双减教研双减背景下的小学英语作业设计3篇.docx

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双减教研双减背景下的小学英语作业设计3篇

双减政策下的小学英语作业设计

2021年秋季，这个新学期的到来，伴随着“双减”政策的“落地”，学生在

校看护的时间延长了，作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业质量的要求

就更高了。

《小学英语课程标准》中提出：

“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情

都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考去体验、感悟,

去创造、实践、应用。

”因此，作为英语教师在作业布置上，要精心选择作业内

容、精准针对不同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。

作业布置不能

完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形式

可以更加多样化。

一、作业内容“五彩缤纷”

L“活”而有“动

小学生生性好动，爱唱爱跳，喜欢表演与游戏，喜欢动手与玩耍。

因此教师

在作业设计时，要充分考虑到学生的特点、兴趣和爱好，让呆板的作业“活”起

来，让“静”的作业“动”起来。

比如，学习PEP五年级下第五单元fly,jump,run,swim

等动词后，可以要求学生将所学的动词，编一套简单的体操。

第二天在班级里展

示。

"Icanfly.lcanjump..""Flylikeabird.Jumplikearabbit..,学生一边做一边说,

不但掌握了词汇，还发挥了想象。

2.“趣”而有“味

兴趣是最好的老师。

在学中玩，在玩中学，寓学于乐，是英语学习最有效的

方法之一。

学完26个字母后，可以把布置学生抄写，改为用学生最喜爱的绘画，

用图画方式，来表达字母与物品的相似性。

如字母S,有的学生画的是妈妈的辫

子，有的学生画的是小蛇。

孩子的眼里有一千种形状。

在玩耍中，加深字母印象

同时激发他们的创造力。

3.“精”而有“神

“精”指作业要精炼。

教师在布置作业时，既要考虑自己所任教的学科，还

要考虑其它学科，严格控制作业量。

“神”指作业要保质。

教师在选择作业内容

时，要做到有的放矢，明确训练方向，要巧练、趣练，有针对性地练。

作业中既

要有基本的硬件作业，还要激发兴趣、培养能力、发展技能的软件作业。

如学习

20以内的数字后，不要让学生读背或者抄写这些英文数字，而是结合数学算式,

通过学生出题考大家的方式，不断地运用熟记这些英文数词。

这样的作业让学生

既学习了英语，又训练了计算能力。

二、作业设计“面面俱到”

传统的“一刀切”作业不仅机械单一，还很难满足不同学生的需求，往往容

易导致优等生“吃不好”，中等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。

因此，

我们要充分尊重学生的个体差异，设计“基本作业+选择作业”模式。

这种模式

既确保基础好的学生增加“营养”，也考虑基础弱的学生免受“饥饿”。

1.个体不同作业，作业层次不同

不同的学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力都不尽相同。

因此在布置作业

时，可以将作业分为三个层次。

⑴从基础入手，低起点，小步子作业

这类作业是一些基本的、简单的、反复性作业，以基础知识为主，通过不断

复现、强化以达到熟练记忆理解的程度，以此树立学困生的自信心，消除恐惧感,

培养学习兴趣。

比如，在词汇教学课后，让学生通过“文配图”在图片旁写上单

词，既识记了单词，同时也训练了书写。

⑵从重点着眼，多训练，快反馈作业

这类作业是有一些变化的，需要理解、思考。

比如阅读短文回答问题，仿写

句子、短文，读一些简单的绘本故事等。

⑶从难点着眼，高起点，快节奏作业

这类作业有一定难度，综合性较强，主要培养优秀学生的思维创新能力。

比如对storytime中的故事进行改编、续写并表演，编辑主题手抄报，整理思维

导图等。

2.需求不同，作业层次不同

针对不同学生的个性特点和家庭差异，可以针对同一教学内容，设计多种不

同形式的作业，把选择的权利交给学生。

根据不同孩子的不同兴趣爱好，让学生选择适合自己的作业。

比如，学完对

话课文后，可将作业分为四项:

A.跟读课文B.诵读课文C.分角色表演课文D.结合

以前所学的内容，创编新的课文，根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不拘

泥于某一种形式。

三、作业形式“不拘一格”

1.制作型作业一写一写

为学生提供展示个性和潜能的舞台，制作型的作业无疑是一个绝佳的选择。

（1）制作贺卡。

每逢节日或活动，我便让学生制作英语贺卡，并在贺卡上写上祝福的句子，

如：

"HappyNewYear!

