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课题研究报告范文

课题研究报告 范文

课题研究报告

课落款称：

《化学教学中引导探讨式学习的研究与实践》

课题负责人：

指导老师 ：

所在单位 ：

通信地址 ：

 内容摘要：

本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等教育心理学理论和素养教育理论为理论依据，探讨了探讨式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探讨式学习的必要性和重要意义。

在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探讨式学习，使学生能够在主动参与、踊跃探讨中构建新知，进展能力。

通过本课题的研究，探讨出有效地引导学生探讨式学习的实施策略。

通过课题组成员们三年多的实践和探讨研究，对课题的实施成效进行综合评判的结果表明，在化学课堂教学中引导学生探讨式学习，能够改变学生单纯同意式学习方式，提高学生的综合能力，培育学生的问题意识、斗胆质疑的探讨精神。

关键词：

课堂教学;引导;探讨式学习;学习方式

引言：

“让科研成为一种适应，让文化成为一种品牌，让念书成为一种享受。

”是咱们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境遇。

三年来，咱们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具体关注下，在我校教科室的帮忙下，咱们课题组五位教师一起尽力，不仅形成了教育科研的浓厚气氛，促动了课题组成员的专业化进展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在必然程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了必然的成效。

一、课题的提出及意义：

1.时期进展的要求

联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育应当为人的一生幸福做好预备，使学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存。

因此，实施素养教育，培育具有创新精神和创新能力的人材已成为21世纪教育面临的重要任务。

2.课程改革的需要

我国新一轮基础教育课程改革活着纪之交启动，基础教育课程改革的目标是:

以创新精神和实践能力的培育为重点，成立新的教学方式，增进学习方式的改革，关注学生的学习进程和方式。

3.目前教学中存在的问题

高中化学教学中存在的问题

2005年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉及到探讨式学习的教学内容，提倡教师进行探讨式教学，学生进行探讨式学习，现在正是课程的初步实施时期，但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能取得专门好表现。

探讨式教学实施中的问题

新课程提倡探讨式教学。

在课堂教学中也可喜地看到多数老师踊跃响应新课改的要求，探讨式教学便成了一个教学的亮点展此刻课堂上，尤其是在一些重要的公布课上表现的更为突出。

笔者也听过量节这种类型的课，在充分确信其优势的同时发觉探讨式教学中还存在如下的误区：

（1）探讨题目成了空架子，缺乏探讨意义

（2）自主探讨成了“放任自流”，缺乏教师的指导

（3）课堂成了“乐园”，轻忽了知识的把握

4.课落款称的确信及其意义

华东师范大学肖刚教授以为教学策略之研究对达到教学目标、提高教学效益、增进教师的进展有着重要的意义。

在实际教学中不管束学成效如何，教师总会采取必然的教学策略。

这些策略有的对达到教学目标有踊跃的增进作用，有的却不然。

时至今日，探讨式教学在具体实施中之因此显现以上诸多问题，笔者以为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确信位，缺乏教师的真正“引导”，缺乏适宜的课堂教学策略。

二、课题研究的目标与内容

1.课题研究目标

通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯同意式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变成“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：

构建适合我校学生认知实际的引导探讨学习策略；

提供基于引导探讨学习策略的教学设计；

 提出高中化学中引导探讨式学习的方式和体会；

2.课题研究内容

 研究问题的界定

引导探讨式学习应该等同于探讨式学习中的有指导的探讨，属于探讨式学习的范围。

什么缘故在本课题中要提出“引导”这一关键词，是基于以下试探：

第一，引导探讨式学习强调的不单单是一种学生的学习方式，也针对的是一种教师在教学活动进程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效地学习。

学生在学习进程探讨程度、探讨有效性的表现是教师引导成功与否的重要标志。

第二，之因此提出“引导—探讨式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系，教师老是教学进程中的要紧成员。

当学生采纳探讨式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。

之因此将教师的“引导”放在学生的“探讨”之前，是为了强调教师在学生探讨前应该“精心策划”，在学生探讨时则“幕后操纵”。

固然这都只是“引导”罢了，绝对不是“鹊巢鸠占”。

研究内容的确信

①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情形，分析实验前期课堂教学中存在的要紧问题。

②通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探讨式学习策略；

三、课题研究的对象与方式

1.研究的对象

以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为要紧研究对象。

其中在高一年级（2005级学生）设置实验班（高一7班）和对照班（高一8班），实验班在课堂教学中指导学生进行探讨式学习，对照班则采纳传统的教学法，与实验班进行对照分析。

