人教版数学三年级《搭配中的学问》案例分析.docx
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人教版数学三年级《搭配中的学问》案例分析
创设情境演绎课堂的精彩
——“搭配中的学问”案例分析
一、案例背景
小学数学教学大纲明确指出:
“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望是每一个教师课堂教学的首要任务。
”在课程标准的指引下,小学数学课堂教学已经发生了很大的变化。
情境教学已受到老师们的广泛重视并为此花费了很多时间和精力。
这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识,通过设计富有情趣和意义的活动,使学生切实体验到身边存在着“大数学”,用数学解决生活中的许多实际问题,进一步对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,从而培养学生的自主创新能力。
《搭配中的学问》是人教版三年级上册第九单元“数学广角”的内容,它是在学生已经接触了一点排列与组合知识的基础上,继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动,找出事物的组合数和排列数。
《标准》提出:
“在解决问题的过程中使学生能进行简单的、有条理的思考。
”本节课在解决问题的过程中,培养初步的观察、分析能力,以及有顺序地、全面地思考问题的意识,渗透“符号化”思想。
创设贴近生活的实践活动,强化动手操作,既会激发学生运用数学的兴趣与创造性,也能提高学生掌握数学知识的欲望,同学们的应用意识、能力加强了,创新思维也最终得到发展,这样才能把数学教学提高到一个新的水平,在教学中适当处理教材,情境创设演绎课堂的精彩。
二、案例描述
(一) 课前游戏:
(握手交朋友)
[评析:
把数学与儿童生活实际联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学生学起来也亲切、自然。
在游戏中进入数学学习,使学生产生对数学学习的欲望。
握手交朋友拉近了师生关的距离]
(二)新课
师:
同学们,你们喜欢去秋游吗?
生:
喜欢。
师:
今天芳芳也要和同学们一起去秋游了,但是呀她正为自己穿什么衣服而头痛呢?
师:
来,请同学们看,这是芳芳的衣橱,她的衣柜里边有什么衣服啊?
师:
还有什么下装?
哪个同学来说一说?
这个女同学来说。
生:
上装的衣服有长袖;下装有裙子、短裙,有长裤和长裙。
师:
对,有几件衣服和几件裤子哎?
那接着说。
生:
有两件衣服和一条裤子。
师:
有两件衣服和一条裤子,然后,还有-----
生:
两条裙子。
师:
哎。
师:
那如果芳芳一件上装搭配一件下装,可以组成一种不同的搭配的话,那么她两件衣服和三件下装可以有多少种不同的搭配呢?
师:
谁能够猜一猜?
师:
好,你来猜一猜。
生:
三种。
师:
喔,三种。
生:
因为T恤和短裙或者T恤跟长裤或者T恤跟长裙。
师:
好,有三种不同是吗?
师:
还有吗?
生:
七种。
师:
你来说。
生:
六种。
师:
六种。
师:
还有,你说。
生:
八种。
师:
八种。
喔
(评:
老师先让学生猜一猜,利用小学生好奇的心理特点,慢慢引导着他们进行对最后结果的探究,很好。
)
师:
同学们说了很多种搭配可能的情况,那么,接下来请同学们利用信封里边的学具,两个人作为一个小组,自己来摆摆看或者用自己的方法选择做一下,看到底有多少种不同的搭配方法?
师:
好,开始。
两个人做一个小组。
师:
选择你自己喜欢的方法。
师:
哪一个小组能够上来说一说。
师:
好,你上来。
师:
哎,下面的小朋友仔细听,要仔细的听,看一看他的搭配,你同意吗?
师:
并且帮他数一数,到底多少,可以吗?
生:
一组。
师:
好,拿下来。
这样一种。
师:
哎。
生:
两种。
师:
哦。
生:
三种。
师:
哦。
生:
四种。
生:
五种,六种。
师:
同意他的搭配方法吗?
生齐答:
同意。
师:
他能够上来,那么我们要表扬一下他。
师:
来,鼓励一下。
师:
哎,同学们,刚才这个小朋友首先是确定了一件上衣接着下来不断的去搭配下装,除了这种搭配的方法之外,还可以怎么样来?
