浅谈生物探究性教学.docx
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浅谈生物探究性教学
学习中心编号:
061217
学习中心名称:
河南郑州荥阳奥鹏学习
西南大学网络教育学院
毕业论文
论文题目:
探究性学习在生物教学中的应用
入学年月2006专业生物学教育层次专升本
学生姓名石国勇学号0612170913044
通讯地址荥阳三高
邮政编码450100
指导教师谢嗣光职称副教授
完成日期2007年11月16日
论文题目:
探究性学习在生物教学中的应用
内容提要
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。
生物课程标准把科学探究列为了内容的十大主题的第一主题,因此,安排展好科学探课程标准究活动是落实这一课程理念的关键,生物教学的核心。
探究性学习是指学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能,科学的思维方法,形成科学的观点和科学的精神。
有助于激发学生的创造动机,提高社会实践能力,树立科学思想,培养创新精神。
学生通过主动参与探究,不仅学“知”,还要学“做”即学会科学方法。
因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”,并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
探究性学习引起学生学习观的根本转变。
在这个学习过程中,学生既与同伴合作,又要独立思考,通过亲身体验加深对学习观的认识,增强了创新意识,培养了科学态度和科学精神,为终身学习和发展打下了坚实的基础
目录
一,引导、激发学生发现问题,提出问题
1.给学生营造自由氛围,使学生敢问
2.创设问题情景,使学生想问
3.教给学生表达的方法,使学生会问
二,引导学生提出相关假设
三,指导学生制定和实施实验设计
四,迁移延伸,继续探究
五,指导学生制定和实施实验设计
六探究实验中应注意事项
致谢:
参考资料:
探究性学习在生物教学中的应用
摘要:
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。
生物课程标准把科学探究列为了内容的十大主题的第一主题,因此,安排展好科学探课程标准究活动是落实这一课程理念的关键,生物教学的核心。
探究性学习是指学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能,科学的思维方法,形成科学的观点和科学的精神。
有助于激发学生的创造动机,提高社会实践能力,树立科学思想,培养创新精神。
学生通过主动参与探究,不仅学“知”,还要学“做”即学会科学方法。
因此探究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”,并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
探究性学习引起学生学习观的根本转变。
在这个学习过程中,学生既与同伴合作,又要独立思考,通过亲身体验加深对学习观的认识,增强了创新意识,培养了科学态度和科学精神,为终身学习和发展打下了坚实的基础
关键词:
探究性学习,实验法步骤,实践例子,注意事项
倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。
课程标准把科学探究列为了内容的十大主题的第一主题,因此,安排开展好科学
究活动是落实这一课程理念的关键,也是生物教学的核心。
探究性学习是指学生通过类似科学家科学探究活动的方式获取科学知识,并在这个过程中学会科学的方法和技能,科学的思维方法,形成科学的观点和科学的精神。
在具体操作实践中作者注意对探究各个环节的探索和实践。
当学生面临各种让他们困惑的问题的时候,他们就要想办法寻找问题的答案,在解决问题的时候,要对问题进行推理分析,找出问题解决的方向然后通过观察、实验来收集事实,也可以通过其他方式得到第二手资料,如通过对获得的资料进行分析归纳比较,系统分析,形成对问题的解释,最后通过讨论和交流,进一步澄清事实发现新的问题,对问题进行更深入的探究。
生物学科的知识是可以通过正确的科学探究方法去获得的。
探究性学习正是这种为适应新形势的需要而倡导的一种新兴的学习方法,也是现行初中过度生物学教材中突出体现的一种新的学习方法,它有助于激发学生的创造动机,提高社会实践能力,树立科学思想,培养创新精神。
