喻扬结题报告1.docx
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喻扬结题报告1
武汉市教育科学规划教师个人课题
结题报告
课题批准号
课题名称普通高中利用物理生活化吸引学生课堂注意力的实践研究
课题负责人喻扬
所在单位黄陂七中
填表日期2013年11月15日
武汉市教育科学规划领导小组办公室制
2013年11月
一、课题的界定:
1、普通高中生源质量不太高,很多学生基础较薄弱,反应稍慢,特别是物理学科知识性、逻辑性、抽象性和应用性强,因而高中学生普遍感到物理难学,加之对物理早有畏惧之心,对物理学习兴趣不浓,遇到一点问题,就容易放弃物理学习,因此对于普通高中更应该从培养学生兴趣入手,吸引学生的课堂注意力,让学生思维跟着老师转才能让学生收获更多的物理知识。
2、从初中到高中的学科跨度较大,初中到高中的知识过渡是个明显的爬坡过程,很多学生中学物理成绩还不错,但进入高中发现很多知识比更难,加上高中与初中学习方法的不同,很容易对物理这门学科失去信心。
二、课题研究需解决的问题:
1、深入了解学生对什么类型的物理知识感兴趣
2、感兴趣的知识如何和课本知识有效的联系起来
3、物理生活化如何在课堂上落实,让生活实际成为物理教学内容的可行性
三、课题研究的内容:
1、调查研究学生物理学习的现状。
2、通过相关调查进行分析,找出成因。
3、从理论和实践相结合的角度分析,提出对策,指导研究活动。
四、课题的依据:
1、理论依据:
《物理新课程标准》中明确提出物理教学要“从生活走向物理,从物理走向社会”,“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。
然而物理课堂教学的现实情况是:
课堂教学依然存在以教材为本,教学内容脱离学生生活经验和生活实际;知识呈现单调、枯燥、无味;教师教的累,学生学的苦;学生对物理学习产生枯燥与厌倦之感,物理学习已成为学生的一种负担,从而导致学生学习效率低,课堂教学效果差。
物理乃“万物之理”,物理学起源于对自然界的观察和研究,自然界又是人类生活的环境,因而物理学与生活具有广泛的联系,是一门地地道道的生活科学。
从新教材中隐含的生活化元素出发,深入理解新课程生活化的教学理念,寻求简约而不简单的生活化授课模式,把物理教学与学生生活紧密地联系在一起,围绕周围世界所发生的事情之科学展开思考与探究,从而更加有效地激发学生学习物理的兴趣。
2、实践依据:
实践证明:
当教学内容来自现实生活,与学生生活密切结合时,课堂教学才是活的、富有生命力的。
创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识,能激发学生学习物理的兴趣,调动学生学习物理的积极性,能达到事半功倍之效。
因此,在物理课堂教学中,应善于寻找生活中的物理素材,应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂,将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境,使物理课堂教学回归生活。
达到生活材料物理化,物理教学生活化,使学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理知识。
学生通过从自然、生活到物理知识的认识过程,就能揭示隐藏其中的物理规律, 并将所学应用于生产生活实际,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,使学生身心得到全面发展。
因此在物理教学中要和生活实际相联系,让学生真正感受到学习物理的乐趣和作用。
五、课题研究的步骤:
本课题的研究从现象入手,积极开展实践研究,并及时总结反思,本课题研究分为以下3个阶段:
(一)准备阶段:
2013年5——6月,认真选题,制定研究方案,完成课题的选题和方案的设计,申报个人课题,请求立项。
(二)实施阶段:
2013年6月—2013年10月,先进行实践研究,总结经验,完成课题研究。