(评:
老师先用儿童的好奇引导着学生合作探究,让学生在兴趣勃勃的状态下探究新知,收到了比较好的教学效果。
)
师:
好,这个女同学上来,很好。
师:
你们同意她的摆法吗?
学生齐答:
同意。
师:
你们同意吗?
生:
同意(不同意)。
师:
好,你有意见。
说。
师:
好,你说。
生:
这样子搭配的话衣服会很大。
那里有一件长袖后面有一件短袖,这样子,这样子,如果热的话就可以把那个衣服脱掉。
师:
好,请坐。
师:
刚才黄老师在提出问题的时候说,一件衣服搭配一件下装,现在是不是一件衣服呀?
生:
不是。
师:
不是,是两件衣服。
师:
这样的搭配可以吗?
师生:
不可以。
师:
是不是?
师:
刚才黄老师提出的要求要听清了!
师:
好,下次再认真听啊!
(评:
在这里,老师犯了一个错误,没有等学生说明摆法的理由就叫学生坐下来,她的答案没有得到肯定就被叫坐下来,跟批评有什么两样呢?
其实学生这样两件衣服重叠在一起也有她的道理,比如可以理解为:
T恤穿在里面,牛仔衣穿在外面也未尚不可啊,这跟我们生活的习惯一样,说明学生有认真观察的习惯,如果老师能在这里说一句鼓励的话:
你的想法也很好,但如果黄老师要你一件衣服搭配一件下装,你会不会摆呢?
我想纵使后面的问题她回答不上来她也会有尊严地坐下来。
因为她的答案得到了肯定,她并没有挫败感,绝不会影响她下面的学习的热情)
师:
好了。
除了这种搭配方法之外,刚才我们是先确定上衣的,我们还可以先确定一件——
师生:
下装。
师:
接下来可以怎么样啊?
师:
好,这个男同学来。
快!
师:
首先这个连为一套,是吧?
师:
好。
接下来呢!
师:
这样连为一套,可以。
然后呢?
师:
然后呢?
师:
好,不错,快点。
师:
这个和这个,哎,三套。
师:
接下来,哦,四套。
师:
可以。
师:
一共也是几套?
生:
六套。
师:
很好,表扬他。
师:
这个小朋友从不同的角度为我们解答了同一个问题,实际上我们在日常生活中啊也可以从不同的角度解决一样的问题。
(评:
一问一答显得太多了,这与新的课改理念不相符,老师应一个问题抛出去之后,培养学生一口气说出答案与理由)
师:
除了刚才摆的方法之外,黄老师想问除了这一种方法之外,还有什么其他的方法吗?
师:
还有什么其他的方法得出结论吗?
师:
好,你来说,这个女同学。
生:
连线。
师:
连线的方法。
师:
好,你来上来连连线。
师:
哎,我们来看看这个小朋友怎么样?
师:
一边连着我们一起数好不好?
师:
小朋友眼睛一起看哦,开始!
师:
来,说1,很好。
生:
2、3、4、5、6。
生:
哎,乱了,乱了。
师:
哎,你说,你说!
生:
太乱了。
师:
太乱了。
师:
为什么他会变乱了?
师:
为什么他会变乱自己找不到?
师:
啊,怎么样才能够不乱?
师:
好,这个女同学接着说。
生:
他没有按顺序的连。
师:
按顺序的连,是吗?
才会不重复,不遗漏,是吗?
师:
那哪一个小朋友——你能按顺序连吗?
师:
来,好咧,你来按顺序连好不好?
师:
哎呀!
我们这一次按顺序来连,看看会不会?
师:
你太矮了,是吗?
师:
好咧,老师抱着你起来。
开始!
师:
1、数着数着
生:
1、2、3、4、5、6。
师:
同意她连,好吗?
生:
同意!
师:
很不错。
(评:
老师在这里做得很好,把小朋友抱起来连线,很多时候不是每一个老师都能做到这一点,我想这个小女孩会永远记住今天这节课的,老师抱她完成了作业,并且答案对了还得到同学们的表扬,尊重了学生你就会收获信任。
)
师:
哎,那我们做事情的时候不管是刚才我们摆的方法还是我们连线的方法都必须按——
师生:
顺序。
师:
来做,才会不重复,也不会遗漏。
师:
很好。
师:
哎,你也来说一说。
师:
你说什么?