学生通过主动参与探究,不仅学“知”,还要学“做”即学会科学方法。
因此研究学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人力本、全面发展的教育理念”,并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
作者通过近几年来的教学实践就探究性学习中的探究活动做了一些尝试实践,现把自己的一些体会阐述如下:
一,引导、激发学生发现问题,提出问题
爱因斯坦说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”没有问题就不会有探究活动,
所以,人类科技史的每一个重大发现都开始于问题的产生。
众所周知,佛莱明发现青霉素就是从“为什么霉菌菌落周围不产生细菌”开始的。
假设也叫假说或猜想,指根据实验观察到的现象、数据等提出解释,用来说明某种现象但未经最后证实的论题,也就是对提出的问题所作出的参考答案,假说一般分为两个步骤:
第一步,提出假说,即依据发现的事实材料或已知的科学原理或学过的知识,通过创造性思维,提出初步假定;第二步,对问题的答案作出可能设想(推断),即依据提出的假说,进行推理,得出假定性的结论。
例如,学生提出:
哪些环境因素影响叶绿素的形成的问题后作出假设:
假设光照要影响叶绿素的形成;依据是:
日常生活中的青蒜苗和黄蒜苗形成;葱葱埋在土壤中的是白色,露在外边的是绿色。
其实,孩子们发现问题的能力相对成年人来说更强一些,因为成年人往往陷于自己的知识范围中,不会也不肯思考生活中的各种现象,但孩子们往往较成年人更容易发现问题、提出问题。
例如,成人切苹果时由于定势思维往往切成一瓣一瓣,而孩子们却无意横切时发现果核是五角形的。
新课程标准注重培养学生通过自己的细致观察提出问题的能力。
在探究性学习中,首要任务是学生自己提出需要解决的问题,然后再想办法通过实验去解决问题。
一旦学生有了提出问题的能力,说明他已经具备了一定的科学素养,就学习的过程来讲,学生自己提出了问题,就可以激发他们的探究欲望,强化了学习动机,无形中就培养了他的能力。
作者在实践过程中注重对学生问题意识的培养。
1.给学生营造自由氛围,使学生敢问
青少年思想活跃,求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。
然而这颗种子能否发芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
因此就必须营造宽松、自由的教学氛围,建立平等民主的师生关系,鼓动学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异。
正确对待学生的提问,不讥讽不嘲弄,挖掘其可贵之处。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在应试教育中,学生通过掌握规定的知识,采用规定的步骤和方法来培养预先设定的能力,实现预定的目标。
达到预定的目的这种标准化统一性的从内容到形式的规定,既不能满足存在多样化差异的所有学生的需要,也难以激发作为学习主体的学生的学习积极性和主动性,不利于培养学生的创造性思维和创新意识。
素质教育强调学习主体的意志自由和主动性、积极性的发挥,强调宏观层次的标准统一指导和允许微观层次的操作差异,允许和鼓励学生以适合自己的方式学习。
探究性学习较好地体现了素质教育的要求。
教师的主导作用通过向学生呈现知识概貌、重点难点精讲示范、把握大方向和合格标准等形式表现。
学生的学习主体地位通过积极主动地行动。
在方法选择、材料选择、操作过程等方面享有较多的自主权来体现。
例如,在做探究“菜青虫的取食行为”实验时,有的同学在采集菜青虫卵时,发现也采到一些蚕卵,这个同学就想:
菜青虫的取食行为与蚕有何不同呢?
于是也拿来进行探究,知道后作者不但没有责备,而是给予鼓励。
2.创设问题情景,使学生想问
情景的创设要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣特点,这样才能在学生的经验世界里取得共鸣,激发学生积极思考,主动探究的欲望。
要将学生带入一个似乎熟知而又充满矛盾的环境之中,激发学生对司空见惯的现象或未知领域重新梳理,这样,一个能激发人探究欲望的问题必然应运而生。
教师应根据教学内容,创造各种不同的教育情景,使学生获得更加丰富的体验。
例如,在《人类的起源和发展》一节中,上课伊始,“我从哪里来?
这是我们孩提时代问爸爸妈妈的一句话;人类从哪里来?