”"HappyTeachers'Day!

”"Thisisforyou!

”等，并鼓励

学生运用交际用语进行应用。

这样的作业形式不仅练习了学生的口语表达，同时

又渗透了德育教育，还发展了学生的动手能力。

⑵制作卡片。

在学完单词或句型后，学生自己动手制作单词卡片或给句子配图。

⑶制作手抄报。

在学完一个单元后，让学生制作有关主题的手抄报，可以自己完成，也可以

小组合作完成。

孩子的潜能是无限的，个个彰显神通，上网搜索参考，绘画排

版，充分发挥了他们的学习积极性。

2、实践型作业一做一做，填一填

⑴采访型作业。

任务型作业适合高年级学生，以教学"What'syourfavouriteseason?

”为例，

设计的作业是运用该句型，了解组内同学最喜爱的季节，并记录在书上的表格中。

该作业让学生运用课内的知识进行课外的真实交际，培养了学生的交流能力。

采

访型作业无疑将语言的语用功能得到了最优化。

⑵调查型作业。

调查是课堂上较为常用又有效的方法，它是培养学生用英语解决问题能力的

途径之一。

如学完PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作，可以让学

生制作表格,用所学句型Howdoyougotoschool/gotowork?

询问班里的同学，

了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。

此作业不仅培养了学生

的语言能力和总结能力，同时也增进了同伴之间的情感交流。

3、探究性作业一编一编，试一试

有效的学习活动不是单纯依赖模仿和记忆，而是学生自主探索与合作交流的

过程，这样语言知识和技能才能真正被理解和掌握。

根据教学内容及学生已有的

学习经验，设计一些学生主动探索的探究性作业，使学生在做作业过程中成为问

题的探索者。

4.合作型作业一读一读，评一评

设计操作性强而又实用的合作型作业，通过相互督促与鼓励使学习效果最优

化。

正所谓“合作减负”。

（1）小组合作。

可将学生按学习水平和能力分成4-5人的异质性学习小组，组内成员通过配

合.完成老师分配的学习任务-分角色对话，你说我演，比赛造句等等。

在听写、

背诵环节互帮互助。

（2）利用网络技术。

随着信息技术就用的普及，可以向学生提供了更多英语交流的环境，如利用

网络平台一起作业网、趣配音等，对学生进行口语、听力训练，不但可以激发学

生的学习积极性，而且方便快捷，教师可以根据所了解的学生情况，对教学进度

和策略做出及时的调整。

通过上述方式，减轻了学生在学校完成口语、听力的作

业负担，并获得了良好的效果。

作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展

能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。

“教者若有

心，学者必得益。

”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，

精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一

位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机

会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。

“双减”政策下，小学英语作业布置

双减政策出台后，对我们中小学教师的要求更高了。

我们必须潜心思考，如

何能提高学生的学习效率？

在减轻学生作业负担的同时，保证孩子们所学知识的

掌握和巩固。

作业少了，质量不但不能下降，还要提升。

这就是我想要谈的:

双

减政策下英语作业的减负与增效。

我认为，提高课堂质量是保障作业实效性的根

本条件，学生在课堂上消化了知识，才能又快、又好的完成巩固练习，也就是说,

双减政策也是在提醒一线老师们应该更多的向课堂要成效，而不是课上未消化，

留到课后去狠补。

文件规定：

一、二年级不布置家庭书面作业；三至六年级书面

作业平均完成时间不得超过60分钟。

针对这一政策，在抓好课堂效率的同时，

我也对作业布置进行深刻的思考并做出了一系列的调整：

一、确定作业时间

首先，我开始与语、数老师商定作业时间的分配问题，语、数在学习内容和

学习时间上都多于英语，因此，语、数作业时间自然要多于英语，最后，我通过

实践，定下了10分钟的英语作业时间。

二、确定作业内容

1、英语学习离不开听、说、读、写，我将任务最艰巨、时间花得最多的“写”

