分子和原子教案doc.docx
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分子和原子教案doc
(分子和原子)教案
《分子和原子》教案
执教:
湖北省荆门市象山中学 伍艳萍
指导:
湖北省荆门市教研室孟庆宏
一、教材分析
1.教材地位和作用
本节课内容是继前面两个单元学习某些物质性质和变化后,从宏观物质世界跨进微观物质世界第一课,对于学生认识宏观物质微观组成具有重要作用。
同时,为进一步学习第四单元“物质构成奥秘”奠定基础。
因此,本节教材具有承上启下作用。
2.教学目标分析
(1)知识目标:
认识分子、原子存在,了解其性质,理解其概念。
(2)能力目标:
运用分子知识解释某些日常现象,区分物理变化与化学变化,以及通过对物质及其变化宏观现象与微观本质之间相互联系分析推理,培养学生想象能力和抽象思维能力。
(3)情感目标:
通过对物质世界是运动和分子可分性与不可分性认识,培养学生用辩证统一观点思考问题思想方法。
3.重点、难点分析
(1)重点:
分子、原子概念建立。
(2)难点:
分子、原子行为微观表象形成。
二、教法分析
分子、原子对于初三学生来说,并不完全是陌生,在小学自然、初中生物、物理课中都接触到分子和原子。
但是,分子、原子究竟是什么样粒子,他们缺乏准确内部表象。
由于分子、原子既看不见也摸不着,所以,学生要真正建立明晰分子、原子概念是较为困难。
针对教学内容特点和学生实际情况,主要采取情境激学,联想推理,实验与多媒体辅助教学相结合方法进行探究式教学。
三、教学程序
活动过程 活动内容 设计意图
教师活动 学生活动
创设情景,导入新课 【引入新课】
人们常说:
八月桂花遍地香,桂花飘香人团圆。
现在正是农历八月,金秋送爽,丹桂飘香季节,同学们有没有想过,桂花为什么会“飘香”?
这一问题与我们今天要学内容有关。
现在,我就和同学们一起学习第三单元,课题2,分子和原子。
【板书】第三单元 课题2 分子和原子
【动画模拟】桂花花香粒子运动微观过程。
【得出结论】物质都是由我们肉眼看不见微小粒子——分子、原子构成。
【图像展示】苯分子图像,以及移走硅原子构成最小汉字图像“中国”。
进入情景,思考桂花“飘香”是什么原因?
猜想:
……
边观看、边思考,感知分子和原子真实存在,初步形成微观粒子行为表象。
从与教学内容有内在关系话题,提出富于思考性、激发想象力化学问题,确立正确学习导向。
从动画和实物图像中感知分子存在。
活动过程 活动内容 设计意图
教师活动 学生活动
启发诱导,探索新知 1.分子
【思考问题1】上一节课,我们学习了水组成,我们知道,水有“三态”变化,水在通电条件下可以生氢气和氧气。
那水有“三态”变化内在原因是什么呢?
水在通电条件下为什么可生成氢气和氧气呢?
肉眼看不透物质内部到底隐藏有哪些奥秘呢?
【播放水分子自述】“嗨!
同学们,我是水分子,我质量和体积都很小,一个水分子质量约是3×10-26KG,在每一滴水中我们水分子大约有1.67×1021个水分子,我这么小,当然你们人类用肉眼是看不见我。
如果用10亿人来数一滴水里分子,每人每分钟数100个,日夜不停,需要数3万多年才能数完咧。
我想请你们猜一猜:
我们这么小,我们会运动吗?
当我们分子聚集在一起构成水时,彼此之间是否会存在空隙呢?
”
【板书】
(1)分子体积和质量都很小。
疑惑,边听、边思考,从具体数字中感知分子质量和体积都很小;从猜一猜问题中引发探求新知欲望。
运用具体数字和拟人化手法,说明分子质量和体积都很小,这样有利于激发学生兴趣,同时提出分子会运动和分子之间有空隙问题,从而顺利过渡到下一部分内容学习。
【探究活动一】构成物质分子会不会运动
分组实验一:
分组实验二:
【思考问题2】烧杯A与烧杯B哪些条件相同,什么条件不同?
