课堂突发事件的处理.docx
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课堂突发事件的处理
我认为可以用以下六种方法:
一、热处理热处理是教师对一些突发事件刚发生时就抓住时要,趁热打铁或正面教育或严肃批评,长善救失、扬正抑邪。
记得有一次,天下着大雨。
我正在教室给同学们上语文课。
突然,教室门砰的一下被推开了,一个从头到脚都被淋湿的中年妇女撞进了教室,她仿佛没有看见我一样,径自走到后排一个男生桌前大声说道:
明明,今天雨好大,这把伞你拿起,放学后早点回去。
她的这一举动把全班同学都愣住了,随即教室里便哄堂大笑起来。
我等那位妇女走出教室后,便在黑板上写下了伟大的母爱,借刚才送伞一事对同学们进行教育,让他们知道母亲对儿女的疼爱和期望,教育他们要理解父母、尊重父母,更要为父母而刻苦学习。
同时,也通过这件事对学生进行文明礼貌教育。
像以上这种热处理方法需要有较快的反应速度,当机立断,迅速采取对策,既有效解决了事件,又使学生在思想上引起了震憾,留下深刻的印象。
二、冷处理冷处理是指教师对突然发生的事故采取冷静、冷落的方式,暂时给予冻结,仍按原计划上课,等到下课后对学生做处理。
这种方式一般用于处理学生的恶作剧问题上,教师对这种事见怪不怪,不惊奇,不慌乱,也不追究谁干的,也不批评。
教师用充裕的时间了解事件真相及根源,把问题处理得更恰当。
冷处理需要教师凭自身的意志力,克服对某些学生的反感情绪,用理智战胜无益的激情和冲动。
三、宽容法教师对学生突然出现的恶作剧或危害性不大的问题,该宽容时要宽容,是建立良好的师生关系的重要条件,也是机智地处理突发事件的艺术。
教育家斯宾塞说过:
野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这就是真理,对待学生没有同情,他们就变得没有同情,而以应有的友情对待了他们就是培养他们友情的手段。
四、因势利导法课堂中的突发事件激起了学生好奇心,完全吸引了学生的注意力,教师要想让学生重新回到教学目标上来困难时,可以随时挖掘突发事件中的积极因素,对学生进行因势利导的教育和教学活动。
五、寓教于喻学生的生活阅历不太丰富,对许多问题的认识缺乏切身体验,但只要把道理讲透,学生还是能理解接受的。
教师可用形象的比喻方式,不仅能吸引学生,引起兴趣,还能增加学生的内心体验,使学生不知不觉地受到教育。
六、爆炸式教育法爆炸式教育主要针对学生在课堂上出现的严重破坏性行为,采用大刀阔斧的处理方式。
例如:
在一节体育课上,两个学生为争篮球打起来,一个骑在另一个学生卡他脖子时,教师就应该赶到现场,命令其住手!
一边拉开他们,一边义正严辞地批评他们,平息风波。
像学生中的这类矛盾激化,已经危及学生的生命安全的行为,不容教师慢声细语,该有张飞喝断长坡水倒流的气势,勇武果断地命令其住手,让学生绝对服从,没有任何解释的余地,一旦学生态度老实再循循善诱,进行心平气和的说服教育。
这种爆炸式教育法不可不用,但不可多用,不可滥用,教师要从实际出发,用得恰到好处。
谈如何处理课堂突发事件
在新课程标准以"学生为中心"的教学改革中,我们的课堂变得更为重要。
课堂是提高教育教学质量和水平的"主阵地",因此课堂的调控能力成为新课程下教师的主要素质之一。
尽管是以"学生为中心",但学生毕竟是学生,所以在课堂教学中教师经常会遇上一些突发事件,打断教师的教学行为和师生们的思路,转移学生的注意力,影响教学的正常进行。
那么该如何处理这样的突发事件呢?
不同的教师有不同的处理方法。
同一件事情,有的教师处理地好,教学的整体损失较小;有的教师费了很大的力气,却没能处理好,且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。
由此可以看出,处理好课堂上的突发事件是多么得重要。
但是,
处理课堂上的突发事件是要讲方法和艺术的。
该如何做呢?