尽管历史悠远,扑朔迷离,但科学的发展,正在为此勾画出日益清晰的轮廓”。
几句话,将学生引入对人类的起源探究中,学生兴趣非常浓厚。
当讲到有关古人类在劳动中产生语言这部分内容时,作者再请一组同学上来,再在纸上写上一句话,然后给一个同学看,要求他用表情或动作把这句话的意思传给第二位,由第二位再用同样的方式传给第三位,以此类推。
由最后一位同学用语言表达出意思来。
通过这样的情景创设,学生体会到了语言在生活中的重要性。
《探究环境污染对生物的影响》的教学中,作者让学生做一个小实验:
把一节电池浸入水中,然后把一株健壮植物幼苗插入盛有电池浸出液的瓶中,观察到植物的根系逐渐变黑,不久植株逐渐萎蔫直至死亡。
把浸出液喂给小兔子喝,兔子奄奄一息;用浸出液养鱼,鱼很快死亡等。
作者又让学生去学校附近的工厂采集生产中排出的工业废水,然后重复上述实验,发现结果基本一致。
这些现象和结果让学生非常震惊。
学生通过亲自实验,知道废电池和工业废水对环境的危害,并且表示自己长大后,决不做危害环境的事,养成保护环境的自觉性。
作者曾选择“滴血认亲”的故事来创设问题情景.也选择历史典故创设探究情景。
如:
100多年前.欧洲战场有一件怪事.医生为抢救失血过多的伤员.尝试为伤员输血.有些伤员输血后转危为安,而较多的伤员输血后,加速死亡。
当时这是一个科学谜团。
同学们,谜底是什么呢?
如此以景育情,以情促行,以行求知,以知彰益,就能激励学生迈进探究学习的境地
3.教给学生表达的方法,使学生会问
教师应该教给学生一些提问的技巧,提高学生的品质,要适时诱导点拨,教给学生发现问题和准确表达的方法。
例如,在探究“光对鼠妇生活的影响”时,有学生会提出例如“为什么搬开石块后,鼠妇会很快跑开”等,实际上这些问题已经很到位了,接着老师就是引导学生联系到光线进而提出“光对鼠妇生活的影响吗?
”
再如,在学习“绿色植物参与生物圈的水循环”一课中,有学生会提出“叶子自然下落往往是哪面先落地”“为什么叶子的表面颜色比背面颜色绿”这时教师就可以引导学生联系叶绿体产生叶绿素,提出叶片正面细胞叶绿体较多吗?
”
二,引导学生提出相关假设
假设的提出是探究活动中极为重要的一个环节。
有了假设,就有了方向,有了目标,就可以使制定的方案更有针对性,也可以单就一个变量去设计更加合理、更加周密有效的实验方案。
探究式学习注重学生的个性和自由,必然会使参与者对同一问题产生不同见解。
组织全体学生参与该问题的解决,让学生有足够的空间自由的思考,从而引发学生思考解决问题的可能方案或产生更多的相关问题。
例如:
学习光合作用时,探究影响叶绿素形成的环境因素的实验中:
先介绍日常生活中的青蒜苗和黄蒜苗形成;葱葱埋在土壤中的是白色,露在外边的是绿色,再叫学生思考:
有什么问题需要探究?
引导出问题:
哪些环境因素影响叶绿素的形成?
教师在组织教开学的时候,千万不能操之过急,要避免急功近利的做法,真正体现学生的主体性。
放开手让学生自己发现,并且鼓励和引导学生对问题做出合理的假设,去掉一些没必要花费时间和精力去研究的假设。
确定与问题解决最为相近的假设,作为后续探究的焦点。
在实际探究活动中,我发现很多同学在提出问题后直接制定实验方案、实施计划。
很少对提出问题做出假设,这时教师应该提醒学生,科学研究是一项逻辑性很强的活动,环环相扣才有说服力,使别人信服,每一个环节都是不可缺少的。
因此必须对提出的问题作一个恰当的假设
三,指导学生制定和实施实验设计
在教学过程中,教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现(如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等)都是一个发现问题、探索问题和解决问题的过程;主学生熟悉探究的一般模式是:
发现问题——提出假设——实验设计——实验验证——得出结论。
组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。
教师应根据探究的一般模式来引导学生。
对于初中生教师要注意引导,让他们逐步的观察,发现问题寻找方法解决问题