通过问卷调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析查验实验成效，其它班级教师依如实验方案尝试教学实践以取得重要参考意见。

2.研究方式：

观观点：

通过观看在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学的情形、上课时注意力是不是集中、有无睡觉现象等）取得有关实验的资料。

调查法：

通过问卷调查、访谈学生，把握实验前后学生的学习爱好、探讨式学习的情形，了解实验的成效。

 对如实验法：

通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的爱好等进行对照，取得实验成效。

四、课题研究的依据

1.理论依据：

 教育心理学理论：

①认知结构学习理论：

认知学习理论的代表人物，美国闻名的教育家布鲁纳提出了发觉学习，以为学生的熟悉进程是在教师的引导下,学生发觉的进程，教师创设情境，学生进行主动、踊跃的试探和探讨，发觉新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。

学生成为一个“发觉者”，信息的加工者，而不是被动的知识“同意者”。

②建构主义学习理论：

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论以为教学要以学生为中心。

学习不是被动地同意，学习者对知识的学习与把握不是通过教师的教授和机械的经历取得的，而是学习者在必然的情境下，借助教师和同窗的帮忙，利用必要的学习资源，以先前的知识体会为基础，不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的进程。

因此在教学进程中必需要引导学生踊跃主动地参与教学的全进程。

强调教师是学生意义构建的帮忙者、增进者，而不是知识的教授者与灌输者。

③人本主义学习理论：

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论以为学习者是学习的主体，在教学方式上应以学生为中心，放手让学生自我选择，自我发觉，进展学习者的个性与制造性，并要求制造和谐融洽的师生关系和学习气氛。

 素养教育理论：

素养教育作为一种教育思想，从20世纪80年代中期提出来的，已经有十连年的时刻。

素养教育强调以学生的进展为本，以增进学生全面进展为取向。

其核心是培育学生的创新精神和创新能力。

我国基础教育新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探讨学习的方向进展，其中一个重要而具体的目标，确实是要改变至今仍普遍存在的学生被动同意的学习方式，提倡学生主动参与的探讨式学习。

五、研究方案：

2004年11月，在上级科研部领导的期待下，咱们有幸承担了《化学教学中引导探讨式教学的实践与研究》这一课题，2005年11月并通过常州市教育科学计划中期评估后确信为重点课题，为课题的研究注入了动力和希望，现在回忆起来课题研究经历了三个时期：

第一时期是酝酿预备时期（2004年11月～2005年的1月）是实验研究的预备时期。

这一时期的要紧内容是成立课题组，确信研究人员，拟定实验方案，成立了课题领导小组，举行了课题开题会，为进一步开展研究活动打下了坚实的基础。

第二时期是启动实施时期（2005年2月～2007年11月），这是实验研究的要紧时期。

所做工作要紧表现为：

1.课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情形；

2.学习科研理论，初步构建了引导探式教学的课堂教学策略，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。

3.在2005年11月课题进行了常州市中期评估，被正式确信为常州市重点课题。

2005年12月课题进行了网络治理。

4.在2006年6月末进行了时期性功效总结，征集并上报论文。

张学瑞老师、王云飞老师、潘平波老师撰写的相关论文别离取得了省优秀论文评比一、二、三等奖。

九月，咱们参加了溧阳市教科室举行的课题研讨会。

5.实验教学

在月进行了实验对照研究，以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一（8）班为对照班，另一班高一（7）班为实验班，在这期间都采纳传统同意式教学方式进行课堂教学，并对月考（10月）、期中（11月）考试成绩的对照。

在.7月对照班采纳传统同意式教学方式和实验班采纳引导探讨式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩与实验前期成绩进行对照分析。

6. 在这一段时刻内主若是通过开展市级研究课和校际交流课形式，把课题研究功效进行初步推行，从课后老师的评判来看取得了高度的确信。

第三时期：

总结时期（2007年11月－－2007年12月）本时期为实验总结时期。

课题组搜集完善各类资料，组织课题组成员撰写论文及研究报告，进行结题评审。

六、研究进程

（一）引导实验班探讨式学习

一、宣传发动

由于探讨式学习是一种新型的学习方式，课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生，更不明白如何去进行探讨式学习，为了使实验能够顺利进行，提高课堂探讨式学习的效率，第一得让学生了解探讨式学习的意义、进程和方式，这是在课堂教学中运用探讨式学习的前提。

课题组成员更应该钻研这方面的文献资料，了解国内外的研究动态。

二、实验进程中表现的教学原则

为了能使探讨式教学达到本实验的研究目标，结合探讨式学习的特点，在对实验班进行课堂探讨式教学的进程中，立足于遵循以下教学原则。

（1）探讨式原则：

在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生，而是要依照教学内容和学生已有的知识体会，给学生创设一个适当的问题情境，启发学生试探、质疑，鼓舞学生去探讨，