【动画模拟】氨分子运动扩散接触到酚酞,使酚酞溶液变红过程。
【板书】
(2)分子处于不断运动中。
【思考问题3】实验中为什么氨分子可以运动到酚酞溶液中,那酚酞溶液分子为什么没有运动到氨水中呢?
【分析推理】同种物质分子性质相同,不同种物质分子性质不同。
【思考问题4】物质分子运动快慢与哪些因素有关?
【演示】品红在不同温度水中扩散实验。
【结论】温度越高,分子运动速率越快。
【迁移运用一】生活中哪些现象说明分子是在不断运动?
分组实验,讨论、分析实验条件,归纳、交流实验现象。
从微观角度认识分子运动客观真实性。
疑惑,从真实情境中发现值得研究问题,产生探求欲望。
观察实验现象,分析讨论产生不同现象原因。
举例说明。
采用逐步引导,抽丝剥蚕方法将学习推向深入,使“分子不断运动”抽象、枯燥知识化为生动形象画面,使深奥知识变得浅显而易于理解。
活动过程 活动内容 设计意图
教师活动 学生活动
启发诱导,探索新知 【探究活动二】构成物质分子间是否有空隙
【演示】用带刻度长玻管做50ML水与50ML酒精混合实验。
【演示】等体积石子和沙子混合。
【板书】(3)分子之间是有间隔。
【迁移运用二】在一个玻璃容器中加入100ML水,向水中放入一块糖,在外壁沿液面画一条水平线,过一会儿发现糖块不见了,而杯中水却变甜了,液面比原来水平线降低了。
这一现象能用分子知识解释吗?
【思考问题4】构成物质分子间间隔是否可以改变呢?
【结论】气体物质粒子间间隔较大,固态、液态物质粒子间间隔比较小。
【迁移运用三】 举例说明,利用分子间隔距离可以改变这一性质,在日常生活和工农业生产中有哪些实际运用?
【思考问题5】通过以上研究,我们知道了分子是一种质量和体积都很小、不断运动、分子间存在间隔微粒,那么分子还能不能再分呢?
动画模拟:
水水蒸气
水 氢气+氧气
【板书】分子是保持物质化学性最小粒子。
2.原子
【动画模拟】氧化汞受热分解变化过程。
【归纳】原子与分子相似,都是构成物质基本粒子,都具有质量小、体积小、不停运动和原子之间有一定间隔等特征。
【板书】原子是化学变化中最小粒子。
观察实验现象,发现问题:
1+1≠2,提出猜想与假设。
从沙子钻到石子空隙中真实情境里获得启发,理解分子间是有空隙。
思考,回答。
(运动→溶解扩散,
空隙→液面下降)
分组实验
通过实验得出:
液态物质,较难压缩,分子间间隔比较小;气态物质,比较容易被压缩,分子间间隔比较大。
在教师引导下思考分析:
第一种情形:
物理变化,分子本身没变。
第二种情形:
化学变化,分子本身发生了变化。
归纳分子基本特征,给分子下定义。
观看动画,理解变化过程。
发现原子在化学变化中没有发生变化,只是进行了重新组合,从而建立原子概念。
把所学知识迁移运用解释一些相关现象和问题,培养学生分析和解决问题能力。
引导学生通过实验与观察、思考与讨论自主探究式学习,在掌握知识同时,提高学生思维能力和探究能力。
当学生形成分子微粒特征认识后,教学关键是:
使学生思维从物理变化和化学变化相互对比角度深入到微观领域,从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。
这不仅使学生对这两种变化认识有所深化和发展,而且便于得出分子、原子定义。
活动过程 活动内容
设计意图
教师活动 学生活动
归纳小结,巩固提升 【归纳小结】分子、原子定义,分子基本性质。
【激疑思辨】
为什么在分子定义中只强调化学性质,而不提及物理性质?