下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下,
一、要熟悉教材、教法,熟悉学生的学习情况,熟悉学生个性品质。
一个教师要想处理好课堂上的突发事件,必须做到这"三熟"。
只有这样才能充分估计到学生可能出现的情况。
并能够"眼观六路、耳听八方""火眼金腈",及时地发现问题并准确地进行判断,及时地处理,尤其是班里那几个"名生"。
并在妥善处理好突发事件后能迅速地集中学生的注意力,使学生的注意力迅速地转移到学习中来。
二、对于不同的问题要采取不同的方法。
并根据问题的大小,影响范围,影响的程度,采取不同的处理方法
1、整体问题,当场处理。
这一类问题对于差的班级来说可能是经常存在,
也是大多数人存在的问题。
比如:
课堂上乱哄哄的,分不清到底是谁在说话,是谁在乱,分不清主次。
另一类是虽然不是大多数,但影响到整体。
这个时候老师就应该决定进行当场处理。
对于学生的严重错误可以进行当场批评,这里要注意学生的接受能力,在当众场合下最
好避免使用"点名式"的批评,可以采用"波拿巴"式的批评方式,要避免正面的冲突,这样既保证了学生的面子,同时也起到了教育的效果。
当然也可以采用注意转移法:
如教室里乱哄哄的,可以进行灵活的处理,如可以采取小练习、小测试的方法,或个别提问,来转移学生的注意力。
还可以采取欲擒故纵的方法:
当教师授课呆板、单调、枯燥的时候,学生很容易注意力不集中。
开始交头接耳,或做其它的事情,这时教师可以先停一下,略等片刻,这样的话学生会不自觉的停下来,看看老师为什么不讲了。
这样就可以转移学生的注意力到学习上来。
在这里,如果是属于老师的课堂教学水平低下的原因而引起学生不好好地听课,就
需要教师对自己的教学方式和方法进行即时地调整、改善和提高。
2、局部问题,个别处理。
1、若要将矛盾排除(化解),可采用"转移法"。
所谓"转移法",是根据矛盾的学生双方都有观注自己切身利益的心理特征,用某一事实,使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来,以缓和或消解矛盾的方法。
2、若将矛盾型"突发事件"化为"利导",可采用"滑稽法"。
这里所指的"滑稽法",就是授课教师根据事件突发时的情景,结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾,使之向有利方向引导的方法。
(三)、尴尬型课堂"突发事件"的处理
1、若要达到排除目的,可采用"顺承法"这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中,
顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。
2、若要达到"利导"目的,可采用"引用法"在某些尴尬的情景中,恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句不但使自己不感到尴尬,反而使学生在这种情景中学到了知识,同时也使之对知识留下了深刻的印象。
确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术,如果您就是一位教师,
在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢?
A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
B、一位女生伏在课桌上哭了。
C、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
E、正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
一位合格的教育工作者,不仅要会教书,还要会育人,不仅要完成计划内的工作,还要随时做好准备解决突然发生的状况。
一个偶发事件的解决方式也许会改变你在学生心中的印象。
对上述问题,您会怎么处理呢?
请您莫吝笔墨畅所欲言。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下,供大家参考:
第一个问题:
课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟,当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时,
需要把课停下来,打开门窗,把小鸟放出去。
然后幽上一默:
连小鸟都想来参加
我们的学习了,可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间,好好
学习吧!
接着继续上课。
处理这样一件事,大约需要3分钟处理得当,可以培养学生排斥干扰专心学习的能力,以及爱护鸟类的环保意识。
第二个问题:
一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况,多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能:
1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想,触动了她的伤心处;
2、对学习内容越听越不懂,越不懂越着急;
3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难;形成了心里难解的结;
4、身体有病。
这时,可以轻轻地走到她身边,轻轻地对她说:
"哪里不舒服?
还是心情不太好?
如果有,抓紧治疗;如果心情不好,可以先到宿舍去休息一会,课下咱们谈谈好吗?