在探讨中学会学习，学会创新。

（2）开放性原则：

在课堂探讨中，学生对学习材料的明白得进程中会显现很多问题，这些问题有的在课堂内通过探讨就能够取得解决，有的问题在课堂探讨中不能完全取得解决，需要学生在课外普遍地搜集资料或有关信息，来解决课堂内没有解决的问题，因此课堂探讨是具有开放性的课堂教学。

3、实验班进行课堂引导探讨式教学

化学课堂探讨式教学的进程是教师第一要依照教学内容确信教学目标，创设适当的问题情境或提出问题，激活学生思维，促使学生去提出问题、发觉问题，在教师的引导下通过一系列的探讨活动，去分析问题得出结论，使问题取得解决。

最后教师依照反馈的信息进行归纳总结，并做出评判，同时引导学生对探讨进程进行反思，以增进学生把新知内化，巩固运用。

通过课题组成员课堂实践研究，确信了以下教学指导策略，如图所示：

（1）明确教学目标

教学目标是课堂教学的起点和归宿，决定着学习者将要发生什么转变，既决定着教学结果将是什么。

依照布卢姆的教学目标分类法，教学目标包括认知目标、情感目标、动作技术目标。

新课程强调教学的三维目标，即知识与技术，进程与方式，情感态度与价值观目标。

因此，以探讨式学习为主的课堂教学，其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行，最终达到教学目标。

（2）把握教材，精心设计探讨打算

探讨式学习是学生从学科或生活的问题（任务）动身，通过形式多样的探讨式活动，以取得知识技术、培育实践能力、取得情感体验为目的的学习方式和学习进程。

但就教学内容而言，尽管高中化学新课程有许多探讨的素材，但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行探讨式学习，因此，在实施探讨式学习的教学时，要注意选择适合的内容。

哪些内容让学生探讨，开展哪些探讨活动，依照学校的设施可否开展，教师事前要心中有数，而不能盲目或随意而为。

教师精心设计好探讨打算，是有效指导学生开展探讨式学习的必要前提。

我以为开展探讨式学习，教师要做到：

一要钻研、熟悉教材，把握教材的内容体系。

二要依照教材局部章节的知识点、知识块选定开展探讨式学习活动的项目、形式。

因此，我在备课进程中，精心去设计探讨打算。

（4）引导学生进行探讨

探讨是探讨式学习的核心，目的是使学习通过亲历探讨的进程，使学生的对某一知识不断深化拓展，不但知其然，而且知其因此然，培育学生思维能力及制造能力。

在探讨的进程中，学生是学习的主体，因此要充分发挥学生的主体性。

可是要使学生的探讨式学习取得成效，不能轻忽教师的主导作用。

施瓦布指出：

仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发觉和学习是不够的”。

学生进行探讨式学习离不开教师的增进、指导、帮忙，教师的指导和帮忙是保证探讨式学习得以顺利实施及其成效的重要条件。

那么，如何去引导学生进行探讨式学习，我在实验班的探讨式教学中具体作法是：

①激发、鼓舞学生踊跃地进行探讨

②指导学生把握探讨方式

③针对学生的个性不同进行指导

④组织探讨小组，指导合作探讨

（5）组织交流得出结论，反思内化形成新知

（6）对学生学习成效进行评判

。

（二）课堂探讨式教学设计及教学进程实例：

理论课的引导探讨式学习：

确实是教师依照新讲课的教学内容和学生的认知水平，设置问题的情境或提出问题，激活学生原有的知识、体会和学习爱好，引导学生对问题进行试探，并进行探讨，寻觅出问题的答案得出结论，从而解决问题，取得化学大体事实、概念、原理和规律等方面的知识。

培育学生问题意识和分析问题和解决问题的能力。

以“电解池的工作原理及其应用”为例见附件一，来介绍理论课教学中引导探讨式学习的实施进程。

“事实性知识课”的引导探讨式学习：

“事实性知识”要紧指元素化合物知识和各类有机物及其代表物，由于种类繁多，内容相对零散庞杂，往往致使学生经历的困难，这也是学生感到化学勤学难记的缘故。

这种知识的教学笔者以为主若是要充分表现化学实验的特有功能，给学生创设动手实验，动脑试探，用眼观看的机遇，大大提高学生的感性熟悉，老师通过创设问题情景在强烈感性熟悉的基础上激发学生对性质、制法、用途和反映原理等的全面把握。