同时,撰写可以研究相关论文。
前期阶段:
1、在学生之间展开问卷调查,调查学习物理时遇到的问题,和对生活中感兴趣的问题。
2、课题研究中各类材料的查阅、整理文献书籍,收集资料
后期阶段:
1、系统组织资料,备课,按照课题研究方案,展开具体的实践与研究,进行争对性的教学
2、课堂实践后,深入学生中进行反馈调查
3、修改教案再次实践
4、反思总结
(三)结题阶段
1、2013年10月,运用经验总结法,收集分析和归纳整理出有效应用的成功做法和有益经验,撰写了论文。
2、2013年11月,个人课题进行总结。
完成结题报告的撰写,以及过程性材料的收集整理。
六、课题研究的实践
(一)、物理来源于生活
既然新课程物理教学与其他学科的本质一样“教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造”,那么最好的物理教学就是“从生活中学习,让学生在生活不断地发展”,让物理的各个教学环节围绕生活展开,从我们身边的物理引入到课堂中去,使学生能够用所学的知识去解决我们身边的物理问题。
1、课堂问题情景创设生活化
在物理教学中,可根据学生的生活体验,科学、有效地创造生活情境,让学生在熟悉的物理生活情境中愉快地学习与探究问题,采用灵活多样的切入方法,找到解决问题的契机与规律,如采用讨论、辩论、小组合作活动、游戏、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣,让他们感觉物理源于生活,寓于生活,用于生活。
在创设生活化情境的过程中要力争从“趣”“异”“疑”三个角度突破。
所谓“趣”是指创设的生活化情境富有趣味,从而引发学生探究问题的兴趣;“异”是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。
这样可以打破学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发学生学习的驱动力。
“疑”就是指创设的生活化情境使学生思维中出现疑点。
如把教学内容与学生已有的知识、生活经验间的矛盾作为设计问题的突破口,创设对比的问题情景,造成学生心理上的悬念,从而唤起学生的求知欲,激发兴趣。
【实例1】静摩擦力生活化模式的探究
在学习必修I第三章第3节《静摩擦力》时,我们可以设计一个让所有同学提课本的动作情节如图(2-1),其目的就是感受静摩擦力生活中无处不在,从而引出课题;其次为了进一步探究静摩擦力产生的条件之一(表面粗糙)。
我们设计一个提装满水的酒瓶实验如图(2-2),提酒瓶前要求同学在装有神秘溶液(先前不告诉同学是洗洁精)的桶洗洗手,要求同学仔细观察结果(没能提起)。
接下来邀请一位同学上台表演提装满墨汁并在瓶盖上插有吸管的大可乐瓶,要求管液面不能上升。
(虽然实验失败,但增强了实验的趣味性,突出摩擦力产生的第二要素;挤压产生形变)。
接下来摩擦力大小方向的问题探究我们都可从生活出发增设如图(2-3)展开探究。
诸如此类,在实施新课程教学中,教师不要拘泥于教材原有理论体系,要积极发挥新课程“物理即生活”理念的指导作用,善于结合教材和参考书目能创设生活化的问题情境。
2、课堂小结生活化
高中物理学习的最大障碍就在于教学语言的枯燥无味,对定理定律的干瘪总结与理解。
倘若我们能把教材进行内化,以生活化的角度进行类比,小结课堂知识,多些幽默与诙谐,必定大大提高同学们的物理学习兴趣和教学效果。
如;恒定电路的动态分析问题,其电路特点可以说:
“牵一发而动全身”,但结果都是;“串反并同”。
电路设计中对于电学器材的选取我们可以说是“四项基本原则”:
安全、准确、方便、节能。
在描绘正、负、等量异种电荷周围的电场线时,可说:
“光芒四射、众矢之的、携起手来、势不两立”。
对于机械波传播的形成理解可以说;介质中的质点振动而不“随波逐流”。
杨氏双缝干涉中的单缝与双缝可用“一母二子,孪生兄弟”的比喻,形象地说明两者的关系与相干光源的特征。
对楞次定律的理解可以说:
“来拒去留”反映感应电流的双重性格!
