷克和波兰申请同中国交换留学生。
教育部在清华大学设立了“东欧交换生中国语文专修班”,共接受来自东欧国家的33名留学生,这是我国第一个对外汉语教学机构。
1952年调整到北大,更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”,1961年,同北京外院“非洲留学生办公室”合并,改名为“北京外国语学院外国留学生办公室”,1965年扩建为“北京语言学院”。
⏹从1951年至1961年,我国共接受60多个国家的留学生3315人。
其他形式的对外汉语教学:
向越南、匈牙利、保加利亚等国派遣汉语教师;1953年在广西桂林开办了“中国语文专修学校”,厦门大学1956年创办华侨函授部。
⏹1958年,编写了第一部对外汉语教材——《汉语教科书》。
⏹此时期特点:
成立了专门教学机构,建立了预备教育体系,发展刊授、函授等其他模式的汉语教学,向国外派遣汉语教师。
汉语知识和应用能力同等重视,培养口语能力、阅读、写作能力。
词汇和语法教学是重点,语法上重视句本位、结构分析。
(二)巩固和发展阶段(20世纪60年代初期——20世纪60年代中期)
⏹从1962年到1966年,汉语教学得到巩固和发展,教学规模不断扩大,学生数量大量增加,达到3736人。
以北京语言学院为基础,教学点遍布全国,以学校教育为主,多种教学形式并存。
⏹教学法方面:
加强针对性,实行“精讲多练”、“学以致用”,将听说技能的训练放到语言教学的首位。
⏹1962年,中国国际广播电台开办“学中国话”和“汉语讲座”节目。
⏹厦门大学华侨函授部1962年扩充为“海外函授部”。
⏹北京语言学院1965年创办《外国留学生基础汉语教学通讯》,这是第一个对外汉语教学专业刊物。
⏹1965年高教部将“北京外国语学院外国留学生办公室”与出国留学生部合并,扩建为“北京语言学院”(1996年易名为“北京语言文化大学”、2002年改为“北京语言大学”)
(三)恢复阶段(20世纪70年代初期—20世纪70年代后期)
⏹文革时期,对外汉语教学曾中止6年。
⏹1971年10月联合国恢复中国合法席位,1973年12月联合国大会第28届参议一致通过将汉语列为大会和安理会的五种工作语言之一。
⏹1972年40多个国家向我国派遣留学生。
1972年,经周恩来总理批准恢复北京语言学院。
复旦大学、南开大学等也成立了对外汉语教学机构。
⏹中国国际广播电台于1973年和1976年分别恢复了“汉语讲座”和“学中国话”节目。
⏹恢复阶段的理论研究和教材编写:
侧重于解决具体实际问题,受到行为主义心理学“刺激—反映”论的影响,重视听说法。
出版了《汉语课本》、《基础汉语课本》,以结构为纲,重视句型教学。
(四)蓬勃发展阶段(70年代末以后)
⏹1.建立国家专门的领导管理机构:
1987年7月,国务院批准成立了国家对外汉语教学领导小组。
(2006年改名“国家汉语国际推广领导小组”)
⏹2.有完善的教学体制。
1978年北京语言学院开始招收外国留学生现代汉语本科专业,1986年北京语言学院开始招收现代汉语专业外国硕士研究生,1999年开始招收博士学位的外国学生。
还有汉语进修班、补习班、函授、远程汉语教学等形式,形成多层次、多渠道、多形式教学体制。
⏹3.研制并推行汉语水平考试(HSK),1990年6月25日,进行了第一次正式的HSK。
欧洲、澳洲、东南亚考点已有90多个。
⏹4.开展较为广泛的国际交流,派出汉语教师逐年增多。
每年数百人派出,担任教学、大纲教材编写。
还有互派代表团、校际交流、学术讨论会等。
⏹5.确定了对外汉语教学学科。
1983年6月正式提出“对外汉语教学”这一学科名称,1984年国家教委将其正式列入学科目录。
⏹6.创立专门学术团体、学术机构和科研机构。
1983年6月成立了“中国教育学会对外汉语研究会”,1988年独立为“中国对外汉语教学学会”。
1987年成立“世界汉语教学学会”。
1984年11月,北京语言学院成立语言教学研究所(对外汉语教学第一个专门研究机构)。
⏹7.创办专业刊物,成立专业出版社。
有《语言教学与研究》(1977年首个创办)、《世界汉语教学》(1987)、《学汉语》、《中国文化研究》、《汉语学习》、《语言文字应用》等。
有北京语言学院出版社等。
⏹8.开始培养专职对外汉语教师资。
1983年北京语言学院首先设置对外汉语专业,后来,北京外国语学院、上海外国语大学、华东师大等100多所大学也开设此专业。
⏹9.开展教学理论研究。
⏹10.基础理论研究得到重视。
⏹11教学法研究开始深入,全面发展。
总体设计
总体设计主要包括以下7项内容:
⏹一、明确教学类型
根据教学期限:
长期班、短期班
根据教学性质:
本科专业、非本科专业;
其中非本科专业又分为预备教育、特殊目的教育(经贸汉语、旅游汉语、中医汉语等)。
⏹二、分析教学对象的特点
教学对象的特点包括自然特征、学习目的、学习的起点和学习时限等方面的内容。
⏹三、确定教学目标
教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构,具备什么样的语言能力和语言交际能力,能够用目的语从事什么样的工作。
汉语教学有初、中、高三个等级。
初级:
初步学会了基本语法,有一定的语用知识。
掌握日常生活用语和浅显的社交用语。
中级:
基本上掌握了各种语法项目和一般的语用规则。
在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达.能看懂报纸新闻,能担任初级翻译。
高级:
除了掌握语法和语用规则以外,还有一定的修辞知识。
能自由地进行口头表达,能比较顺利地阅读书刊,能听懂广播,能担任中级翻译(即能够担任重要文件的定稿工作以外的口笔译工作),语言过关(例如能够比较自由地用目的语思维.数年不用也不会完全忘记)。
⏹四、确定教学内容的范围和指标
就是要确定学习和掌握哪些语言知识点、语用规则、文化知识、言语技能、言语交际技能等。