以“卤代烃的性质”研究课为例见附件二，来介绍“事实性知识”教学中引导探讨式学习的实施进程。

七、功效分析：

（一）实验成效与分析

通太高一两个学期的实验，取得的实验结果如下：

1.学生学习成绩的测试情形：

 在月对照班和实验班都采纳传统同意式教学方式进行课堂教学，对月考（10月）、期中（11月）考试成绩的对照结果如下（表1）：

〔原始成绩见附件三〕

表1传统同意式教学方式考试成绩结果

班级

人数

第一次月考

期中

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

对照

（高一8班）

53

85%

100%

实验

（高一7班）

54

98%

98%

 在.7月对照班采纳传统同意式教学方式和实验班采纳引导探讨式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩的对照结果如下（表2）：

表2对照教学考试成绩结果

班级

人数

期中

期末

平均分

S值

Z值

及格率

平均分

S值

Z值

及格率

对照

（高一8班）

53

92%

85%

实验

（高一7班）

55

93%

87%

通过表1能够看出，实验班与对照班都运用传统的同意式进行课堂教学，对照班与实验班的第一次月考、期中考试成绩和合格率虽有不同，但经方差（Z考试）分析，Z值>，（P=，Z=），或Z值<，（P=，Z=），不同不显著，表明对照班与实验班学生在实验前的学生的知识水平、能力水平相当。

通过对表2能够看出，通过对所得的数据进行方差（Z考试）分析，Z值均>，（P=，Z=），不同显著。

尽管说合格率有所下降，但这与试卷的难度有关。

实验表明实验班通过引导进行探讨式学习，不管是期中、期末成绩都比对照班和实验前有明显的提高。

因此，能够说明在课堂教学中引导学生进行探讨式学习，能够提高学生学习成绩。

2.实验前期及后期的学生问卷调查情形

 实验前后对对照班和实验班利用自编的问卷（见附件四）进行问卷调查，调查包括学生的学习态度、学习爱好、学习方式、问题意识、分析问题和解决问题的能力等五个方面内容，实验前测对照班和实验班收回的有效卷别离是50张、52张，实验后测对照班和实验班收回的有效卷别离是51张、52张，二次问卷调查结果见（表3）：

Z值

Z值

表3问卷调查结果

样本

项目

对照班

实验班

前测平

均分

后测平

均分

S值

Z值

前测平均分

后测平

均分

S值

Z值

学习态度

学习兴趣

学习方法

问题意识

分析问题解决问题能力

通过上表能够看出，对对照班与实验班在实验前和实验后所得各项数据进行方差（Z考试）分析，表中对照班的五项调查所得的Z值均小于，表明对照班在实验前后不同均不显著。

而对实验班的五项调查所得的Z值均大于（P<），表明实验班在实验前后不同均显著，其中学习爱好和学习方式两项Z值均超过（P<），达到极显著水平。

以上的结果反映出在课堂教学中引导学生探讨式学习，学生的学习态度比实验前有明显的改变，提高了学生的学习爱好，探讨式学习比同意式学习相较，学生更喜爱探讨式学习，同时学生的问题意识和分析问题和解决问题的能力都有明显的提高。

3.实际课堂教学情形

从课堂教学的情形看，实验班的学生在实验前，上课时有一部份学生（专门是学习成绩较差的学生）常常注意力不集中，跟不上老师的讲课的进度，老师提问时，有时不知老师讲到哪。