在学生分析解释基础上点津:
如同一个人站不成任何队形一样,单个分子既无色、态、味可言,也无气、液、固之分,所以在分子定义中自然不会提及物理性质。
【迁移运用四】
1.下列有关分子说是否正确?
(1)流动液体中分子是运动,静止液体中分子是静止。
(2)分子可以分成原子,所以分子一定比原子大。
2.用分子、原子知识解释下列有关问题。
(1)在距加油站一定距离范围内为什么要严禁烟火?
(2)常见混凝土水泥地板分成许多快,主要是为了美观吗?
【课外延伸】
列表比较分子和原子相似点和不同点。
在教师引导下,从颜色、味道、质量等方面分析出:
能体现和测量出这些物理性质必然是许许多多分子聚集状态,肉眼看不见单个分子是谈不上这些问题。
从释疑解惑中加深对概念严密性、深刻性理解。
将所学知识应用到解析实际问题中,加深了对知识理解,提高分析问题和解决问题能力,
让学生列表对比归纳、总结分子与与原子相似点和不同点,以加深对所学知识理解,培养自学能力。
同时,为学习后续章节“原子构成”做好准备。
四、教学反思
鉴于本节课是一节概念课,学生缺乏抽象思维理解能力,在设计时,注重了两个体现、两个突出:
1.两个体现:
(1)体现新课程改革素质教育教学理念;
(2)体现学生自主探究学习方式。
2.两个突出:
(1)突出教学过程与学生生活经验紧密联系,展开联想,形成对分子、原子等微观粒子行为表象;
(2)突出实验、多媒体辅助教学直观效果,使抽象知识和实际体验相结合,降低学习难度,让学生在轻松愉快气氛中掌握知识。
附:
1.板书设计
2.《分子和原子》学案
附1:
板书设计
附2:
《分子和原子》学案
【问题情境】农历八月,金秋送爽,丹桂飘香。
【问题设疑】桂花为什么会“飘香”?
猜想……
观看模拟动画和实物图像得出结论:
。
【问题思考】肉眼看不见微小粒子——分子、原子,它们有哪些微粒特征(基本性质)呢?
(提示:
是否有质量和体积?
能否运动?
微粒间是否有间隔?
)
从“水分子自述”我知道了:
。
【探究活动一】构成物质分子会不会运动?
1.用小烧杯取约40ML蒸馏水,向其中滴入5~6滴酚酞溶液,搅拌均匀,观察溶液颜色。
现象:
。
2.如图1所示,取上述溶液置于试管中,向其中慢慢滴加浓氨水,观察溶液颜色有什么变化。
现象:
。
通过上述实验,我明白了:
。
3.将烧杯中酚酞溶液分别倒入A、B两个小烧杯中,另取一个小烧杯C,向其中加入约5ML浓氨水。
用一个大烧杯罩住A、C两个小烧杯,烧杯B置于大烧杯外(如图2所示)。
观察几分钟,有什么现象发生?
这一现象说明了什么?
烧杯A 烧杯B
现象
解释
4.得出结论:
。
5.讨论交流:
烧杯A、B哪些条件相同?
哪些条件不同?
这样设计起什么作用?
【迁移运用一】举例说明,生活中哪些现象说明分子是在不断运动?
【探究活动二】分子间间隔可以改变吗?
1.观察演示实验:
50ML水与50ML酒精混合后体积 100ML。
思考:
为什么会产生上这种现象?
猜想:
。
设计验证猜想实验方案:
。
讨论交流各组设计实验方案。
2.观察演示实验:
等体积石子和沙子混合后体积 。
分析推理,得出结论:
。
【迁移运用二】在一个玻璃容器中加入100ML水,向其中放入一块糖,在外壁沿液面画一条水平线,过一会儿发现糖块不见了,而杯中水却变甜了,液面比原来水平线下降了。
这一现象用分子知识如何解释?