生:
标序号。
师:
他说还可以标序号。
师:
同学们会标序号吗?
生:
会。
师:
会啊,那我们就采用标序号的方法,直接写在你的草稿本或者刚才的答题卡上,可以吗?
师:
好咧。
生:
可以。
师:
连线在下面标序号也可以,好。
随便你怎么做。
好开始。
(生练习)
师:
随便你用自己喜欢的方法都可以啊
师:
好了。
掌声在哪里呀?
师:
好,刚才有小朋友说他是用序号的方法,哪一个能够上来展示一下自己的?
好,这个女同学。
师:
来,刚才没有问到你的。
好的,放上来。
师:
哎,你来讲给同学们听是怎样编号的?
好吗?
生:
好,这个和这个。
师:
谁作为一号?
生:
这个,这个二号。
师:
大声点。
生:
这个是一号,这个是二号。
这是三号,这是四号,这是五号。
师:
哎,怎么样搭配呀?
生:
一和三。
师:
所以你写上——
生:
一、三,二、四
师:
你这样说别人清楚吗?
生齐:
不清楚。
师:
要怎么样说呀?
生:
按顺序。
师:
我们按顺序好不好?
生:
一和三。
生:
一和四。
生:
一和五。
师:
所以是上面的——
生:
第一行,二和三,二和四,二和五。
第二行。
师:
同意她的这样写法吗?
生齐:
同意。
师:
我们表扬一下他。
师:
你挺能干。
记住要按照顺序。
(评析:
有效的数学教学活动,不能单纯地依靠模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式,因此,我们必须让学生在操作中感知事物,在头脑中产生表象,以动促思,真正做到学生动手,教师参谋,使学生能在课堂上“活”起来。
而学具操作可以促进学生由无意识记向有意识记转化和发展。
学具操作,对提高小学低年级学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。
由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣,激发了学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,他们对新鲜有趣的东西,能集中注意力去想它,从各方面去了解、解决它,以形成比较鲜明的深刻的印象,并且喜欢寻根问底,弄个水落石出,从而极大地促进了有意识记的发展。
学生在玩中学,学中玩,课堂教学气氛活跃,提高了课堂40分钟教学的效益和质量。
)
师:
还有什么其他的方法得出结论吗?
生:
还有列算式的方法。
师:
你如何列式,怎么想的?
生:
一件衣服配三件下装,有三种方法,两件衣服就有2个三啦,所以用
3×2=6(件)
师:
同学们他的方法好不好,你们是不是这样想呢?
生:
对
师:
那么如果老师加多一个上装你知道有几种搭配方法吗?
生齐说:
3×3=9(件)
师:
100件呢
生:
3×100=300(件)
师:
列算式的方法好不好啊?
生:
好
师:
今天我们学了四种搭配方法,你最喜欢那一种呢?
生:
我喜欢列算式的方法,我喜欢标号法,我喜欢划线法……
师:
其实这方法啊不是一成不变的,用那种方法要看在什么情况下,如果要搭配的东西很少的话,那么划线就省事多了,如果要搭配的东西很多的话那么就是列算式了,同学们想想看是不是这样呢?
生:
是
(三) 生活中的应用
1、早点搭配。
图:
牛奶豆浆
蛋糕油条饼干
师:
饮料和点心只能各选一种,你能知道我的早餐有多少种不同的搭配?
生1:
牛奶和蛋糕、油条、饼干搭配,豆浆和蛋糕、油条、饼干搭配。
生2:
先是蛋糕和牛奶、豆浆搭配,油条和和牛奶、豆浆搭配,饼干和和牛奶、豆浆搭配。
(师同步演示课件连线)
师:
如果增加一种点心汉堡,一共有多少种搭配?