开始来不愿意,通过斗争培养了感情,离开时,又舍不得加以挽留。
【实例2】作用力与反作用力生活化总结
在学完必修I第四章第5节《作用力与反作用力》后,很多同学仍然把“作用力与反作用力”与初中涉及到的“一对平衡力”混为一谈,就其原因大多是没有生活化的类比总结。
在对探究作用力与反作用力性质大小进行总结时,我们先展示如图(2-4)情景,然后再总结如下:
图 (2-4)
作用力与反作用力
孪生兄弟
性质
相同
都是男生
对象
作用在两个物体上
一对
产生、变化
同生同灭,同增同减
同生,同长
大小
大小相等
一样大
这样一类比,既培养了学生生活情感,又赋予了课堂的生命力,更不要说不能区分作用在一个对象的平衡力了。
3、习题创设生活化
杨振宁教授说过:
“很多学生在物理学习中形成一种印象,认为物理学就是一些演算。
演算是物理学的一部分,但不是最重要的部分,物理学最重要的部分是与现象有关的,绝大部分物理学是从现象中来的,现象是物理学的根源。
”物理学的根源是现象,而现象来源于生活。
给学生的习题创设生活背景,也就是为学生创造了与真实生活“亲密接触”的机会,让学生感受到物理就在自己的身边,并且最终达到学以致用的目的。
所以在课堂或者习题教学中要精密联系生活、科技、社会,提出一些生活化的问题,能启发学生的思考,消除他们对学科知识的陌生感,真正激发他们学习的兴趣,符合学以致用的原则。
【实例3】力的分解生活化展示
对于力的教学很明显是一个生活化的课题,但是要理解它,尤其是力的合成与分解法则,很多同学知其然而不知其所以然,或者从此物理学的学习陷入了泥潭。
那么我们没有理由不从学生的生活经验和知识储备出发,让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的,又是新奇的、富有挑战性。
对于力的分解习题教学我们可以尝试如图(2-5)的做法,真切感知力的效果。
图(2-5)
生活化习作的创设,就是要培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
(二)、物理服务于生活
由于课堂时间和空间上的有限性,我们不可能把涉及的生活物理现象都展示出来。
所以要让学生深入生活中的物理事例,利用课堂的物理知识,以探究式的思维和方式,观察生活,解释生活,弥补课堂的不足,丰富和拓展个人或团体的学科素养。
探究贴近生活的课题
【实例4】探究交通标志中的物理知识
标志
蕴含的物理知识
1.上、下陡坡
动能和重力势能的转化
2.向左或右急转弯
曲线运动知识(速度方向,向心力等)
3.易滑和路滑慢行
摩擦力与惯性知识
4.禁止鸣喇叭
声现象知识
5.限制速度
运动学知识(瞬时速度与平均速度等)
6.限制质量
平衡力,作用力与反作用的知识
探究不是铺天盖地去做大学问,而是一生活化的习惯和素养,就我们的学生而言,不在形式与模式,而在于是否让物理走进了他的生活。
(三)物理学解释生活
寓生活于教学中,物理课堂就会满堂生辉,给学生以亲切的感受,从而激起他们高涨的学习热情,否则,物理课堂会显得呆板、生硬,乏味,催人入眠。
【实例5】“节日焰火”美的诠释(从远处看有的象一个球的形状图3-1)
图3-1
模型构建:
从不高的空中O1点,以相等的速率v0朝着一切可能的方向,同时抛出若干个小球。
分析:
设想各小球从O点抛出的同一时刻,从O点自由落下一物体P,以物体P为参照物,则因为平抛运动,斜上抛、斜下抛运动,竖直上抛、竖直下抛运动均可看作是初速方向的匀速直线运动和自由落体运动的合运动,以物体P为参照物,各小球自由落体分运动与参照物自身的自由落体运动抵消了,在P上观察,各个小球向空间各个方向均作速度为v0的匀速直线运动,所以,任意时刻各个小球均处在P为圆心,v0t为半径的球面上。
图3-2
结论:
这些小球在落地前的任何时刻都处在同一个球面上。
物理新课程凸现了生活性和实用性,学习物理的目的不是为了记忆和理解,而是为了实际应用。
要求学生在明白学习给生活带来的实际意义的同时,体验物理学在生活中的价值。
七、课题研究的小结与反思:
当物理教学和学生的生活实际相结合时,物理才是活的,富有生命力的,才能激发起学生学习和解决物理问题的兴趣。
因此,物理教学要紧密联系学生的生活实际,渗透生活化元素,从生活中寻找学生感兴趣的学习素材与问题,引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境,才能帮助学生真正获得富有生命力的物理课堂知识,使他们不仅理解所学的知识,而且能够应用,从而切实体会到物理在生产,生活,科技与社会领域的应用价值。
当然,研究中也存在一些不足,如策略还显得有些单一,典型学生的个案研究还有待进一步关注,这将是课题主持人下一阶段的挑战。
学
校
意
见
公章
负责人签字:
年月日
区、
校
意
见
公章
负责人签字:
年月日
专
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审
结
论
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2.推广价值:
专家签字:
年月日
市
规
划
办
意
见
公章
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年月日
结题报告一式三份,市区校各一份
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