【思考问题】构成物质分子间间隔是否可以改变呢?
分组实验:
如图3所示,用两支医用注射器,一支吸水,一支吸空气,两者等体积,用手堵住末端注射孔,慢慢推压栓塞,观察现象。
发现:
。
结论:
。
【迁移运用三】举例说明,日常生活中哪些现象说明分子间间隔是可以改变?
【思考问题】通过以上研究,我们知道了分子是一种 、 、
微小粒子。
分子还能不能再分呢?
【观看模拟动画】水 水蒸气 此变化属于 变化,分子本身 变化。
水 氢气+氧气 此变化属于 变化,分子本身 变化。
分子定义:
。
【观看模拟动画】氧化汞受热分解变化过程,理解发生变化实质。
【归纳】原子与分子相似,都是构成物质基本粒子,都具 、 、
等基本性质。
原子定义:
。
学完本课题我知道了:
1. 。
2. 。
3. 。
……
【激疑思辨】为什么在分子定义中只强调化学性质,而不提及物理性质?
【迁移运用四】
1.下列有关分子说法是否正确?
(1)流动液体中分子是运动,静止液体中分子是静止。
(2)分子可以分成原子,所以分子一定比原子大。
2.用分子、原子知识解释下列有关问题。
(1)在距加油站一定距离范围内为什么要严禁烟火?
(2)常见混凝土水泥地板分成许多块,主要是为了美观吗?
【课外延伸】 列表比较分子和原子相似点和不同点。
分 子 原 子
定 义
基本性质
区 别
联 系
目:
1、金属与酸、盐反应条件;2、了解金属活动性是金属在酸等水溶液中得失电子能力;3、金属活动性判断及应用。
重、难点:
金属活动性判断及应用 课时:
1课时教学过程:
一、复习:
金属活动性顺序KCANAMGALZNFESNPBHCUHGAGPTAU1、在金属活动性顺序中,金属位置越靠前,在水溶液中越易失去电子变成离子,它活动性就越强。
上述金属中K活动性最强,CA次之,金活动性最弱。
2、上述结论,可用实验验证如下:
(请同学们认真观察实验)演示实验
(1):
金属与酸反应金属MG、ZN、FE、CU与稀盐酸(或稀硫酸)反应并观察现象。
实验现象:
1、MG、ZN与稀盐酸或稀硫酸反应现象:
金属表面不断有气泡产生,并且金属逐渐溶解,溶液呈无色。
2、化学方程式:
MG+2HCL=MGCL2+H2MG+H2SO4=MGSO
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一、教学目标1、知识与技能:
(1)了解化学实验对探究重要性及在科学研究中重要地位。
(2) 认识化学实验目和意义,了解实验注意事项。
(3) 了解常用仪器名称、使用范围。
(4)能进行药品取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作,了解操作要求。
2、过程与方法:
(1)通过参观化学实验室,了解实验室规则、仪器名称。
(2)通过实验探究,学习并学会一些实验基本操作技能3、情感态度与价值观:
(1)注重培养实事求是、严肃认真科学态度,以及良好道德品质。
(2)通过对化学家们研究过程了解产生探究欲望。
(3)通过本节动手实验、实践获得乐趣,真正体会严谨科学态度、合理实验步骤和正确操作方法是实验成功关键。
二、重点:
仪器识记。
固体、液体药品取用、滴管使用、加热试管里液体药品。
难点:
滴管使用。
三、课前准备 学生教师预习教材内容,课余时间分组参观实验室、仪器室、药品室,了解实验室实验规则、仪器名称和用途、药品贮存准备实验所用仪器、药品及多媒体课件 附:
实验仪器及药品试管、镊子、药匙、量筒、酒精灯、试管夹、试管刷、大理石、碳酸钠、稀盐酸、硝酸银溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。
四、教学设计学习课题教师活动学生活动走进化学实验室 展示化学家实验室图片,介绍科学家取得成功与无数实验是分不开,让学生知道实验重要性。
观看、思考。
你已经知道什么?