有什么困难老师会帮助你的。
"这种情况下,她一般如果能坚持学习,就会擦干眼泪抬起头来听课;如果确
实有病或心情很不好,就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。
然后继续上课。
处理完这样一件事,大约需要两三分钟,对上课不是没有一点影响,但却有另一种教育效果,即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。
第三个问题:
两个男生打了起来。
老师先做一个体育裁判用的"暂停"动作,一是表示讲课暂停,二是要求打架的孩子停下来。
全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。
一般情况下,打架的孩子就会暂停下来。
这时老师可以用诙谐的语言加以评判:
"嗬,打起来了看来矛盾够激烈的。
不会比中美两国之间的矛盾更大吧?
中美矛盾还是靠谈判解决的呢,你们同学之间还有什么解决不了的矛盾?
这么着,你们现在别打了,免得影响大家上课,下课后,你们觉得确有必要一决雌雄,我去给你们当裁判、定输赢。
"在同学们的笑声中,就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心,冷静下来。
教师继续上课。
下课后找他们谈话解决,最后使其握手言欢估计这样下来要耽误
5分钟左右,但可以让学生懂得什么叫做"化干戈为玉帛"。
第四个问题:
发现某学生在写其他学科的作业。
可以走过他身边,轻轻敲一下他的课桌,示意他停下来。
回到讲台继续讲课,并注意该学生的注意力是否集中。
有需要提问的问题,可以向他提问,促使他保持注意力。
课下,可找他个别谈一谈,告诉他这样学习不是好习惯,付出同样的努力却不会取得好效果。
这样处理,不用专门占用时间,也不会分散其他学生的注意力,轻而易举,效果理想。
第五个问题:
正在上微机课时,某生把电源插座碰掉了。
发现后,及时把电源插座插上。
然后指导学生重新开启微机。
非正常关闭的微机打开时程序复杂一些,这时可以说:
"某某同学碰掉插座,说明他比较粗心。
不过,我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。
"教师的表现要平静、自然,使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。
这样处理,稍稍改变原来的教学计划,对教学的整体效果不会有任何影响。
可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。
处理课堂突发事件,前提是要有爱心和耐心,其次是要讲究艺术和方法。
教师不要轻易认定学生是故意捣乱,更不要动不动发脾气,采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。
那样去维持课堂教学秩序,好像也有效,但对课堂气氛、师生情绪的影响很大,因而对教育教学效果也有直接的负面影响,因而是不可取的每位授课教师,在自己的课堂教学中,或多或少会遇到一些与课堂无关的"突发事件"。
对此,若处理得好,则会风平浪静,海阔天空;若处理得不好,遇会招来是非,甚至会影响师生情绪,进而影响班级和学校声誉。
那么,在短暂的时间内,对课堂"突发事件",应怎样巧妙处理呢?
这给每位授课教师提出了一个新的课题。
在这里,笔者结合自己的教学实践,就此问题作一些探索,供同行参考。
一、课堂"突发事件"类型课堂"突发事件",根据其性质可分为三类:
干扰型、矛盾型、尴尬型。
在每种类型中,根据存在主体的不同又有不同分类:
在干扰型"突发事件"中,由于干扰源的不同,可分为课堂内干扰型和课堂外干扰型。
其中,在课堂内干扰型中又包含个体干扰型和集体干扰型。
在矛盾型"突发事件"中,主要包含学生个体与个体的矛盾,以及师生个体矛盾两种。
在尴尬型课堂"突发事件"中,重要主体是教师和学生。
二、对课堂"突发事件"的处理目的授课教师对课堂"突发事件"的处理,应以排解(化解)和利导为目的。
排除是指对一般课堂"突发事件"采取视而不见,姑且把它放置一边,暂不在
课堂上作及时处理(除必要处理的事件而外)。
利导是指授课教师巧妙地借助当时的情景,将"突发事件"向有利于教学方向引导,将不利因素化为有利因素。
三、处理原则和要求对课堂"突发事件"的处理,应坚持"六不"原则和"四要"要求。
"六不"
:
1不搞"事件"扩大化;2不伤害师生感情;3不影响当堂教学;4不作当堂处理;5不休罚学生6不过多占用教学时间。
"四要":
1用语要简明、委婉;2设置内容要符合当时情景;
3比喻要贴切;4联系要紧密。
四、处理方法对课堂"突发事件"的方法不是唯一的,而是灵活多样的。
这就要求授课教师
要充分发挥自己的主观能动性,找出最佳的行之有效的处理方法,才能达到处理目的,收到良好的处理效果。
现根据课堂"突发事件"的类型、处理目的、原则和要求,结合自己的教学实践针对具体情况谈一些处理方法。
(一)对干扰型课堂"突发事件"的处理
1、若要将干扰型"突发事件"排除(化解),可采用"假托法"。
所谓"假托法",是指授课教师据"突发事件",巧妙地借助一个与之相似的另一事物来分散该事物的注意力方法。
有一次,
笔者刚走进教室上课,突然听到有个女生在哭泣,我灵机一动,环顾了一下教室说:
"
是谁把小孩子带进教室里来啦?