生1:
8种,因为多了一种点心,再和两种饮料搭配,所以多了2种。
[评析:
在这一学习过程中,学生不仅通过上面所获得的知识验证了正确的搭配方法,闪烁着学生创新思维的火花,而且使学生产生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验,感受到了成功的喜悦。
]
2.合力打开智慧锁
师:
芳芳吃完了早餐,正准备开往游乐园,可是守门员要打开智慧锁放放行她,芳芳急死了,同学们开帮她想办法吧?
现在要求同学样两人一组讨论,合力帮她打开,拿起你们桌面上的锁,那个小组的同学想好了上来示范你们开锁的办法和次数。
生:
示范正确
(评:
这一教学环节的设计,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生受到创新性思维的训练。
)
3.走路中的搭配
图:
百鸟园
儿童乐园猴山
师:
从儿童乐园经过百鸟园到猴山,一共有多少条路线?
请学生在书上数一数几条路线?
(评:
这个内容学生完成有点难度,如果老师能把主题图再现简单一点效果会更好啦,如下图一样显示我想学生会很快地就找到了答案。
)
ABC
[评析:
数学源于生活又服务于生活,生活中处处有数学。
在教学中,教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟到数学学习的价值所在,从而增强学好数学的信心,学会用数学的眼光去看周围的事物,想身边的事情,拓展数学学习的领域。
]
4.照相的学问。
师:
今天陪同学们玩了一天,也见识了同学们的聪明才智,老师非常开心,同学们开心吗?
那老师想跟每一位同学照一张相留念,好不好?
生:
好!
师:
那谁来告诉老师,我们一共要照多少张相呢?
生:
44张
师:
好,那如果帮我们拍照的之农老师也要跟每一个同学照一张相呢,我们一共得照多少张相啊?
生:
88张,因为一个老师和44个学生各照一张,那么两个老师就有2个44,所以要照88张。
师:
同学们他说得对不对啊?
生:
对,说得很好!
[评析:
这一小节的教学使数学问题,在学生眼中不再是简单的数字,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。
因此,课堂教学中的数学思维训练要面对生活实践,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,使学生受到创新性思维的训练。
]
(四) 总结:
这节课你学习了什么知识?
都懂了什么学问?
三、案例分析
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中明确指出,义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
这一要求明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发,尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合,让数学走进生活,使学生切切实实产生“生活中处处有数学,生活中处处用数学”的感受。
(一)动手操作,让学生“跟”进来
动手操作是指在数学教学中,教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发,提供给学生充分进行数学实践活动的机会,充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动,亲身感知、体验丰富的数学知识和可持续学习的发展性学习。
“搭配中的学问”提供了学生动手体验的情境,调动了学生的学习兴趣,让学生不再只是一个被添加的容器,而是一个可点燃的火把。
从搭配上衣和下装开始,是本节课的第一次操作。
学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者,尤其是那些本身对数学缺乏兴趣,被形容为“学困生”的同学,在经历了自身的动手操作后,将无形的知识转化为有形的操作,将“无趣”变为“有趣”,将“落后”变为“跟进”。
因此,教师在教学中应挖掘让学生实践的素材,使学生对知识的发生形成感到亲切、自然,进而把学习变为自己的需要,产生学习的内驱力。
(二)动手操作,让学生“乐”起来。
“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”当代著名的科学家——爱因斯坦曾说过:
“热爱是最好的老师,激发学生思维的积极性应从激发学生的兴趣入手”。
从某种意义上来讲,教师教学中成败的关键在于能否激发学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
“搭配中的学问”中设计了许多有趣的“做一做、摆一摆、画一画”等操作实验,经验告诉我们,这些有趣的操作实验能使学生产生强烈的好奇心,而好奇心能使人们积极思考、主动探索、努力钻研。
(三)动手操作,让学生“活”起来
皮亚杰认为“智慧的鲜花是开放在指尖的”。
现代教学论也认为:
要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。
的确,思维往往是从人的动作开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展。
而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。
在教学活动中,教师要十分关注学生的直接经验,让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识,让学生如同“在游泳中学会游泳”一样,“在做数学中学习数学”,发展思维能力。
没有做,学生就不可能有真正的理解。
有效的数学教学活动,不能单纯地依靠模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学内容的重要形式,因此,我们必须让学生在操作中感知事物,在头脑中产生表象,以动促思,真正做到学生动手,教师参谋,使学生能在课堂上“活”起来。
如“走路中的搭配”,“早点的搭配”等等。
(四)动手操作,让学生“富”起来
陶行知先生说过:
“一面行、一面想,必然会产生价值。
这产生价值的过程,正是难能可贵的创造过程”。
而俗语也说的好“眼过百遍,不如手过一遍”。
可见,动手操作是培养学生技能技巧,促进思维发展的有效手段。
如本节课合力打开智慧锁这一内容,让学生有顺序的摆一摆。
”让学生再次在摆得过程中学到了数学。
四、案例反思
本节课的案例通过教师一个一个情景的创设和学生观察、猜测、实验等活动,找出简单事物的排列数和组合数。
通过观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。
通过摆一摆、猜一猜、记一记等小组合作让学生感受数学在现实中的广泛应用,并会用数学的方法来解决实际生活中的问题。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。
由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。
每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时,还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。
在课堂中让“学生动起来,课堂更精彩”,这样的课堂也定将融知识、技能、思维、情感、创造于一体,焕发出生命的活力!