播放违规实验造成实验事故课件或实物表演,使学生认识安全实验重要性。
观看课件、演示实验。
(交流与讨论):
参观实验室后,对实验室实验规则、仪器、药品认识,形成认识。
课题1、固体药品取用 (展示药品):
大理石、碳酸钠(提出问题):
1、 要将大理石放入试管内而不打破试管底,应如何操作?
应用什么仪器取用?
2、如何将碳酸钠粉末放入试管内而不沾在试管壁上?
应使用什么仪器?
注意指导学生,注重培养学生实验操作规范性,让学生互教互学,鼓励学生大胆动手实验,学会分析实验成与败原因。
观察药品,关注药品性质 阅读教材P14-15,交流、讨论,得出正确操作方法。
(实验探究)1、用镊子夹取一块大理石放入试管中,并将试管放在试管架上。
2、用药匙取少量碳酸钠粉末放入试管中,并将试管放在试管架上。
(交流与讨论)对实验成败进行总结。
课题2、液体药品取用 展示药品:
稀盐酸(提出问题):
1、 回忆日常生活中,我们怎样将一种饮料从瓶子倒到杯子中而不滴洒?
2、 如何将稀盐酸倒入试管内?
(练习与实践):
1、 细口瓶瓶塞为什么要倒放在桌子上?
2、 倾倒液体时,瓶口为什么要紧挨着试管口?
应快速倒还是缓慢地倒?
3、 拿细口瓶倾倒时,为什么细口瓶贴标签一面要朝向手心?
4、 倾倒液体后,为什么要立即盖紧瓶塞,并把瓶子放回原处?
观察药品 (联想与启示):
回忆日常生活经验,交流与讨论,结合教材P15液体倾倒,得出液体取用方法。
(实验探究)1、 取少量稀盐酸于试管中,并将试管放在试管架上。
(交流与讨论)对实验成败进行总结。
完成练习,交流、讨论,形成认识。
课题3、量筒使用(提出问题):
1、 回忆初二物理学过知识,如何使用量筒量取液体体积?
2、 量筒量取液体时,为什么要使视线与量筒内液体凹液面最低处保持水平?
采用仰视或俯视,将会对读数产生什么影响?
学生回忆学过知识,并对老师提出问题进行讨论,(实验探究):
1、 用10毫升量筒量取2毫升稀盐酸。
2、 量筒量取液体时,仰视或俯视,对读数产生影响。
3、 将量好稀盐酸倒入放有大理石试管中,观察并记录发生现象。
交流实验结果。
课题4、滴管使用(提出问题)1、 取少量液体应使用什么仪器?
2、 使用胶头滴管应注意什么事项?
注意指导学生实验规范。
阅读教材P16滴管使用,思考、讨论。
(实验探究)1、 用滴管向盛有碳酸钠粉末试管中滴加稀盐酸,观察并记录发生现象。
2、 用滴管向盛有稀盐酸试管中滴加硝酸银溶液,观察并记录发生现象。
交流、总结。
课题5、物质加热
(1)酒精灯使用
(2)给物质加热(提出问题)1、 正确使用酒精灯应注意实验事项是什么?
?
2、 酒精灯火焰各部分颜色为什么不同?
3、 怎样熄灭酒精灯?
(提出问题)1、 加热试管里液体时,能否将试管口对着人,为什么?
2、 如果试管外壁有水话,能否直接加热,为什么?
3、 将液体加热到沸腾试管,能否立即用冷水冲?
为什么?
4、 如何给试管里液体进行预热?