的任务基本移到了课堂上完成，如：

单词默写、《基训》、小练笔等，这些内容按

顺序分别放到一周的课程中，只留听、读任务回家完成，大大减少了孩子们的家

庭作业时间。

在课堂上，由老师督促并带领孩子们完成要求较高的单词过关、《基

训I》习题和英语小练笔等任务，给家长减轻了辅导孩子的负担。

同时，老师就学

生完成的情况，第一时间对孩子进行统一或单个的讲解，这样更省时，也更有针

对性，从而提升了作业的实效性。

2、在作业内容的布置上，我还考虑就学生层次设置分层作业，真正做到因材施

教，如：

给程度较高的孩子布置口语表达；给程度中等的孩子布置重点句型翻译;

而对程度稍弱的孩子则以跟读课文为主。

这样才能保证学生完成作业的时间不会

因个人原因而拉长，保证学生充足的休息时间，并且让各个层次的学生对英语保

有成就感。

3、当然，作业形式的多样化和趣味性也是我考虑的范围，对于六年级学生而言，

他们虽是高年级学生，但依然童心未泯，好奇、好玩的天性不改，因此，在假期

中，给孩子们设置趣味性的作业是很有必要的。

我将把机械抄写的作业变成制作

单词卡片（画画）、思维导图（分类、归纳）、做手工（制作骰子，把数字或单词

标在上面）等等。

如：

湘少版六年级上册Unitl中讲过去式，我将把动词原形和

过去式的机械抄写改成画画，类似于游戏“连连看”，把两个相关的动词原形和

过去式连起来，这样一来，化枯燥为乐趣，提高学生们完成作业的热情。

Unit2三单动词的变化，要孩子们用思维导图来总结四种变化方式，并附上一个

例子，这对于小学生来说，比做题更有意思，也能带动孩子们主动思考，设计出

各种各样不同的思维导图。

有思维的碰撞，这样的知识才能真正成为孩子们自己

的。

就Unit2中的内容，请学生们做个“小调查表”，把自己朋友的信息记录下

来，让孩子们把采访朋友当作乐趣，让重点句型的运用变得生动起来。

类似这样

的作业既减轻了学生的负担，又促进了知识的吸收。

免去了家长对减作业会不会

减成绩的担忧。

作为老师，我一直认为作业的目的从来不是为了作业而作业,在精而不在多,

“双减”这样的好政策下来以后，我们一线教师更加应该坚决贯彻执行，切实减

轻学生作业负担。

作业作为巩固知识的手段，应该是由老师认真思考后的精心安

排。

我想，能上好课是好老师，能给学生减负、增效的老师更是好老师中的翘首!

我愿在这条道路上继续摸索前行！

“双减”背景下小学英语作业的有效设计

作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情,

还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。

然而，在过去相

当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而

且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。

不久前，中|共中央办公厅、

国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视

要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策

普遍表示了热烈欢迎和支持。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给

学生加压，让学生成为刷题机器。

对于三年级刚开始学习英语的学生来说，我认

为教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣！

托尔斯泰说:

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的乐趣。

”作为课堂教学延伸和

补充的英语作业，如果仅限于枯燥的抄写、背诵，学生毫无兴趣，英语也就失去

了交际的功能。

那么，该如何设计作业才能既有利于促进学生听、说、读、写能

力的提高，发展学生的语言运用能力，又有利于学生学习兴趣的培养，有利于学

生的个性化、自主化的发展呢？

一、作业形式多样化

新课标在听、说、读、写技能上对初学英语的三年级学生的要求是听说领先、

读写跟上。

听方面主要是要求学生听懂教师的课堂用语和简单的对话材料，激发

学生学习英语的兴趣。

而大胆地开口说是培养学生交际能力的一条重要途径。

因此，除了朗读活动以外，教师还可以设计一些说一说的活动，引导学生将

课本上学到的知识用到生活中去，真正做到综合运用语言。

例如，在学习了自我

介绍这个功能话题后，教师可安排平行的两个班的学生“交朋友”。

每位学生课

间去隔壁班找几个新朋友互相自我介绍。

这个活动不仅练习了口语，还让他们锻

炼了与人交往的勇气，交到了新的朋友，真正实现了语言的交际功能，很受学生

欢迎。

另外，唱歌是小学生非常乐意做的事情。

教师可以把教材中的儿歌、歌谣让

学生学会后改编、说唱，对于教学中的一些重难点内容，教师也可以把它们改编

成朗朗上口的儿歌或童谣，让学生以说唱的方式完成。

如，在颜色单词教学时，

在学生认识了red、yellow、black、orange>green和blue等表示颜色的单词

后，教师可以把这些单词改编成各种与生活相关的有趣的儿歌：

（1）Trafficsong：

Red,red,stop.

Yellow,yellow,wait.

Green,green,go,go,go.

（2）Fruitsong：

Apple,red,apple,round.

Apple,apple,Iloveyou.

Banana,yellow,banana,sweet.

这样的说唱型作业对初学英语的学生很有吸引力，他们往住不用教师督促就能自

觉完成。

二、作业力求生活化

“生活即教育”，作为课堂教学的外延，作业也应该是生活的外延。

在对外

交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周

围。

在布置作业时，教师应注重挖掘生活中的资源，拓展学生作业的空间，让作

业成为沟通英语教学与社会生活的桥梁，引导学生在实际生活中感受英语、学习

英语、运用英语，从而培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

在教学完26个字母后，教师在向学生介绍一些大写字母组合的特殊意义（如

CD光盘、BNA等）后，可布置学生课后观察、收集一些常见常用的字母缩写或英

文商标，在课堂上边展示商标上的精美图案，边读出商标上的英文字母。

学生兴

趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。

例如“ICBC（中国工商银行），MADEINCHINA

（中国制造），KFC（肯德基），Nike（耐克）”等等。

这样的作业不但可以提高和

保持学生学习英语的兴趣，拓展知识，还能培养他们善于观察的习惯和自主学习

的意识。

教材里安排的话题和单词都是和我们的生活密切相关的。

在教学完学习用

品、家庭生活用品等这些单词后，教师可布置学生在家将这些物品归类，贴标签。

又如，在学习了人物介绍后，可以布置学生动手做一做家庭成员或好朋友的相册,

或者根据所学的形容词自己画一画，画出家庭成员或好朋友的特征，然后全班介

绍、交流。

这种与学生生活相联系的作业既覆盖了教学内容，又能激发学生自主

探究的兴趣，无形中锻炼了学生的动手能力，帮助他们复习和巩固了所学内容。

另外，教师还可以推荐学生收看一些与课本教学内容相关联的英语动画节目，如

“爱探险的朵拉”“芝麻英语”等。

通过这项作业，学生既欣赏了节目，又学到

了英语知识，可谓一举两得。

这样，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不

是一种负担，不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，而是一种享受、一种愉

快的体验。

三、作业评价多元化

苏霍姆林斯基说：

“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。

”“每一个

评分都要有分量，有意义。

”为了鼓励和督促学生更好地完成作业，教师可以采

用多元、有趣的作业评价方式。

在布置听读作业时，为培养孩子认真倾听、模仿

的好习惯，教师应取得家长的支持，让家长为孩子完成听读的作业创造条件，并

督促孩子完成。

通过家长与教师的通力合作，让他们一开始学英语就养成听录音

并模仿的习惯。

为让学生养成良好的认读能力，在听读的过程中，教师可要求学

生边听边用手指指着相应的句子或短语，同时跟读，让语音和书写同时在脑子里

留下记忆，有助于培养良好的认读能力。

日常的书写作业批改时，教师除去一般的等级外还可以根据学生的作业特点

准备一些可爱的小印章，书写流畅、美观的印上一个“Goodwriting!

"或是一

个高高竖起的大拇指或者有意义的有针对性的评价。

内容丰富、形式多样的作业是英语教学不可或缺的重要环节。

教师应该像对

待课堂教学一样着眼于小学英语作业的设计，努力开发其应有的价值，多设计一

些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的开放性作业，让学生根据所学

的内容和课程要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收

和运用，使学生所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使

其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展，让他们从中找到乐趣，

找到自信，不断进步。