"此言一出,同学们惊奇地回头看了那哭泣的女孩,顿时满座寂然,鸦雀无声。
"既然没有人,那我们就开始上课吧......"这里,笔者就是根据学生的哭泣声,假托这哭泣是源于有人把小孩子带入课堂而发出的。
既没批评学生,也没深入课堂调查,仅用一句话就平息了课堂干扰。
2、若要将干扰型课堂"突发事件"转变成"利导",则采用"联系法"。
这里所指的"联系法",就是利用所学的知识与"突发事件"相联系,达到运用知识巩固知识为目的的引导方法,一次,笔者在课堂上正津津乐道。
突然,一只小麻雀飞来,肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地收个不休。
同学们都用好奇的目光看着它,甚至有的同学按奈不住,想跑去捉它。
此时,我便转换了话题,来了小插曲:
"有这样一幅对联,谁先对出来,中期考试多加5分",同学们一听马上回过头来,显得激情洋溢。
我接着说:
"上联是:
一只麻雀鸣窗台?
",同学们深思后
有人对出"一行白鹭上青天",也有人对出:
"满室学生看窗外"......"还有最好的对法,这就留同学们下去思考,现在言归正传......"这里,笔者并没有板着面孔批评学生,面是将"麻雀鸣"和杜甫的《绝句》联系起来,再和对联知识起来,巧妙地将课堂干扰因素转化有利因素。
(二)矛盾型课堂"突发事件"的处理
1、若要将矛盾排除(化解),可采用"转移法"。
所谓"转移法",是根据矛盾的学生双方都有注自己切身利益的心理特征,用某一事实,使学生装的注意力从矛盾的事物中转移到另一非矛盾的事物上来,以缓和或消解矛盾的方法。
有一次,我见两学生最初在课堂上专心听讲,
后来因一个学生将另一个学生的笔弄掉在地上而相互抓扯起来,双方处于对峙状态,我马上
改口道:
"这次作业纳入学期考试,先把作业本拿下去,陈××、李××......"当二人听到叫他们的名字时,便放开了手,这样双方的激烈矛盾才得以排除。
2、若将矛盾型"突发事件"化为"利导",可采用"滑稽法"。
这里所指的"滑稽法",就是授课教师根据事件突发时的情景,结合自己的滑稽言行而产生的一种排除矛盾,使之向有利方向引导的方法。
一次,笔者上课,见两学生为争课桌的宽窄而打起架来了,此时,笔者便举起双手,佯装喊道:
"别打我了,我投降了!
"同学们见此状,便大笑起来,连先前打架的那两个同学都停手笑起来。
接着,笔者给同学们讲了一个小故事:
从前,有两家人为了一垛墙的占地问题发生纠纷,双方争执不休。
其中一家写信给他远方做官的儿子,其子回信时写了一首诗:
"千里修书只为墙,让他三尺又何妨。
长城万里今犹在,不见当年秦始皇。
"同学们被这博大的胸怀所感。
此后,班里争东西的现象再也没有发生了。
(三)、尴尬型课堂"突发事件"的处理
1、若要达到排除目的,可采用"顺承法"。
这种方法的主要特征是授课者在尴尬的环境中,顺着尴尬事件向着自己有利的方向自圆其说。
一次笔者上一篇课文的导语是:
"同学们,你们喜欢过年吗?
"当时,笔者希望学生能作肯定回答,但出乎意料,同学们的回答是不喜欢,于是笔者灵机一动:
"是呀,我也不喜欢,但是,青山遮不住,毕竟东流去?