阅读教材P16-17酒精灯使用,思考、回答。
(实验探究)点燃酒精灯,观察火焰分层,取一根火柴梗,拿住一端迅速平放入火焰中1-2秒后取出,观察发生变化,记录现象,分析原因。
学生联想生活中见到现象:
1、 烧开水时,水装得过多,沸腾时水会溢出。
2、 装过热开水玻璃杯马上放入冷水中,杯子很容易破裂。
思考、交流、讨论、归纳给物质加热方法。
(实验探究)1、 取三支试管,各加入3毫升水,分别放在酒精灯火焰上方3厘米、灯芯、外焰上加热,记录加热水沸腾分别所需时间。
2、 用量筒取2毫升氢氧化钠溶液于试管中,用滴管滴入硫酸铜溶液,观察、记录现象,再加热试管里液体,观察现象。
课题6、洗涤仪器(提出问题)做过实验仪器为什么要洗涤?
如何洗涤试管?
阅读教材P18—19后,交流、总结。
(实验探究)将实验中所用试管、量筒等洗干净,并整理实验桌和实验室。
学完本节你应该知道什么?
指导学生总结,对学生总结给予引导和鼓励。
思考、总结。
布置作业1、 书面作业:
素质教育学案:
P6-122、家庭小实验:
利用家中杯子、瓶子、筷子、匙、食盐、冰糖、水、吸管、盆子等,进行固体取用、液体倾倒、排水法收集气体操作练习。
学生完成作业。
教学目标
知识目标:
1.使学生理解溶解度概念,了解温度对一些固体物质溶解度影响;了解溶解度曲线意义;
2.使学生对气体溶解度受温度、压强影响关系,有一个大致印象;
3.使学生掌握有关溶解度几种基本计算。
能力目标:
会利用溶解度曲线查找常见物质在一定温度下溶解度和溶解度随温度变化趋势。
情感目标:
通过对不同物质溶解度比较和外界条件对物质溶解度影响分析,体会事物内外因关系和质变与量变辩证关系。
教学建议
关于溶解度曲线意义
固体物质溶解度随温度变化有两种表示方法,一种是列表法,如教材中表7-1;另一种是坐标法,即在直角坐标系上画出坐标曲线,如课本图7-1。
可以先向学生说明溶解度曲线绘制原理(不要求学生绘制),再举例讲解如何应用这种曲线图。
固体溶解度曲线可以表示如下几种关系:
(1)同一物质在不同温度时不同溶解度数值;
(2)不同物质在同一温度时溶解度数值;
(3)物质溶解度受温度变化影响大小;
(4)比较某一温度下各种物质溶解度大小等。
进行这些分析之后,教师还可以就某物质在曲线上任一点,请同学回答其表示含义,来验证学生是否已了解溶解度曲线。
例如,横坐标是60,纵坐标是110点表示什么含义。
学生应该回答
(1)代表60℃时硝酸钾在水中溶解度是110克;
(2)代表60℃时,100克水里,达到饱和时可溶解硝酸钾100克等等。
当然,可以提出教材中表7-L中未列出温度,例如让学生说出35℃时硝酸钾溶解度是多少,这时学生可以利用溶解度曲线顺利地作出回答,使学生体会到曲线图在这方面所表现特点。
关于溶解性和溶解度区别与联系
物质溶解性与物质溶解度之间,既有联系,又有区别。
为了使学生深刻理解溶解度概念,就必须先了解物质溶解性知识,在教学中要帮助学生区分这两个概念。
物质溶解性,即物质溶解能力大小。
这种能力既取决于溶质本性,又取决于它跟溶剂之间关系。
不论其原因或影响物质溶解能力因素有多么复杂,都可以简单地理解为这是物质本身一种属性。
例如食盐很容易溶解在水里,却很难溶解在汽油里;油脂很容易溶解于汽油,但很难溶解于水等等。
食盐、油脂这种性质,是它们本身所固有一种属性,都可以用溶解性这个概念来概括。
然而溶解度则不同,它是按照人们规定标准,来衡量物质溶解性一把“尺子”。
在同一规定条件下,不同溶质,在同一溶剂中所能溶解不同数量,就在客观上反映了它们溶解性差别。
因此,溶解度概念既包含了物质溶解性含义,又进一步反映了在规定条件下具体数量,是溶解性具体化、量
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