合理创设情景有效建构新知
——看录像课《认识人民币》案例分析
贵港市港北区永明小学 李月兰
课前2分钟
师:
小朋友,今天丁老师给大家带来一个课堂储蓄罐,是什么?
(师在黑板上画)
生:
猪。
师:
丁老师会把小朋友上课时的好习惯用五角星来表示,咱们呀把这些好习惯一个一个地存进这个课堂储蓄罐里,咱们小朋友一定想存进更多的好习惯,是不是?
生齐说:
是。
师:
先来猜个谜语:
上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄,是什么?
你说?
生1:
眼睛。
师:
你说?
生2:
眼睛。
师:
声音再响亮些,你说?
生3:
眼睛。
师:
大家一起说?
生齐说:
眼睛。
师:
小朋友真棒,再来一个好不好?
生齐说:
好。
师:
薄薄一张纸,作用可真大,买书买笔买玩具都要用到它,你猜是什么?
你说?
生1:
是钱。
师:
你说?
生2:
是钱。
师:
真好,存进一颗聪明五角星,祝贺自己。
小朋友,我们可以上课了吗?
【评析:
充分利用课前两分钟,使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。
给予学生适当的评价与肯定,增强了学生的自信心,亲切自然的语言拉近了师生之间的距离。
】
一、导入
师:
小朋友,你们喜欢听故事吗?
生:
喜欢。
师:
在一片美丽的小树林里,小动物们正在开会呢,瞧大象爷爷来了。
(课件出示:
大象:
小动物们,你们工作非常出色,大家辛苦了,今天要奖励大家,你们说说要发什么奖励呢?
小猴:
桃子,桃子,我要桃子。
小白兔:
萝卜,萝卜,我要萝卜。
小猫:
喵,发鱼,发鱼。
小狗:
骨头,骨头,我要骨头嘛。
四个小动物们在争吵。
大象:
这可怎么办呢?
)
师:
小朋友出出主意?
【评析:
创设的问题情境,紧紧围绕教学目标,而且具有启发性,同时也为后面的教学作铺垫,没有把情境创设作为课堂教学的摆设。
】
生1:
发钱。
师:
你说?
生2:
发钱。
师:
对了,发钱!
有了钱,小动物们就可以买自己称心的商品了。
哪些地方要用钱啊?
生:
旅游。
师:
对了,钱的用处呀还有很多。
那小朋友知道中国人用的钱叫什么?
生:
人民币。
师:
对了,是人民币(板书课题)。
今天这节课我们就来认识一部分人民币。
小朋友见过人民币吧?
生:
见过。
二、新授
(一)认识1元以内人民币
师:
桌子上的盒子里就有人民币,如果你认识的话,向同座介绍介绍。
(学生活动,教师巡视)
【评析:
了解学生的生活经验和知识基础,为教师的组织教学提供了充分依据,同时把儿童从课堂中“你教我学”的学习模式中解放出来,使儿童由被动接受学习变为主动探索学习。
新课程非常注重学生已有的生活经验和感性认识,也一再强调教学的素材要来源于生活,然后重新回到生活,应用于生活。
在这节课中教师充分利用学生的已有认识来进行教学,把新知构建在已有认知的基础上,符合低年级儿童认知规律。
】
师:
谁来做光荣的小老师介绍给大家听?