大多数的探究活动只能分小组完成。
一方面,分组有利于学生的分工合作以及互相帮助,另一方面也会出现积极的参与者和消极被动的偷懒者。
但如何分组也是需要教师煞费苦心的。
一是,教师要认真分析班级成员的具体情况,将兴趣浓,积极性高,能力强的学生均分到各个小组,可避免出现弱势小组。
在活动中,如果长期体验不到成功,得不到大家的赞扬,会大大挫伤小组成员的积极性,使探究活动达不到应有的效果。
二是认真选举小组长。
小组长的职责要明确:
对组内成员进行任务分工,组织小组讨论等。
可别小瞧小组长的作用,一个态度端正,兴趣浓厚,积极努力,认真负责的小组长不仅可以起到良好的带头作用和示范作用,同时也是老师的好帮手。
三是培养生物学科骨干。
可将科代表和选出的小组长组成一个生物学习兴趣小组,可利用课外时间对他们进行生物知识和生物探究能力的培养。
如,读书指导、讲座,课外活动指导,探究活动报告的,撰写小论文的指导等。
让这群骨干在探究活动中起到一个传、帮、带的作用。
四是抓好后进生的工作。
对于个别发展水平差一些,或懒惰一些,或性格内向在探究活动中表现不积极的学生教师应给予特别的关爱,尽量创造适于他们发展的条件和机遇。
假设是否正确就需要设计相应的实验来验证。
在设计实验过程中,教师应引导学生以假设为基础,明确实验的目的,并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌,要有清晰、简洁的实验步骤。
并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。
教师可要求学生以小组为单位进行讨论,并选择代表以适当的形式表达自己小组实验方案。
在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执,学生为弄清楚是非,往往会以比较高的热情投入到实验活动中。
有时个别学生会提出一些有一家创设性的设计方案来,教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。
在设计实验过程中,为了增强实验的说服力,教师应引导学生设置对照组。
即设计诸多因素一致只有一个因素有差异的一组实验,通过对照比较得出结论。
例如,探究温度是影响种子萌发的外界条件时,有同学说:
“将种子放在温度适宜的环境中,并放上一个温度计记下温度,如果种子能发芽就说明温度是种子萌发的外界条件。
”有些同学表示同意,我没有作肯定或否定的回答,而是说:
“这个同学设计的实验是否很严密?
是否经得起推敲?
若我们把实验的种子分成三部分,一部分放在室温下,一部分放天高温下,其余的放在低温中(如冰箱中),然后发现放在高温和低温下的种子都不能萌发,只有放在室温下的种子萌发,三组实验一对比,不是更好得说明了问题吗?
”学生恍然大悟。
设计一个可行的实验方案是一个探究活动成功与否的关键所在,也是学生开动脑筋、体验创新、培养探究能力最为关键的步骤。
但在设计实验时,由于年龄较小,智力水平所限,逻辑性不强,学生往往只能提出一个大致的设计思路。
因此就作者指导学生通过分组讨论各组制定自己的设计计划。
然后互相对比交流,逐步学会制定实验步骤的方法,进行科学性的培养。
探究实验的价值在于获得验证性的结果。
因此,在探究实验中要记录探究实验的事实、现象和数据,即捕捉、记录由实验现象带来的结果。
然后,论证、说明探究实验中的因果关系,从而得到探究实验的结果。
所获得的结果与假设相符,则肯定假设;如结果与假设不相符合,则否定假设;如果结果与假设无关,则无从判断。
最后得出结论。
科学实验必须遵循客观真实和客观的基本准则,即实验中的观察一定要实事求是,一切从实际出发,使获取的材料(事实、现象、数据)尽可能地反映客观事物的本来面目,不能凭空胡诌,不能片面武断。
只有被实验证实了的“假说”才是正确的结论,科学的结论也是理论知识。
例如,在探究馒头在口腔中的消化实验时,首先让学生根据提出的问题和做出的假设,自己设计对照实验和控制条件。
“馒头的颗粒要多大?
恒温的时间多长?
加唾液的量多少?
”“不用水浴恒温,直接放入口腔中,行不行?