......"这样便排除了尴尬局面,扭回了我的课前导入。
2、若要达到"利导"目的,可采用"引用法"。
在某些尴尬的情景中,恰当地引用一些与尴尬事件相似或相关的名言警句,不但使自己不感到尴尬,反而使学生在这种情景中学到了知识,
同时也使之对知识留下了深刻的印象。
如,有一次,是下雨天,教室的地板被踩湿了,很滑。
笔者上课时,摔了一跤,险些摔在地上。
此时,同学们哄堂大笑。
我站起身来:
"醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回",同学们一听,顿时安静下来,在后来的中考试题里,就遇到这句名句填空,同学们告诉我说:
"我们都做起了,就因你摔的那一跤......"
总之,对课堂"突发事件"的处理,方法不是唯一的。
授课教师应从实际出发,充分发挥自己的主观能动性,许多课堂"突发事件"不但会迎刃而解,而且还会转化为宝贵的课堂教学资源。
新课标下的班主任工作策略
一、什么是班主任工作策略
策略,《辞海》解释为"计策与谋略,指在实践活动中根据斗争形成的为实现战略任务而采取的手段。
"策略具有较大的灵活性。
在教学方面,术语"策略"指的是思想要达到预期效果的一整套教学行为。
班主任工作策略则指班主任在班级管理的教学实践中,为了达到预定目标而采用的谋略、方法与技巧。
二、班主任的工作地位
在新课标环境下,班级是学校进行教育教学管理的基本单位,是学生接受教育进行学习的主要场所。
班主任是班级教育教学管理的领导者、组织者、实施者。
一个好的校长就是一所好学校,同样,一个好的班主任就是一个好班级。
可见在学校管理中,班主任工作是至关重要的。
当前,如何搞好班主任队伍建设,促进班主任的专业发展,是每所学校都应当关注的问题。
而如何做好班主任工作,则是每一个班主任应当关注的问题。
班主任工作的好坏,直接影响学生能否树立正确的人生观,价值观和世界观。
新课标的实施不仅为学生成长提供了广阔的发展空间,
也为班主任的教育教学提出了新的挑战。
班主任必须适应新课标改革的要求,树立以学生为本的教育理念,注重提高自我综合素质,促进学生健康发展。
从某种意义上说,班主任工作就是用一个生命去牵引另一个生命,用一个灵魂去涵养另一个灵魂的过程。
它是一项充满智慧,极具挑战性的工作。
班主任工作经验的提炼,为营造和谐师生关系,提高班主任工作水平,构建积极进取文明和谐的班风提供了有力的帮助。
三、新时期学生的特点和对班主任工作的要求
当今社会正处信息化时代,知识经济的迅速崛起改变着人们的生活方式、思维方式和价值观念,报纸、杂志、电视、电话、手机、电脑等媒体的普及,不仅给人们带来快捷、便利、高效的信息,
也为人们的生活带来了许多好处和便利。
这些信息的出现,丰富了人们的大脑,开阔了人们的视野,人们对相关知识的理解从深度和广度上都有了提高,从学生身上则呈现出更多的自主意识,独立意识,竞争意识和开放意识。
他们注重求知、求新、求异、求奇,主张用自己的眼光观察世界,认识世界,用自己的思想解决问题,特别强调自己,集体意识淡薄。
他们也呈现出多层、多元、多维的意识形态和价值取向。
他们更多地表现为功利化、务实化、多元化,喜欢张扬自我。
他们总想拜摆脱老师和家长的依赖,希望得到老师家长和社会的尊重,对于阻碍个性自由与发展的一切人和事,他们会抱有强烈的不满情绪,甚至敌对行为。
他们注重展示特长,注重别人对其形象的认可。
他们这些行为的转变给我们提出了新的要求。
我们不仅要遵循教育发展的规律,还要遵循孩子身心发展的规律,尊重学生的主体地位,只有这样才能适应当今社会教育发展的要求。
四、转变观念,提高对班主任工作的认识
为了适应现代社会对人才发展的需求,更有效地促进学生主动全面健康发展,面对新形势,新情况,班主任要有针对性、目的性地提高认识,更新观念,关注每一个学生的发展,更好的为学生的发展服务,实现班主任工作由"事务型"向"研究型"转变,努力提升学生生命成长的质量。
努力提高班主任工作的综合能力和工作效能,从而促进学校班级工作建设整合教育资源,