学生上课睡觉的现象不足为奇，学生不能主动地回答问题，需要教师点名才能完成课堂提问。

在实验进程中，上述的情形有了专门大改观，大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。

关于提出的问题，大多数情形下学生能主动回答。

关于探讨问题，大多数学生能够踊跃主动地参与讨论，发表个人意见。

在课堂上睡觉的现象尽管偶然也会发生，但明显减少。

通过12名（成绩上、中、差名4名）学生的访谈，学生普遍反映在课堂中进行探讨式学习比只听教师讲容易明白得，记得牢固。

专门学习成绩较差的学生反映，尽管探讨式学习对自己来讲也有必然的难度，但自己要比以前情愿学习这门课程了。

从观看到的和访谈取得的这些情形看，不管是学生的学习态度，仍是学习的主动性都比以前有专门大提高

（二）课题组成员所取得的功效分析

  在课题研究实践中教师素养不断提高，课题组成员教育教学理论取得提升，教学的专业化水平取得了进展。

第一，教师的教育观念取得更新。

多数教师在实验的进程中使自己的教育观念取得更新，学生是学习和自我进展的主体这一现代学生观得以确立。

教师开始正确对待学生之间的不同，有针对性的教育，对小学时期学生学习适应的熟悉有了专门大提高。

再次，教师的学科教育教学水平、科研意识和能力都取得提高。

所取得的功效如下：

1.课题组成员中有三位被评为溧阳市第六批四类优秀教师。

其中主持人张学瑞老师被评为溧阳市骨干教师（综合评分为骨干教师中第一名），成员李格和于燕萍两位老师均被评为溧阳市教坛新秀，此刻已经入常州市教坛新秀的选拔时期。

2.课题组实验教师前后都承担了溧阳市级研究课，主持人张学瑞老师持续三次被聘请开设校际交流课，对课题研究的功效进行推行。

3.教师参与教学评比和论文评优获奖情形

于燕萍老师参加市化学大体功竞赛中荣获一等奖；李格老师参加省级课题竞赛课荣获二等奖；三年来，有两篇论文发表，十多篇论文获江苏省一、二、三等奖，还有论文及教学案例荣获市级奖，张学瑞老师的制作的两件课件荣获省三等奖。

4.积存了大量课堂探讨教学的案例和素材

若是说学科学习质量实验研究的直接成效是学生主体性和学习质量的大面积提高，那么教师素养的提高更具有深远意义。

八、课题研究得出的重要结论

通过上述实验研究，得出如下结论：

一、在化学课堂教学中引导学生进行探讨式学习，改变了教师长期以来一直沿用的一言堂、满堂灌的教学方式和学生被动同意式学习方式。

探讨式学习使学生能够在主动参与的进程中进行学习，在探讨问题的活动中获取知识。

极大地调动了学生学习的踊跃性和主动性，使原先死生沉沉的课堂呈现诞生机和活力。

在整个学习的进程中，学生再也不是同意知识的容器，靠死记硬背的方式去死念书、读死书，而是学生通过动口、动脑、动手真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者。

二、在化学课堂教学中引导学生进行探讨式学习，提高了学生的综合能力。

在探讨式学习的进程中，学生能亲历、感悟探讨进程，从提出问题、分析问题到解决问题，都需要靠学生踊跃的思维活动来完成，不仅提高了学生的动手实践能力，而且分析问题解决的能力、获取新知识的能力、学生搜集处置信息的能力等都取得了提高。

3、在化学课堂教学中引导学生进行探讨式学习，培育了学生的问题意识和探讨精神。

在探讨式学习进程中，学生能带着问题去学习，通过探讨用所学的知识去解决问题，在探讨的进程中又不断发觉问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅对知识的明白得取得不断深化，同时培育了学生问题意识和勇于探讨的精神。

在探讨式教学的课堂，学生好问、敢问的现象明显高于同意式的课堂教学。

九、通过本研究引发的试探

实验的结果证明，在化学课堂教学引导学生进行探讨式学习是学生学习一种有效方式，可是可否取得咱们预期的成效，还受许多因素的制约和阻碍。

通过本实验的研究，我以为以下几个因素对探讨式学习成效的阻碍相当重要。

一、教师教学观念的转变是进行探讨式学习的前提条件。

目前，有很多教师传统的教学观念还根深蒂固，专门是咱们如此的中高等职业技术学校的教师，教学观念还比较陈腐。

要弄好探讨式学习，第一教师的教学观念必需转变，不然就会使课堂教学穿新鞋走老路，名为探讨实为同意。

因为在实际教学中，学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变，取决于教师如何引导、如何帮忙，也能够说，教师如何教，学生就如何学，学生学习方式的转变以教师教学方式的转变成前提。

只有教师站在国家进展的需要和学生可持续进展的高度来熟悉探讨式学习实施的重要性，转变传统的培育人材观念，才能使探讨式学习在课堂教学中得以实施。

二、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用是课堂教学探讨式学习取得成效的关键所在。

增进学生有效探讨的三个大体要件是：

（1）必需将学生置于成心义的情境中，并引导他们提出问题，或向他们提出适当的探讨任务；

（2）必需为学生开展探讨提供必要的时刻和空间，并在资料、材料、设备和指导方面提供适当的支持3、成立一个与探讨式学习相适应的评判体系是查验学生探讨式学习的成效和激发学生探讨式学习重要手腕。

目前，传统的课堂教学对学生的评判重结果、轻进程，重分数、轻能力，不重视学生的个性不同，轻忽学生的全面进展。

对学生的评判，大部份教师采纳的是以总结性评判为主，形成性评判为辅的方式。

而探讨式学习是一种新的学习方