为了让大家看得更清楚,还是来看大屏幕吧。
生:
这是一元。
师:
你是怎么看出来的?
生:
因为角落有1,这儿有个圆,合起来就是一元。
师:
对了,这是1元。
这是大写的壹,这是圆,一般我们写作这个元,这是人民币的单位。
(板书元)
师:
这是什么?
(指着图上的国徽)
生:
国徽。
【评析:
注重学生情感、态度、价值观的培养,国徽是国家的标志,教育学生要爱护人民币。
】
师:
对了,它代表我们伟大的祖国,所以我们要爱护我们的人民币。
那我们怎么做才是爱护人民币啊?
生1:
节约用钱。
生2:
不能随便在钱上乱画。
生3:
帮助有困难的人。
【评析:
结合人民币的认识,进行爱护人民币,不乱花钱,拾金不昧,奉献爱心等思想教育,培养学生的情感、态度、价值观,体现了新课标理念。
】
师:
桌子上的盒子里就有1元,把它举起来。
生举起1元钱。
师:
有的小朋友举得是纸币,有的举得是硬币,还有的小朋友举的是新版纸币。
师:
小朋友们,看仔细啊,看大屏幕,老师这儿还有一元。
(出示1角面值纸币)
生:
1角。
师:
1角啊?
明明有数字1吗?
生:
1后面有个“角”字。
师:
对了,角,也是人民币的单位,刚才老师看错了。
小朋友真厉害,1元和1角虽然都有1,可是单位不同,差得可就多喽!
【评析:
关于1角的认识这个教学设计显得有些虚伪、做作。
如果老师都不认真仔细,怎么能够站在讲台上教学,学生肯定都明白老师在说谎,这样的教学设计不利于学生道德品质的培养。
我认为这个设计可以这样修改:
师:
小朋友们看大屏幕,老师这儿还有一张人民币,谁认识?
你是怎么看出来的?
师:
这上面也有数字1,为什么不是1元呢?
】
师:
老师这儿还有一些人民币,你认识吗?
谁做小老师?
生:
这是2分,这是5分,这是1分,这是5角,这是1角。
师:
虽然有些紧张,但是说的还是不错的,掌声鼓励。
生:
鼓掌。
师:
小朋友们看最后三枚硬币,它们都是几分的,(板书分)分也是人民币的单位,不过现在很少用啦,小朋友们真不错。
咱们的故事还在继续呢,想不想听啊?
生齐说:
想。
【评析:
荷兰数学家费顿登塔尔指出:
“学习数学的唯一正确方法是实现‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作,而不是把现在知识灌输给学生。
”
学生对人民币有较丰富的感知经验,也有较强的观察兴趣,几乎每个人都能说出识别方法,但是他们的观察角度不够宽泛,深度欠缺,从现象中寻找本质的能力不够,而且不同的学生观察能力的发展水平有一定差异,因此,在系统识别时教师要做必要的引导,拓展学生的观察视野,总结特征,归纳重点识别方法,以此方法保障学生自主探索活动的有效进行。
】
(二)教学进率
师:
好,大象爷爷给小动物们每人发了一个红包,(课件出示:
小猪得意地说:
“哈哈,我有好多钱呢,我是大款啦。
”小狗:
“呜呜呜,我只有一张。
”)小狗别哭别哭,我们小朋友一齐帮他看一下好不好?
【评析:
创设情境,激发学生的学习欲望,进而积极主动参与学习过程。
】
师:
这是一张……?
生:
一元。
师:
小猪的呢?
瞧他那个得意的样啊,我们也来帮他看一看,好不好?
生:
好。
师:
这是一张1角,猜一猜小猪的信封里一共有几张1角?
你说?
生1:
10张。
师:
咱们一起大声的数一数好不好?
生:
齐数1角,2角……9角,10角。
【评析:
让学生经历从1角数到10角的过程,学生多种感官共同参与到学习
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