”每个小组经过认真讨论,在教师的指导下各自制定了自己的探究计划,然后按照计划分工合作,动手实验,课堂气氛高涨,效果明显
如在探究“光对鼠妇生活的影响”中,由于是有光与无光的对照实验,一般情况下,在实验器具即小盘的一半用纸板挡住形成两种不同的环境。
但光线往往是斜射的,这样实验的阴影面积就不确定,这时,有学生就发现并提出了这个问题,并进而提出可以转动盒子的位置,就达到了实验的要求。
另外,教师在探究中应鼓励学生大胆创新,敢于质疑。
在探究“采集和测算空气中的尘埃粒子”活动,有的小组同学在实验中发现用教材中“五点取样法中的2mm×2mm的小方格100个”不如改为“1mm×1mm的小方格100个”,因为2mm×2mm的小方格在显微镜视野中太大,计数结果不精确。
学生这种敢于向教材质疑,并提出自己的见解精神,正是我们在教学中所鼓励和提倡的。
在实验过程,教师应深入一个小组参与实验的全过程,掌握具体、准确的学生操作的细节;同时要注意全面巡视,了解整体情况;还应收集来自小组长和课代表的反馈信息,了解实验过程中学生普遍存在的问题和具有代表性的问题,以便教师能及时的给予指点和帮助纠正。
有时候,一个实验只能在课堂上完成一部分,其余需在课后完成。
这时教师不能完全放手让学生去做,应该不定时地去督促、指导和学生一起把实验完成。
实验结束后,教师应要求学生重新审查自己的实验过程,并以书面的形式整理出一份较详细清晰的实验方案。
方案应包括:
实验目的、材料用具、方法步骤和实验结果等。
这项训练有助于学生形成审慎密、条理清晰的思维习惯,有助于提高学生的实验能力。
教师要以促进者的角色对学生或小组的活动进展速度和效果的指导要有耐心,不能急于求成,要以平静的心态容忍他们速度上有快慢,效果上有成败。
对速度快,效果好的学生或小组,要鼓励他们不骄不躁,要有新的想法和创意,对速度慢,效果差的学生或小组,要努力激发他们参与研究性学习的热情,对于他们已有的兴趣和情感要给予肯定,加以保护。
四,鼓励学生合作交流
实验结束,要求学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告,并组织各种形式的活动让学生交流探索的过程和结果,可以从一般的课堂讨论交流到举办小型报告会;从出墙报、办展览到制作网页在校园网上交流;以及向家长、校友、来宾展示。
通过成果展示,不仅使学生体验成功,增强自信心,同时还可以让特长生脱颖而出。
撰写科学报告的过程,是科学探究活动的继续,辩证的逻辑、严密的推理是科学探究活动要求的思维品质,在撰写科学研究报告时会得到锻炼,这不仅是科学探究活动所必需的,而且也有利于表达水平的提高。
学生完成了实验结果,经历了整个探究过程,内心充满了各种感受,他们渴望交流与表达,渴望得到展现与认可,所以教师要满足他们的要求,让他们以小组交流、分班交流、照片展示、问题讨论等各种方式表达,并进行适当的辩论中修正不正确的观点,学生相互切磋,共同分享研究成果,最后评比整个过程,进行总结,肯定他们的成绩,评选优秀方案、优秀实验结果、优秀图片等,让尽可能多的学生有成就感,让他们感觉成功是因为遵循了科学的探究方法而取得的,他们已像科学家那样工作了。
从一次次的探究活动中,学生不仅获得了知识而更重要的是受到了一次次科学的教育。
评价应以学生互评、自评为主,老师旁边指点为辅。
新教材的探究实验中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。
不同的学生可能会提出不同的探究问题,让他们充分表达与交流这给不同需要不同水平的学生都提供了一个自我发展的广阔天地,而不同的探究,又能使他们得到各自所需的体验。
表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来,加深理解,而且可以全班资源共享,把不同探究的结果整合,从而获得完整的探究结论,完成知识目标的学习。
因而要争取每一个学生都能把自己的探究活动在班中宣讲,使每一个学生都能体验到成功的喜悦
由于对探究能力的评价强调的也是发展与引发学生的反思,所以,学生个体应该是评价的中心对象,是主要的评价者。
而集体评价、教师、家长、社会等其他的评价主要是为了评价“自我评价”正确与否。