进行总体设计不但要确定教学内容的范围,而且要规定每一项内容的指标。
例如:
词汇是一个范围,词的数量就是指标。
言语技能是范围,言语技能中的听、说,读、写也是范围,每项技能达到什么等级水平就是指标。
五、确定教学原则(处理好教学中的几种关系)
教材编写、课堂教学和成绩测试中必须共同遵守的一些原则,目的是使整个教学过程和全部教学活动在教学法上保持一致。
教学原则主要包括以下几方面的内容:
(1)处理好语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系。
(2)选择好言语技能的训练方式:
综合训练、专项训练、综合训练和专项训练相结合。
(3)选择好言语交际技能训练方式。
通常有以下五种方式:
[1]以结构为纲,兼顾功能(或语用);[2]、以功能(或语用)为纲.兼顾结构; [3]、以话题为中心,注意结构和功能(语用)的结合;[4]、以情境为中心,注意结构和功能(语用)的结合; [5]、纯功能(语用)方式。
(4)处理好各语言要素之间的关系。
语音、词汇、语法应侧重于哪一方面?
教不教汉字?
先语后文还是语文并进?
(5)处理好语言要素和相关文化知识的关系。
文化知识的教学如何跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练相结合?
这方面的问题是最近几年才提出来的。
⏹六、规定教学途径
教学途径是把教学目标、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中去的途径。
教学途径包括以下三项内容:
(1)划分教学阶段。
是为了突出每一个阶段教学的特点和重点。
目前分为初、中、高三个大的教学阶段,还应考虑如何把初级、中级划分为更小的教学阶段。
(2)课程设计。
课程设计就是针对特定的教学类型和具体的教学对象,制订课程设置计划。
课程设计是总体设计的核心内容,也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。
第二语言教学要开设的课程通常包括:
语言课、文学课、理论课、翻译课、语言知识课、其他文化知识课等。
一个具体教学单位开设什么样的课程和课型,必须根据既定的教学对象所必须具备的知识结构和能力结构来决定,同时要考虑有关的主客观条件。
科学的课程设计的基本要求应当是:
所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构;能够使全都教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去;各门课程和课型之间有合理的横向和纵向关系;能较好地体现既定的教学原则。
(3)安排好周课时和总课时。
周课时和总课时既要与教学目标和教学内容相一致,又要适合学生的特点。
⏹ 七、明确教师分工和对教师的要求
这里所说的主要是在互相配合方面的要求,就是说,每个教师都应当明确自己所承担的任务的性质、特点和作用以及跟其他任务之间的相互关系。
听、说、读、写各方面的训练配合好。
⏹以课堂教学为例,目前还存在着这样的现象:
把阅读课上成了会话课,而口语课中学生很少有开口的机会。
课堂教学的基本环节:
课本118
语言测试的目的与类型
1.水平测试。
这种测试的目的是测量测试对象的第二语言水平,水平测试的内容和方法以能够有效地测量测试对象的实际语言水平为原则,而不以某个具体教学单位的教学大纲或某一种特定的教材为依据,所以跟教学过程没有直接的联系。
2.成绩测试。
这种测试的性质决定了它跟教学过程和教学对象有密切的关系,测试的内容和方法必须跟教学大纲规定的教学要求以及体现在课程的教材和课堂教学中的教学内容、教学方法相一致。
3.诊断测试:
这种测试的目的是检查学生对有关教学内容的掌握情况,检查教学效果是否达到了教学大纲的阶段性要求,发现教和学双方存在的问题,以便及时采取改进教学的措施。
4.潜能测试:
这种测试目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力(即天赋),所以也叫学能测试或素质测试。
潜能测试一般是在教学之前举行。
⏹以上四种类型的测试都有各自的特殊作用,所以可能互相代替。
水平测试以尽可能客观的标准去测量测试对象的目的语水平,有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准,能够证明达到同样分数线的测试对象具有基本相同的目的语水平。
但是水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲为依据,所以不能代替成绩测试。
成绩测试可以测定学生的学习成绩,但是学习成绩并不能反映学生的语言水平。
⏹诊断测试既不全面反映学生的学习成绩,也不全面反映他们已经达到的水平,但是可以发现课堂观察、成绩测试和水平测试中难以发现的问题和数据。
⏹在对外汉语教学中,迄今普遍使用的是成绩测试和水平测试。
卷面的质量保证
人们一般用下面的标准来衡量卷面质量:
(1)效度(validity)。
效度也叫有效性,是指试卷是否测量了它所要测量的东西,是否达到了它所预定的测试目的。
它反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。
效度高的试卷,能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的程度。
该测的一定要测到,不该测的不要涉及。
偏题、怪题要尽量避免。
例如,如果要全面测量阅读理解能力,就必须设计含有有关的汉字、词汇、语法、文化、语用等方面的知识的综合性阅读试题,而不应当设计只含有某一两个方面
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