形成科学有效的班级管理体系和特色鲜明的班级文化。
为学生的全面发展提供人文环境,创造氛围。
五、班主任的工作特色
全面教育、管理和指导本班学生,按照德、智、体、美、劳等方面的发展要求,制定本班班规、班训、工作计划,关心和爱护每一个学生。
做好后进生的转化工作,对学生进行政治思想和道德教育,保护学生身心健康。
教育学生热爱祖国,树立为人民服务的思想和为社会主义现代化建设而努力学习的志向,培养学生良好的道德品质和心理素质。
教育学生努力完成学习任务。
配合科任教师帮助学生明确学习目标,端正学习态度,掌握正确的学习方法,切实提高学习成绩。
教育学生积极参加学校规定的各项活动。
教育学生坚持锻炼身体,养成良好的学习、生活和卫生习惯。
指导和组织学生参加各种有益的社交、文娱和体育活动,鼓励和培养学生有益的个人爱好与特长。
加强班组文化建设,搞好教室和环境布置,进行班级常规管理。
选拔和培养学生干部
提高学生自我管理、相互约束和团队协作能力。
构建文明和谐,奋发向上,团结友爱的班集体。
按照学校及班级管理目标,争创文明先进班集体。
及时了解和研究学生学情。
配合家长、社会做好学生教育工作。
配合学校做好学生学籍管理,做好学生思想鉴定和奖惩工作。
可见,凡是涉及学生的教育、学习和生活等各方面的事情,都需要班主任负责管理。
班主任要全面负责班级工作,为每一个学生的成长做奠基。
这种复杂而多样的教育工作,要求班主任必须统筹兼顾,精心安排,有条不紊地处理好班级和学生发展各方面的协调关系。
班主任不仅要面向全体学生,更要关注每一个学生的全面发展。
决不能忽略和歧视以
班级后进学生,要把握好分寸,要用发展的眼光看待每一个学生。
六、教育要面向全体学生,关注每一个学生的全面发展
学生是教育的主体,一切教育工作都是为了促进学生的健康发展。
每个学生都有各自的特点,一个学生在某方面差,并不意味着他什么都不行。
老教育家吕型伟先生把学生成长总结为:
"人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才"。
我们要明白,由于学生在遗传、社会、家庭、经历方面的不同,每个人都有各自独特的"心理世界"。
他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、能力和特长等方面各有侧重,各不相同。
我们要把学生看成是发展的人,坚信每个学生都有巨大的发展潜能,承认学生是一个正在成长的还不成熟的人。
允许学生犯错误,不能把一些在学习上有困难和在行为上有过失的学生当作"笨学生"和"坏学生"来看待。
要发扬班主任的指导和引领作用,关注学生的进步,帮助学生发展。
我们要认识到学生的个体差异,尊重学生的个体差异。
可以说,学生的生活和命运基本掌握在学校和老师的手中。
学生能否健康成长,能否生活得快乐幸福,与他们所处学校和所到的班主任有很大的关系。
所以班主任更要特别关注和理解学生在智力、情感、兴趣、生理、文化背景等方面的个体差异,为他们创造合适的发展空间,使学生的潜能和特长都能得到最大限度的开发。
我们要用发展的眼光看待学生,发现学生的闪光点,帮助学生走向成功。
新课标强调三维目标在教育教学中的有机统一,即情感、态度、价值观;过程和方法;知识和技能。
因此,班主任要把学生培养成有灵魂、有专长、有胆识、有情趣、有理想、珍爱生命,朝气蓬勃的接班人,就要引导学生学会学习,学会生活,学会做事,学会做人,帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
七、班主任的职责
由于班主任要全面负责全班学生的学习、生活,处理班级和学生各方面的问题与事务,促进学生不断进步,身心得到健康发展。
这就要班主任经常性的深入了解学生,毫不松懈地指导和教育学生,做好班级常规和日常管理工作。
这些工作繁琐而复杂:
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