学生在探究学习中通过经常性自评,就能不断的校准自己与目标之间的差距,从而更快、更好的实现目标。
学生自评还能调动学生的积极性,提高学生参与评价的热情,增强学生的主体意识。
另外学生接受各方面的评价,特别是更容易接受同学或协作者的评价,引起其反思,起到促进作用,起到学生能够更公正的看待自己的作用。
评价应关注探究过程为主,以探究结果为辅。
当然,对探究性学习活动的评价也有其一定的原则,就是评价应重在学习过程而不是探究的结果;重在知识技能的应用而不是知识的数量;重在亲身参与探究性实践活动,获得感悟和体验而不是一般的接受别人传授的经验;重在全员参与而不是只关注少数尖子学生。
其中最注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践一一反思、发现自我、欣赏别人的过程。
教师要根据教学内容和学生身心状态设计教学,引导学生相互讨论或独立思考,主动探究,质疑答疑。
例如,学习“细菌和真菌的分布”时,提前一周布置实验让学生探究“检测不同环境中的细菌和真菌”,一周后学生将自己的实验结果(有的培养基上长出了菌落,有的培养基上没有长菌落)拿到课堂上。
学生对种种情况进行了分析、讨论和交流,教师几乎没费口舌,学生就得出结论:
细菌和真菌是生物圈中广泛分布的一类生物。
通过探究活动,学生还了解到细菌和真菌的生存也需要一定的生存条件,如需要水分、适宜的温度、还有有机物。
课堂上学生还就如何搞好个人卫生及环境卫生,防止细菌、真菌的感染展开了热烈的讨论,组与组之间还发生了争论,不知不觉,同学们在争论中深入,在争论中整合,在争论中得到提高。
新教材的探究实验中往往要求学生对自己提出的一个或几个问题进行探究。
不同的学生可能会提出不同的探究问题,这给不同需要不同水平的学生都提供了一个自我发展的空间,而不同的探究,又能使他们得到各自所需的体验。
表达与交流不但可以使学生把探究的问题按照自己的方式说出来,加深理解,而且可以全班资源共享,把不同探究的结果整合,从而获得完整的探究结论,完成知识目标的学习。
因而要争取每一个学生都能把自己的探究活动在班中宣讲,使每一个学生都能体验到成功的喜悦
讨论时间一般控制在5分钟左右。
对于实验探究,由于活动时间比较多,不宜把时间一下子交给学生,可分成几个阶段,每段解决探究中的几个小问题,一步步完成探究任务。
每一步时间可安排稍长一点,但一般不宜超过10分钟,否则探究实验就变成了“玩”实验。
五,迁移延伸,继续探究
一次探究活动的成功,并不能让学生完全深入的掌握知识。
在教学中除了让学生进行课上探究,对有些难以让全体学生做的实验,我采取课下让学生自愿到实验室进行实验的方式,满足了部分学生的探究愿望。
另外,像探究“种子萌发的环境条件”这一实验除了演示、分析教材上的实验,我还鼓励学生做课外小实验。
有的学生自己找材料在家里完成实验,实验效果非常好。
为了有利于学生对知识进行迁移延伸,可以提供相关网页或到图书馆查阅更多的相关资料,也可以提供一些小的探究项目,如“绿色植物参与水循环”这一课后提出“植物的叶片与根吸水的关系”“根冠与根冠面积谁更大”等问题。
探究性学习引起学生学习观的根本转变。
在这个学习过程中,学生既与同伴合作,又要独立思考,通过亲身体验加深对学习观的认识,增强了创新意识,培养了科学态度和科学精神,为终身学习和发展打下了坚实的基础
六探究实验中应注意事项
现在我们虽然提倡探究活动要打破课堂40分钟的局限,课上课下连为一体,但我们也须看到主阵地仍在40分钟的课堂,如果不顾及时间因素,势必直接影响学生下节课的学习。
.因此,要完成一个完整的探究过程,课堂教学短短的40分钟有时显然是不够的。
如上实验课,教师一般这样安排时间:
导入主题、自由组成研究小组、交代实验器材及要求只花5分钟的时间,其他的时间都用于学生实验。
可40分钟过去了,学生往往还在向报告栏内张贴本组的研究结果,从报告栏内那一张张小纸片可以看出学生的思维是的确投入到了这项探究活动中去了,他们一直在研究,可下课铃响了,教师要学生停下来进行汇报,他们却还想研究,最
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